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视频标签：世界人种
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视频课题：湘教版七年级第三章第二节《世界人种》福建省 - 宁德
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湘教版七年级第三章第二节《世界人种》福建省 - 宁德
《世界的人种》教学设计
一、教材分析
本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第二节《世界人种》的教学内容。湘教版教材编写由“地球面貌-世界居民-气候-发展差异”组成，层层递进。“世界人种”这节内容，是初中世界地理部分中人文地理的内容。因此，这一节教材具有人文地理课的功能，应起到说明人文地理学习目的和方法的作用。“世界人种”一节是人文地理部分，包括人种的重要特点、人种的分布地区等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习人文地理打下基础。
本节介绍世界主要的人种体质特点以及主要地区分布。教材通过世界主要人种的典型照片和人种的特征描述，告诉学生什么是黄色人种，白色人种、黑色人种。且通过观看视频材料，从成因上阐明不同人种为什么存在肤色和毛发等人种特征的差异，说明肤色等是区分人种的重要标标志。人种的不同为世界语言和宗教作了铺垫，具有承上启下的作用。 二、学情分析
人种的特点与分布有密切的联系。由于地域原因，学生对于黄色人种较为熟悉，对世界其他人种有很强的认识愿望。初一的学生对于新鲜的事物极其好奇，本课就利用学生的这一特点，使用希沃白板教学技术，开展多种多样的学生活动，如观察图片、观看视频、自主学
习、合作探究、头脑风暴、等动手绘图，拖动图片等等。学习这一节在人文地理学习方面具有重要的现实意义。 三、教学目标 （1）知识与技能：
A、了解世界三大人种的体质特点。 B、了解世界三大人种的主要分布地区。 （2）过程与方法：
A、通过观察图片，了解世界三大人种的体质特点及差异； B、通过观看视频，了解人种形成与地理环境的关系； C、运用地图，掌握世界三大人种的分布地区。 （3）情感态度与价值观：
树立科学的种族观，各民族之间一律平等。 四、教学重点、难点： （1）教学重点：
运用图片和地图，掌握三大人种的体质特点和主要分布地区。 （2）教学难点：
人种的分布与地理环境的关系，三大人种的主要分布地区五、教学过程
环节：一、情境导入
教师活动：福鼎作为沿海城市，拥有优美秀丽的自然风光和众多特色的美食，吸引了越来越多的国际友人来我们福鼎旅游，甚至居住。上周老师去太姥山旅游，就偶遇了一群国际友人，今天我把他们带到
了课堂，同学们掌声欢迎。
情境设置：戴上自制面具，角色扮演国际友人，引导学生观察
提问：他们两位与我们班的同学有何不同？
学生活动：学生观察并回答（预设）：皮肤、眼睛、身材等等
设计意图：以家乡为引子，进而展示戴面具的国际友人，通过这种方
式导入，不仅可以第一时间吸引学生的注意力，使学生以饱满的热情融入课堂，同时也可以激发他们观察生活的热情。 环节：二、新知学习
教师活动：（1）教师提问：其中我们最明显的差异是什么，表明我们属于不同的人种，那我们分别是什么人种？
讲述：这就是我们今天要学习的内容：世界的人种。（出示课题） 讲述：除了肤色，不同的人种之间还存在其他的体质特征差异，体质特征包括眼色、毛发、脸型（鼻子、嘴唇）、头型、身材等。 （2）进一步引导学生观察人物图片，以小组合作形式展开讨论，比较不同人种之间的体质特征及差异，完成人种体质特征归类。 学生活动：1、学生回答：
2、小组合作讨论，观察并描述三大人种的体质特征差异。 3、通过拖动人种体质特征的描述，完成人种体质特征的归类。 小结：从刚才的讨论回答中，我们了解到不同人种存在着肤色、眼色、毛发、嘴唇等方面的特征差异，我们称之为体质特征方面的差异，其中肤色是作为判断人种最重要的依据。
设计意图：通过小组合作的形式，不仅培养合作意识，同时还可以培
养学生认真观察，专注学习的良好习惯。而采用希沃白板的方式归纳，既可以增强课堂趣味性，也可以让学生对于知识点的掌握更加系统、完善。
环节：三、难点突破
教师活动：（1）提问：人类为什么在外貌上会有这么大的差别？人种的形成与什么有关？
（2）播放视频《世界三大人种的形成》，让学生初步认识人种与地理环境之间的关系。
（3）课件展示人种最初形成与纬度的大致关系。
学生活动：学生回答并观看视频，了解人种的形成与地理环境特征的关系。
小结：人种的体质特征主要是适应地理环境后逐步形成并稳定下来的，所以不存在人种高低贵贱之分，各人种都是平等的。正是鉴于这种平等尊重，不同人种之间进行通婚，形成了混血人种。而从地理分布来看，人种肤色大致由赤道向极地逐渐变浅。
设计意图：人种的形成与自然环境的关系是本节课的其中一个难点，
学生不易理解，因此通过播放视频的形式，让学生轻松了解两者之间的关系，形成初步的人地观。通过人种形成与地理环境关系的认知，也引导学生初步树立科学的种族观，学会正确平等对待不同人种的居民。
环节：四、技能传授
教师活动：（1）提问：既然人种的形成与地理环境有关，那么人种是
如何分布呢？
（2）引导学生先对人种的大致分布进行猜测，再结合“世界人种分布示意图”，小组合作探究，描述人种的分布地区，完成教材P55表格。派代表回答。
（3）引导学生从最简单的黑色人种分布地区开始观察，掌握该部分围绕三步骤展开：A、要求学生上台在图中圈出黑色人种的主要分布地区；B、要求学生根据所圈的说出黑色人种的主要分布地区；C、拓展补充说明黑色人种的迁移历史（黑奴贩卖），强调平等人种观。
紧接着引导学生分析黄色人种的主要分布地区，分为三步骤：A、要求学生一边指图一边说出黄色人种的主要分布地区；B、引导学生观察黄色人种分布的三大主要分布区；C、补充不同地域的黄色人种（因纽特人和印第安人）。
最后分析分布最为广泛最为复杂的白色人种，主要分为三步骤：A、要求学生看图说出白色人种的分布地区，采用希沃白板蒙层的功能展示；B、一边指图一边要求学生快速回答白色人种的主要分布地区；C、补充不同地域的白色人种（阿拉伯人和印度人）。 学生活动：1、学生大胆猜测回答。
2、读“世界人种分布示意图”，小组合作探究，描述人种的分布地区，完成教材P55表格派代表回答。
设计意图：培养学生的自主探究能力以及读图分析能力。三种人种主
要分布地区的掌握遵循由简入难的顺序，从黑色到黄色再到白色人种，学生通过一步步的观察回答，对三种人种的分布地区的描述越来
越熟练。
环节：五、巩固深化
本节课有两个重点：不同人种的体质特征以及不同人种的主要分布地区，为了检测同学们对本节课重点知识的掌握，我们来完成几个活动：
活动一：对人物图片进行人种的分类，将人种归类错的图片拖到都
正确的地方。
活动二：抢答人种分布图中序号所代表的人种主要分布地区名称并
说出对应的人种类型。
活动三：将人物图片粘贴到世界人种分布图对应的位置。
结束语：通过本课的学习，我们知道了居住在同一个地球的人们存在着外貌方面的差异，那你们知道吗？他们在语言和宗教信仰方面也存在着巨大的差异，接下来的一节课里我们将详细了解世界的语言和宗教。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
