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小学语文三年级上册第八单元《掌声》第一课时_永嘉瓯北

视频标签:掌声

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视频课题:小学语文三年级上册第八单元《掌声》第一课时_永嘉瓯北

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小学语文三年级上册第八单元《掌声》第一课时_永嘉瓯北

《掌声》第一课时
                                               永嘉瓯北七小  郑盈盈
学情分析:
新修订的《语文课程标准》中,这样定义语文课程:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,应吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”也就是说,语言学习重在语言的积累和运用,要注意语言表达方式的习得。
三年级上册的孩子正式开始学习习作,对很多孩子来说习作很难,由于语言的匮乏和不懂表达,很多孩子无从下手。而习作除了在习作课堂上学习写作方法,更要在平时的阅读教学中积累语言,习得语言表达的方式。《掌声》一课通过动作和神态描写来表现人物特点的写作方式,值得学生积累和运用。通过预习,学生能掌握课文中的大部分生字词,并了解课文大意,但课文的动作和神态描写却是非老师讲授而不知的,所以必须引导学生通过读写结合的方式来学习。
教学目标:
1、能正确认读“落下了残疾、犹豫、忧郁”等词语,会写“姿势”2个字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过动作和神态的词句体会英子的自卑,积累描写动作、神态的词汇,学习将人物的特点通过动作、神态描写出来。
3、理解课文内容,感受第一次掌声带给英子鼓励和关爱。知道人与人之间都需要关心、鼓励。
教学重难点:
通过动作和神态的词句体会英子的自卑,积累描写动作、神态的词汇,学习将人物的特点通过动作、神态描写出来。
教学活动:
一、导入
1、表扬学生,引导学生送自己掌声。
2、掌声这么热烈,送你们一些关于掌声的词语。(一起读)
出示掌声词语:热烈的掌声      经久不息的掌声
            雷鸣般的掌声    排山倒海的掌声
            掌声四起        掌声雷动
            掌声不绝        掌声阵阵
3、今天我们要学就是一个关于掌声的故事。 (齐读课题 )
二、初读

  1. 自由读课文,把课文读正确,读流利。
  2. 词语教学
出示:  第一组:落下了残疾    (指名读,开火车读)
落叶                       
丢三落四
“落”是一个多音字,它的3种读音谁会?(指名1人,齐读)
 
       第二组:忧郁   犹豫   情况   骤然    
镇定    情绪    讲述   鼓励
 
(小老师带读——开火车读1列)
显红:忧郁    犹豫(指名3-4人——齐读)
第三组:小儿麻痹症       姿势    一摇一晃(齐读词语)
小儿麻痹症,对于这种病,你了解吗?    
出示:小儿麻痹症:是由病毒侵入脊髓引起,患者多为1岁到6岁的儿童,主要症状是发热,全身不适,头痛,严重时会导致残疾、甚至瘫痪。
(引读词语)
  1. 写字:姿势
这2个字都是(上下结构),仔细观察,写上下结构的字要注意什么,你有什么想提醒大家?(指名)
   范写——生写
4、读了课文,英子给你留下了怎样的印象?
师:这是掌声后的英子,掌声前的英子是怎样的?
三、细读
(一)学习第一段
1、课文中也用了一个词来形容英子,自由读第一段,快速圈出这个词。
2、现在让我们静下心来,放下你的书本,拿起你的笔,静静地去默读第一段,哪些词语让你体会到了她的文静?用你喜欢的符号画出来。
出示:上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
3、谁来和大家交流下?
汇报全部板贴:默默地坐  
 早早地来    最后离开  
引读1:英子就是这样一个同学。她很……总是……上课前……下课后……
引读2:当同学们在操场上追逐嬉戏时,文静的英子总是默默地坐在教室的一角
      当同学们在上学的路上边走边说笑时,英子已经早早地就来到教室
      当同学们争先恐后地离开教室时,文静的英子又总是最后一个离开
4、她就这样日复一日,默默地坐在教室一角,早早地上学、最后离开,从不和小伙伴一起。都是因为……(齐读)
出示:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
5、我们是从英子的默默地坐、早早地来。最后离开这些(    )描写来发现了她的文静。(板书:动作)
6、小结:是的,我们写作文的时候,可以通过动作描写来表现人物的特点。
看,课文就是通过这些动作,我们发现了英子的特点,除了文静,她还是一个怎样的女孩?(自卑、孤独)
(二)学习第2\3段
1、像这样通过动作等人物描写来表现写出英子自卑的句子,文中还有很多,静下心来,再次默读2、3自然段,一边读一边划出有关句子。
2、交流,指导朗读
出示:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
(1)此时的英子只有一个动作,那就是         (板贴:把头低了下去)
(2)英子,轮到你上台了,你为什么低下了头?带着你的体会读一读这个句子。(1人)
(3)就从这一个“低下了头”(指板书),我们体会到了英子的( 文静、自卑、难过、孤独   )(齐读句子)
出示:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
 朗读指导:此时此刻,英子一句话也没说,又是哪些地方让你感受到了英子的自卑呢?
(板贴:慢吞吞地站、一摇一晃地走、眼圈红红的)
5师:这慢吞吞地站、一摇一晃地走、眼圈红红的
让你看到了一个怎样的英子?(男女生读句子)
6、除了动作,课文还用什么描写表现人物的特点。(板书:神态)
  小结: 我们写作的时候,不仅可以通过动作,还可以通过神态写出人的特点。
7、积累神态的词语:   热泪盈眶      面脸通红     坚定的目光
                      面带微笑   赞许的眼神  肯定的目光
8、这些动作和神态描写背后隐藏着的是英子内心深处深深的(自卑,痛苦)
同学们,面对自卑、痛苦的英子,你会对她说些什么呢?(2-3人)
小结:然而,英子的同学什么也没说,千言万语都化为一个最简单最热烈的动作,那就是——(带头鼓掌)
9、出示:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。(一起读)
同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?这掌声里还有——鼓励、支持、关爱、肯定、赞扬(指名多个)
让我们带着对英子的鼓励,带着对英子的热情——(一起读)
10、小结:掌声里承载了太多太多的爱,就是这份爱,感动了英子。
出示:在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。(齐读)
11、小练笔
英子的泪水流了下来,其实,英子当时的动作和神态远远不止这些,肯定还有很多很多。
在掌声中,自卑内向的英子还会有哪些动作和神态?(指板书)拿起笔,把它写下来。同学们还会有哪些动作与神态,写出来就更好了。
小练笔:在掌声里,我们看到,站在讲台上的英子                                    
                                       。(温馨提示:写出动作★,写出神态★,书写工整★)
 
交流评价
 
四、总结
同学们,第一次掌声让英子感受到了同学们对她的鼓励和关爱,勇敢地站到了讲台上,这第二次掌声又到底带给英子怎样的变化呢?我们下节课再来学习。
 
 
 
板书:
                       掌声
          动作                        神态
默默地坐      把头低了下去          眼圈红红的  
早早地来      慢吞吞地站       
最后离开      一摇一摆地走
 
 
点评:
                    掌声到底带给了学生什么?
                            永嘉县瓯北七小   徐辉
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子动作、神态的描写表现英子的人物特点,掌声带给英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
听完了这课,我只想着这样一个问题:这堂课,到底有着怎样的实际效果,究竟真正带给了学生什么?
我们读了崔峦会长在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话,其中谈到要实现阅读教学的“美丽转身”,就要把“以学生发展为本”的理念变成自觉地教学行为。我是太赞成这个观点了。对于一节语文课来说,不可能面面俱到,但至少应该让学生带走些对今后的生活、学习具有实际意义的东西。纵观郑盈盈老师的这堂课,可以用简单、扎实、有效三个词来概括。
一、简单
课文教学从前往后有顺序地往下教,符合三年级孩子的学习规律。本课的教学目标十分简单,就是抓住英子的神态、动作来体会英子的文静和自卑。从备课时围绕目标再去确定教学思路,删繁就简,直奔主题,教学思路简简单单,学生学得轻松,老师教得轻松,听课老师也听得轻松。
二、扎实
从课堂一开始,郑老师就让学生积累关于掌声的短语,接着给学生充分的时间读书、学习词语,扎扎实实地静心默读课文,划出英子的动作、神态,接着指导朗读有关句子,最后通过小练笔迁移训练。这一系列的学习活动,学生都有充分的学习时间,学生学得扎实有效。
三、有效
这堂课的学习是否有效,从小练笔就可以看出来。全班42个学生的小练笔,22人都能够写出四处动作或神态描写,11人能写出三处动作或神态描写,7人写出两处神态或动作描写,2人写出一处动作或神态描写。由此可见,这堂课的教学目标已经达成,虽然学生的水平有差异,但已经构建出了高效的课堂。
每堂课带给学生的东西也许不是很多,但想要学生习得的语言和表达,要确实深刻、有用。希望掌声不仅仅留在了课堂里,还要留在每个孩子那小小的心里。

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