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视频课题：小学语文三年级上册第八单元《掌声》第一课时_永嘉瓯北
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小学语文三年级上册第八单元《掌声》第一课时_永嘉瓯北
《掌声》第一课时
永嘉瓯北七小 郑盈盈
学情分析：
新修订的《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”也就是说，语言学习重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。
三年级上册的孩子正式开始学习习作，对很多孩子来说习作很难，由于语言的匮乏和不懂表达，很多孩子无从下手。而习作除了在习作课堂上学习写作方法，更要在平时的阅读教学中积累语言，习得语言表达的方式。《掌声》一课通过动作和神态描写来表现人物特点的写作方式，值得学生积累和运用。通过预习，学生能掌握课文中的大部分生字词，并了解课文大意，但课文的动作和神态描写却是非老师讲授而不知的，所以必须引导学生通过读写结合的方式来学习。
教学目标：
1、能正确认读“落下了残疾、犹豫、忧郁”等词语，会写“姿势”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过动作和神态的词句体会英子的自卑，积累描写动作、神态的词汇，学习将人物的特点通过动作、神态描写出来。
3、理解课文内容，感受第一次掌声带给英子鼓励和关爱。知道人与人之间都需要关心、鼓励。
教学重难点：
通过动作和神态的词句体会英子的自卑，积累描写动作、神态的词汇，学习将人物的特点通过动作、神态描写出来。
教学活动：
一、导入
1、表扬学生，引导学生送自己掌声。
2、掌声这么热烈，送你们一些关于掌声的词语。（一起读）
出示掌声词语：热烈的掌声 经久不息的掌声
雷鸣般的掌声 排山倒海的掌声
掌声四起 掌声雷动
掌声不绝 掌声阵阵
3、今天我们要学就是一个关于掌声的故事。 (齐读课题 )
二、初读
-
自由读课文，把课文读正确，读流利。
-
词语教学
出示： 第一组：
落下了残疾 （指名读，开火车读）
落叶
丢三落四
“落”是一个多音字，它的3种读音谁会？（指名1人，齐读）
第二组：
忧郁 犹豫 情况 骤然
镇定 情绪 讲述 鼓励
（小老师带读——开火车读1列）
显红：忧郁 犹豫（指名3-4人——齐读）
第三组：
小儿麻痹症 姿势 一摇一晃（齐读词语）
小儿麻痹症，对于这种病，你了解吗？
出示：
小儿麻痹症：是由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时会导致残疾、甚至瘫痪。
（引读词语）
-
写字：姿势
这2个字都是（上下结构），仔细观察，写上下结构的字要注意什么，你有什么想提醒大家？（指名）
范写——生写
４、读了课文，英子给你留下了怎样的印象？
师：这是掌声后的英子，掌声前的英子是怎样的？
三、细读
（一）学习第一段
1、课文中也用了一个词来形容英子，自由读第一段，快速圈出这个词。
2、现在让我们静下心来，放下你的书本，拿起你的笔，静静地去默读第一段，哪些词语让你体会到了她的文静？用你喜欢的符号画出来。
出示：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
3、谁来和大家交流下？
汇报全部板贴：默默地坐
早早地来 最后离开
引读1：英子就是这样一个同学。她很……总是……上课前……下课后……
引读2：
当同学们在操场上追逐嬉戏时，文静的英子总是默默地坐在教室的一角。
当同学们在上学的路上边走边说笑时，英子已经早早地就来到教室。
当同学们争先恐后地离开教室时，文静的英子又总是最后一个离开。
4、她就这样日复一日，默默地坐在教室一角，早早地上学、最后离开，从不和小伙伴一起。都是因为……（齐读）
出示：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
5、我们是从英子的默默地坐、早早地来。最后离开这些（ ）描写来发现了她的文静。（板书：动作）
6、小结：是的，我们写作文的时候，可以通过动作描写来表现人物的特点。
看，课文就是通过这些动作，我们发现了英子的特点，除了文静，她还是一个怎样的女孩？（自卑、孤独）
（二）学习第２＼３段
１、像这样通过动作等人物描写来表现写出英子自卑的句子，文中还有很多，静下心来，再次默读２、３自然段，一边读一边划出有关句子。
２、交流，指导朗读
出示：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（1）此时的英子只有一个动作，那就是 （板贴：把头低了下去）
（2）英子，轮到你上台了，你为什么低下了头？带着你的体会读一读这个句子。（1人）
（3）就从这一个“低下了头”（指板书），我们体会到了英子的（ 文静、自卑、难过、孤独 ）（齐读句子）
出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
朗读指导：此时此刻，英子一句话也没说，又是哪些地方让你感受到了英子的自卑呢？
（板贴：慢吞吞地站、一摇一晃地走、眼圈红红的）
5、师：这
慢吞吞地站、一摇一晃地走、眼圈红红的
让你看到了一个怎样的英子？（男女生读句子）
6、除了动作，课文还用什么描写表现人物的特点。
（板书：神态）
小结： 我们写作的时候，不仅可以通过动作，还可以通过神态写出人的特点。
7、积累神态的词语： 热泪盈眶 面脸通红 坚定的目光
面带微笑 赞许的眼神 肯定的目光
8、这些动作和神态描写背后隐藏着的是英子内心深处深深的（自卑，痛苦）
同学们，面对自卑、痛苦的英子，你会对她说些什么呢？（2-3人）
小结：然而，英子的同学什么也没说，千言万语都化为一个最简单最热烈的动作，那就是——（带头鼓掌）
9、出示：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（一起读）
同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？这掌声里还有——鼓励、支持、关爱、肯定、赞扬（指名多个）
让我们带着对英子的鼓励，带着对英子的热情——（一起读）
10、小结：掌声里承载了太多太多的爱，就是这份爱，感动了英子。
出示：
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（齐读）
11、小练笔
英子的泪水流了下来，其实，英子当时的动作和神态远远不止这些，肯定还有很多很多。
在掌声中，自卑内向的英子还会有哪些动作和神态？（指板书）拿起笔，把它写下来。同学们还会有哪些动作与神态，写出来就更好了。
小练笔：在掌声里，我们看到，站在讲台上的英子
。（温馨提示：写出动作★，写出神态★，书写工整★）
交流评价
四、总结
同学们，第一次掌声让英子感受到了同学们对她的鼓励和关爱，勇敢地站到了讲台上，这第二次掌声又到底带给英子怎样的变化呢？我们下节课再来学习。
板书：
掌声
动作 神态
默默地坐 把头低了下去 眼圈红红的
早早地来 慢吞吞地站
最后离开 一摇一摆地走
点评：
掌声到底带给了学生什么？
永嘉县瓯北七小 徐辉
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子动作、神态的描写表现英子的人物特点，掌声带给英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
听完了这课，我只想着这样一个问题：这堂课，到底有着怎样的实际效果，究竟真正带给了学生什么？
我们读了崔峦会长在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话，其中谈到要实现阅读教学的“美丽转身”，就要把“以学生发展为本”的理念变成自觉地教学行为。我是太赞成这个观点了。对于一节语文课来说，不可能面面俱到，但至少应该让学生带走些对今后的生活、学习具有实际意义的东西。纵观郑盈盈老师的这堂课，可以用简单、扎实、有效三个词来概括。
一、简单
课文教学从前往后有顺序地往下教，符合三年级孩子的学习规律。本课的教学目标十分简单，就是抓住英子的神态、动作来体会英子的文静和自卑。从备课时围绕目标再去确定教学思路，删繁就简，直奔主题，教学思路简简单单，学生学得轻松，老师教得轻松，听课老师也听得轻松。
二、扎实
从课堂一开始，郑老师就让学生积累关于掌声的短语，接着给学生充分的时间读书、学习词语，扎扎实实地静心默读课文，划出英子的动作、神态，接着指导朗读有关句子，最后通过小练笔迁移训练。这一系列的学习活动，学生都有充分的学习时间，学生学得扎实有效。
三、有效
这堂课的学习是否有效，从小练笔就可以看出来。全班42个学生的小练笔，22人都能够写出四处动作或神态描写，11人能写出三处动作或神态描写，7人写出两处神态或动作描写，2人写出一处动作或神态描写。由此可见，这堂课的教学目标已经达成，虽然学生的水平有差异，但已经构建出了高效的课堂。
每堂课带给学生的东西也许不是很多，但想要学生习得的语言和表达，要确实深刻、有用。希望掌声不仅仅留在了课堂里，还要留在每个孩子那小小的心里。
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