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视频标签：部编小语,彩虹
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：部编小语一年级下册第四单元阅读教学课例观摩《彩虹》
教学设计、课堂实录及教案：部编小语一年级下册第四单元阅读教学课例观摩《彩虹》
《彩虹》教学设计
教学目标：
1.知识目标：正确认读本课“虹、座、提、浇、洒、挑、兴、拿、镜、照、千、裙”等十二个生字，会写田字格里的“着、那、到、高、兴、千、成”等七个生字。
2.能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课文内容。
3.情感目标：通过本文孩子丰富的想象力，让我们学会关心父母、关心家人。
教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。
教学难点：在文章的学习中教育学生做一个关心父母、关心家人的孩子。
教学课时：两课时。
教学过程：
一、复习导入
1．导言：通过上节课的学习，我们已经和彩虹交上了朋友。请看屏幕：这些词语你会读吗？开火车读带有生字的词语，并选择一个喜欢的词语造句。
2．音乐开始，教师绘声绘色地描述，播放幻灯片。“浮云开合晚风轻，白鸟飞边落照明。一曲彩虹横界断，南山雷雨北山晴。”瞧，一场小雨过后，一个可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。
二、精读感悟
(一)复习生字，用你喜欢的方式读这篇课文。
(二)学习第一自然段。
1.出示彩虹图片说一说。
彩虹什么样？（五颜六色、美丽）像什么？（桥）一什么桥？（一座桥）这座桥在哪？（天上）天上什么时候有彩虹？（下雨后）也就是雨停了。
2.把这些词连成一句话。
3.给这句话加标点，生读一读。
4.学习量词：座，生说一说一座（ ）。
(二)学习第二自然段。
1．理解第二句话的意思。出示文中图片，说一说。
（1）小女孩手中拿的什么？（水壶）她在哪儿？（彩虹桥上）在干什么？（洒水）
（2）出示课件“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，”生读前半句话。
（3）彩虹桥在天上，那从天上下来的水是什么呢？（雨）那就是谁在干什么？（那就是小女孩在下雨）
（4）课件出示“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那就是我在下雨。”所以文中的“我”指的是谁？（小女孩）
（5）对比指导学生初步感知反问句。
2.理解一、三句话的意思。
（1）小女孩拿的这把水壶是谁的？（爸爸的）干什么用的？（浇花的）你从哪知道的？出示第一句话读一读。
（2）启发理解爸爸高兴的心情。你看见爸爸、妈妈怎样浇花？（水壶灌水浇花）如果有很多花呢？辛苦吗？如果是一大片田地呢？那天上随时可以下雨，心情怎么样？
（3）出示第三句话，生自己推论出“你”指的是谁？
（4）师多种形式指导朗读。
(三)学习第三自然段。
1．理解第二句话的意思。
（1）出示教具镜子，找出镜子和月亮的相同点。
（2）利用连词生自己推论出结果。
（3）指导反问句的朗读。
2.理解第一、三句话的意思。
（1）一、三句对比推论代词“我”“你”指的是谁？
（2）启发理解妈妈高兴的心情。
（3）生带着这种心情读课文。
（4）师多种形式指导朗读。
（四）学习第四自然段。
（1）利用二、三段的学习方法，学习第四自然段。
（2）我来说一说（ ）来（ ）去。
（3）师多种形式指导朗读。
（五）动手画一画，用“____”画出描写“我”想怎么做的句子，用“”画出“我”为什么要这样做的句子。画完后，分小组读一读。
三、总结全文，启发情感。
1.课文中“我”在这座桥上为爸爸、妈妈和哥哥做了好多事是真的吗？为什么这么想？
2从这些发现上你觉得“我”是一个什么样的孩子？那么，我们也应该向这位小朋友学习，多关心父母、家人，同学们平时在家里是怎么做的？
3.学了这一课，你懂得了什么？
四、播放视频
播放沙画视频《让爱住我家》
五、小结
让爱天天住你家，让爱天天住我家，全心全意爱我们的家，让爱永远住我们的家。
《彩虹》评课反思
韩大军：大家好，我是这组课的负责人韩大军老师，这位是《彩虹》授课教师宋晶。下面，就请宋老师针对自己的课来谈一谈。
宋晶：大家好！我是宋晶。我讲的是部编版一年级下册四单元11课《彩虹》，本篇课文富有童真童趣，能够引发学生产生联想。在设计这节课时我运用了多种阅读教学策略，比如：连结策略、推论策略、提问策略等。这些策略不但能帮助学生理解课文内容，更可以成为阅读过程中学生监督自己理解最方便、最上手的方法，可以帮助学生养成阅读及思考的习惯。
韩大军：那么，宋老师你能给大家谈一谈什么是阅读教学策略吗？
宋晶：好的，所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。新课程标准的总目标明确提出：学生应具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。学生阅读能力的提升，并不是通过教师知识的传授，而是掌握一定的阅读方法。教师如何指导学生学会自己读书，这就涉及多种阅读教学策略。
韩大军：刚才宋老师提到了阅读教学策略。推论阅读教学策略是本单元的重点。推论是人们常用的一种阅读策略。读者往往喜欢在阅读中根据已有的知识来推测阅读内容的发生、发展和结果，并与实际阅读内容进行验证，从而获得阅读的愉悦感。这样的阅读过程有着不可抵挡的天然的新鲜感和吸引力。对于学生言，这种推论几乎会贯穿阅读的始终，让他们在期盼、紧张、焦急、兴奋等情绪中进行猜测、分析、判断和推论。可以说，教给学生“推论”的方法，提高“推论”的能力，能够有效地激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效率，促进学生语文思维的发展。那么宋老师，就请你就推论的阅读策略在本课教学中的运用给大家谈一谈吧！
宋晶：好的，第一学段的推论策略更多的是和孩子们的生活实际相结合，与想象融合在一起，帮助学生学习词语并获得相关的情感体验。所以在教学本课时，如何根据已知条件让学生得出正确的推论是我思考的问题。在本课中第三自然段假设连词“如果……就”的推论中“妈妈，你梳头用的那面镜子呢？如果我提着它，走到桥上”如何让学生得出“天上就多了一个月亮。”的结论呢？现在我们生活中常见的镜子大多都是方形的，于是我在教授本课时，我自己准备了一面圆圆的镜子。让学生说一说镜子什么样？学生会说圆圆的、亮亮的。我又及时引导学生彩虹在天上，那天上还有什么东西是圆圆、亮亮的。学生想到了太阳、月亮，我又给学生简单讲一讲太阳和月亮的区别。学生自然而然地得出正确的推论天上就多了一个月亮。所以在推论策略的运用中教师如果给学生准备出正确的条件那得出准确的推论就是水到渠成的事了。
韩大军：是的，我还注意到，本课人称代词“你”出现在第三句话中而它指代的人称在第一句话中。在人称代词的推论中，宋老师能不拘一格，跳过第二句话把第一句话“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”和第三句话“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”放在一起来读，学生的推论结果会在朗读中自然地浮现在脑海中。还有课文结束时宋老师让学生说一说“从这些发现上你觉得小女孩是一个什么样的孩子？”这也是推论阅读策略非常好的运用。那么宋老师除了阅读策略的运用，在教学设计上你还有什么想和大家交流的呢？
宋晶：本堂课我十分重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在充分地在读中内化语言，培养语感，加深情感体验，同时注重学法指导，从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标。
韩大军：本单元的主题是“家”，《彩虹》这一课的情感目标是“通过本文孩子丰富的想象力，让我们学会关心父母、关心家人。”本课临近尾声播放了以“让爱住我家”为背景音乐的沙画视频。充满浓浓爱意的歌词，家人和谐相处的一幕幕沙画作品。让学生想起自己和家人相处的温馨画面，激发学生的情感对学生进行了艺术和美的熏陶，把本课目标内化成自己的情感，也为这一课画上了一个完美的句号。
宋晶：谢谢韩老师的对我这节课的点评，当然这节课还有许多不足之处。阅读策略的运用作为一个新的教学理念，在教学过程中我个人使用的还不够灵活、熟练。这就要求我们在今后的教学中多学习多思考多交流，也希望大家能多提宝贵意见，我们共同进步。谢谢大家！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
