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视频课题：语文版小学语文二年级下册15.古诗二首《夜书所见》湖北省 - 天门
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《夜书所见》教学设计及反思
教学理念：
1、摒弃“串讲”。 “不求甚解”、“总体把握大意”是此次古诗教学确定的目标，淡化讲解，强化读悟想象，在诵读的过程中，讲求从 “整体入手”，不进行逐字逐句精准地翻译解释，力求做到重整体、重感悟。
2、多层次的诵读。运用音乐、图片、视频等创设情境，使学生读得入情入境，课堂诵读层次分明：读准字音——读出味道——读出感情——读出画面，学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。从认清字词的通读，到意会诗意的熟读，到升华情感的美读，循序渐进，形成语感，达到“熟读成诵”之目的。
3、把“话”变成“画”。努力创设情境，唤起学生的生活体验，激发其情感，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。
教学目标：
1、掌握本课的生字词，会写“客、落”两个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、创设情境引导学生意会诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：
加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境。 教学难点：
通过诵读，悟出诗情。 教学对象分析：
学生从孩提时就背诵了很多古诗，孩子们也比较喜欢学习古诗，因为古诗内容简洁，朗朗上口，便于记忆。进入二年级后,孩子们学习古诗的要求也要相应提高，在多积累的同时,要引导他们学会读懂古诗,读出感情，读出画面，掌握学习古诗的方法。
教学过程：
一、选一选，理解诗题
1、师激情导入：在一个深秋的夜晚，一位远离家乡的诗人感到格外孤单，他久久不能入睡，于是就提笔写下了一首思念家乡，思念亲人的诗篇《夜书所见》。
板书课题，齐读课题。 2、你能用“书”字组个词吗？
师：在“书本”、“读书”这些词里，“书”指的是装订成册的著作，（拿课本）像我们读的语文书。“书”还有一个意思，（出示课件）“夜书所见”里的“书”是哪一种意思？“夜书所见”是什么意思呢？再齐读课题，读出夜的安静。
二、读一读，读准字音。
1、师：请大家把书翻开，读一读这首诗，注意把字音读准，特别是那些标了拼音的生字要多读几遍，读正确（板书：正确）。
2、出示带拼音词语：萧萧 梧叶 挑促织 篱落，指名读，正音，理解“促织”、“挑促织”。再去掉拼音开火车读。
3、指导写生字“客”、“落”。
师：这首诗里有两个字很有意思，大家看，它们俩是不是长得有点像呀？它们有什么相同点？（上下结构，里面都有一个“各”）。
师范写；生跟着视频书空；生试写，师评价。
4、我们再把这些字送回到诗文中，能读好吗？指名读。评价。 三、比一比，比出诗味。
1、师：在电视上见过古人读诗吗？古人怎么读诗的？读古诗和读现代文不一样，要怎么样读呀？老师来模仿一下，想听的同学请坐好。
2、师范读，生评价：读慢，停顿，拖长音……（板书：味道） 3、合作读诗。生读前四个字，老师读后三个字。
师：听出什么了吗？（老师刚才读的时候，把送寒声的声，动客情的情，一灯明的明的韵尾咬准了，而且尽量拖长，这样拖出诗的韵味。）
4、交换，再合作读，重复最生一句。 三、品一品，品出诗情 1、走进画面一
师：读着读着，这首诗给你什么感觉？像“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”多开心啦，这首诗给你什么感觉？
师：读古诗就要像你这样，同诗人一起走进古诗所描述的画面中，去体会诗人的感情，读出诗人要表达的感情。现在，让我们一起走进前两句诗所描述的画
面中，请大家轻轻地闭上眼睛，用心聆听，边听边想象画面，等会告诉老师，看看你的眼前仿佛看到了什么。师范读前两句。
师：慢慢地睁开眼睛，说一说，你看到了什么？ A梧叶
怎样的梧叶？用诗中的话来说是怎样的梧叶？（萧萧梧叶） 师：为什么萧萧梧叶送来阵阵寒意呢？
师：同学们,在古代,梧叶经常被诗人用来传递孤独和别离,大家请看： （课件出示：“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离”。）
师：这梧叶出现在徐再思的笔下（引读）—— 这梧叶还出现在周紫芝的笔下（引读）——
所以,当看到梧叶飘落的时候,作客异乡的诗人感觉自己的命运就像梧叶一样飘零,怎能不心生寒意呢?读出阵阵寒意。
Ｂ秋风
什么季节的风？秋天的风和夏天的风相比，它们给人的感觉是怎样的？（凉，寒）读出凉的感觉。还要更凉些，这是深秋，再指名读。
Ｃ江
此时，夜深了，江上是怎么样的？
（播放视频）师：在一个深秋的晚上，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，夜很静，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微声的声音。江风吹来，带来阵阵秋的寒意。
Ｄ客
师：江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？也就是诗中说的—— “客”。
孩子们，每到夜晚，我们都会回到自己的家里，回到爸爸妈妈的身边，而此刻，叶绍翁呢？客居他乡。此刻他一定非常——孤独，寂寞……
师：他可能会想念谁？（家乡，父母）深深地思念家乡，思念父母，这就是客居他乡时最容易引发的一种心情，用诗中的话就叫？（动客情）
师：在这深秋的晚上，是什么让诗人感到无比的孤独，寂寞？女生读第一句。 师：是什么让诗人久久不能入睡，愁绪满怀？男生读第二句。
师：此刻，诗人是多么孤独、寂寞，多么伤感！齐读，读出他的孤独和寂寞。
２、走进画面二
师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，他看到了什么？（挑促织）
师（皱眉）：夜晚那么黑，他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为——“夜深篱落一灯明”
师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以——“知有儿童挑促织”。 师：他怎么就猜得那么准呢？
师：眼前的情景让他想起了自己的童年，想起了自己小时候捉蛐蛐时的情景，他感到无比亲切，无比温暖，诗人的脸上不禁浮起了一丝笑意。指名读，读出那份亲切和温暖。
师：我们来配上画面和音乐，谁来读，通过你的朗读把我们带进画面里。全体起立读，边读边加动作。
四、诵一诵，诵出画面
1、师：读了这么多遍，有人会背了吗？我们来一次背诵比赛怎么样？比赛的评比标准就是这三条（指板书）：一是字音要正确，二是要诵出古诗特有的味道，三是边诵读边想象画面，并通过诵读把我们带入到画面中，（板书：画面）感染我们，你就成功了。(画出大拇指图)老师有一个温馨提示，加上适当的动作，更能把我们带入画面中，更容易获胜。
（出示）等会儿我们要抽签决定参加比赛的选手，抓紧时间准备吧，同桌可以互相帮忙，背诵给同桌听，让同桌帮你提点意见。
2、全体起立，同桌互读互听，老师巡视指导。 3、抽签决定比赛，对照三条标准评价。
师：同学们，我们今天知道了诵读古诗首先要把字音读正确，其次是要读出古诗特有的节奏和味道，最高水平是走进诗人描述的画面中，去体会诗人的感情，读出那浓浓的感情，这样就能把听众带进那一幅幅画面中。
教学反思：
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢?我确定了这样的教学思路：淡化诗意，反复诵读，读准字音，读出味道，读出感情，读出画面。着力体现三个方面：
1、摒弃“串讲”。
传统的古诗词教学，教师主宰课堂，学生处于被动接受地位，教师通过读通诗句，解释字词，串讲诗句，总结思想的老步骤，花大量的时间串讲诗句，把优秀的祖国文化分解得支离破碎，毫无美感可言。学生的思维被“圈养”在这种墨守陈规的解释中，根本不能领会古诗词所蕴含的艺术魅力，更谈不上培养兴趣，提高语文素养了，而语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。为此，我将本节课的目标确定为 “不求甚解”、“总体把握大意”，淡化讲解，强化读悟想象，在诵读的过程中，讲求从 “整体入手”，不进行逐字逐句精准地翻译解释，力求做到重整体、重感悟。
2、多层次的诵读。
古诗教学最基本也最有效的方法就是诵读。如何诵读？我本节课试图运用音乐、图片、视频等创设情境，使学生读得入情入境，课堂诵读层次分明：读准字音——读出味道——读出感情——读出画面，学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。从认清字词的通读，到意会诗意的熟读，到升华情感的美读，循序渐进，形成语感，达到“熟读成诵”之目的。学生不仅感受到古诗的韵律美，而且感受到那梧叶飘零的伤感，那江上秋风的凄冷，也感受到那挑促织的快乐有趣，读着，读着，那浓浓的“乡愁、乡情、乡思”洋溢着整个课堂，可谓读中见情趣，读中见意象。
3、把“话”变成“画”。
诗画同源，一首诗就是一幅画，课堂上，我努力创设情境，唤起学生的生活体验，激发其情感，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。我通过配乐范读，让学生闭上眼睛感受，通过联想和想像把诗中的文字转化成画面，转化为生活场景，学生投身其中，体会诗句的情味和意蕴，诗情画意溢满课堂。
作者简介：
湖北名师，湖北省学术带头人，湖北省骨干教师，全国教改先进个人。先后三次参加湖北省小学语文教学大赛均荣获一等奖，在全国小语录像课比赛中获一等奖。
板书设计：
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