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视频课题：PEP五年级英语上册Unit 5 There is a bed Revision广东省 - 东莞
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PEP五年级英语上册Unit 5 There is a bed Revision广东省 - 东莞
教学目标: （一）知识目标
1.通过单词游戏，重点复习本课的方位介词：“beside、in front of、behind、above、between”，以及已学的方位词：“in、on、under、near”等。同时滚动复习关于“room、房间物品、形容词”等词汇。
2.通过阅读绘本，了解动物们所在位置，复习询问某地有某物的句型及回答：“What’s in /under/beside/in front of/ the …? There is a … There are…” 3.通过复习阅读，了解各房间内的物品及位置。
（二）能力目标
1. 能够运用简易思维导图归纳关于“房间、房间物品、方位介词、形容词”等词汇。
2.能够通过复述绘本，区分句型“There is和There are”的用法。 3.能够运用思维导图清晰呈现各房间的物品和位置，并进行简单写作。 （三）策略目标
1.通过思维导图，激活学生知识背景，归纳相关单词，形成知识体系。 2.通过运用绘本资源，巩固对物体位置的认识。
3.通过小组合作，完成思维导图，引导学生掌握运用思维导图写作和归纳知识点的方法。
（四）情感与态度目标
1. 通过课文学习，培养孩子对家的热爱之情。
2. 结合人文价值教育因素，概括学习的价值意义，帮助自己轻松学习，理清思路。 三、学情分析：
本节课的授课对象是小学五年级的学生，他们已有一定的生活经历，对自己所熟悉的事物容易产生兴趣。学生也对绘本故事情有独钟，因此借助绘本丰富的情节，渗透教学，有助于激发学生的求知欲望和学习主动性。在学习方面，他们已具备一定的英语知识基础和记忆能力，初步掌握了运用所学语言交际的能力，懂得运用举一反三的学习策略，有一定概括表达能力，对学习英语有的浓厚兴趣。 （一）语言知识
本节课的授课对象是小学五年级的学生，他们已经掌握了一定的词汇量，能够根据规律对所学知识进行归纳总结。在四、五年级的教材中，都有学习关于“house”主题的内容，故在设计时应该考虑到这一情况，在此基础对所学内容进行滚动、联系、拓展。 （二）语言技能
五年级的学生已具备一定的听说读写能力；有一定的外语原声的模仿能力，因此可作语音、语调、语速等方面的要求；能够用英语去思考简单的问题和具有一定的概括能力；虽为高年段学生，但仍善于模仿，喜欢表演，能够在一定的语言支架下进行语言创编。 （三）学习策略
学生已经基本具备小组学习的技能，能够在此基础上进行合作探究。另外，引导学生通过思维导图，归纳概括，理解文本，并有助于分析与记忆。 （四）情感态度
五年级的学生对英语学习有浓厚的兴趣，喜欢直观形象的思维，对表演特别感兴趣，生动的故事特别能激发学生的表现欲望，能够积极与他人合作，共同完成学习任务。 四、教学内容分析： （一）教学内容剖析
PEP《小学英语》五年级下上册Unit 5的话题是家具及位置，涉及房间物品及方位介词，运用There be句型介绍物品的位置。在学习本课之前，学生已经学习了关于“房间、方位介词”等词汇，因此，本课学习时应设计活动，激活学生元认知，滚动知识，以帮助学生建构知识体系，再在此基础上，导入新课，活动知识。另外，本课的重点句型是询问物品的位置并用There be句型回答，且有单复数之分。
本课的话题是“house”，笔者通过故事主人公Eric的故事，创设两个场景：一个是Eric在梦中的房子。通过小狗Sally的带领，介绍房子里的物品，并区分句型There be。另一个场景是Eric现实中的房子。首先通过4个听力语篇，理解对房间的概述，然后再通过分组阅读，具体了解各房间的摆设，并板书，形成思维导图，最后以思维导图引导学生描述自己的房间以及归纳知识点。从人文性与工具性统一的层面考虑，通过思维导图，对文本进行概括，加深巩固文本，为后面的语言输出作铺垫。本课还结合单元目标，挖掘人文价值因素，对学生如何有效学习，提高学习效率给予指导。 （二）教学重、难点
1. 通过绘本阅读，区分There be 句型。 2.通过分组阅读，完成思维导图。 五、教学环节与活动： Step 1：Warm-up and lead-in
1. Greeting：Read and judge判断教师孩子的信息是否正确 (1) Ricky is an active boy.
(2) Ricky can put the chair on his head. (3) There is a dog in Ricky’s home. (4) There are many toys in Ricky’s room (5) Ricky likes playing games and reading books.
【设计意图】通过对老师的孩子的信息判断，预先感知本课的重点内容之一 ——方位介词和There be句型，为后面的复习运用奠定基础。2. Word games
(1) Find the odd letter: present the word —— house
(2) Read and draw:
把给出的单词进行分类，并归纳出该单词属于哪一种类：“room, things at house, preposition, adjective”，形成简易思维导图。
【设计意图】承接上面提及老师孩子爱玩文字游戏的话题，引领孩子玩“单词分类”的活动，让学生学会利用思维导图归纳总结，明白词义，区分词性。 3. Lead-in: 以主人公Eric为主线，先介绍他有一所大房子和一个梦幻一样的房间，他还有2只小狗，然后有一个晚上Eric做梦了，他梦见一个房子，接下来引领学生思考Eric梦中的房子是什么样子的？任务驱动，导入绘本阅读。
T: One night, Eric had a dream. Sally and spot were in his dream. They were in the house.
Q1: What’s the house like? Q2: What’s in the house?
【设计意图】结合学生年龄特点，以Eric做梦为话题，让学生展开想象，Eric的梦里是一所怎样的房子，为后面的带领学生阅读绘本增加神秘感，并能够有效调动学生的积极性。
Step 2：Presentation —— Story reading
room prep. adj.
things at house
1. Pre-task: —— 任务驱动，阅读绘本，了解Eric梦中的房子的样子。 Task: Read and guess what’s in the house?
任务驱动，带领学生阅读绘本，跟着Sally走过各个房间，猜猜房间里的物体周围，藏着什么东西。边读边猜，积极互动。 What’s behind the door? There is a brown bear. What’s beside the clock? There is an orange duck What’s inside the closet? There is a cute monkey. What’s in front of the bed? There are 2 cats. What’s under the rug? There is a pink rabbit. What’s in the basket? There is an orange dog.
【设计意图】以绘本作为猜测的内容，是出于启发学生思考和想象考虑。在孩子的前认知意识中，对房子已有固定认识，因此在猜测Eric梦中房子的样子时，增加了趣味性和不确定性，有助于激发学生的好奇心和主动性，有效复习询问某地有某物的句型并回答：“What’s „? Maybe there is a „”，同时也复习的方位介词。 2. While-task:
(1) Listen and tick: 通过听力练习，了解房子里有哪些动物？
T: What’s in the house? Ss: There are many animals.
T: How many animals are there in the house? What are they? (2) Listen and match: 确定动物的数量后，再次通过听力练习，了解各动物的位置“There is a… / There are …s”。
T: Where are the animals?
听力练习结束后，让学生根据动物所在的位置，猜测他们藏在哪个房间里，最后根据图表匹配连线，概括Eric梦中的房子。
This is a house in Eric’s dream. There is a brown bear behind the door in the living room. There is an orange duck beside the clock in the living room. There are two cats in front of the bed in the bedroom. There is a cute monkey inside the closet in the bedroom. There is a big lion under the stairs in the bedroom. There are 3 birds in the box in the kitchen. There is a pink rabbit under the rug in the bathroom. There is an orange dog in
the basket in the bathroom.
(3) Read and fill: Describe the house in Eric’s dream —— 通过概括填空，区分运用There be句型。
【设计意图】通过一次阅读，学生对绘本内容有了初步的了解，再通过二次听力练习，发现房间中出现的动物以及他们的位置，形成图表，帮助学生概括绘本主要内容。最后通过填空复述，介绍这个梦中房子，区分运用There be 句型。 Step 3：Practice —— Groups reading
1. Pre-task: —— 任务驱动，了解Eric现实的房子的样子。
T: Do you like this strange house in Eric’s dream? What’s Eric’s really house like? Ss: It’s very big and nice.
T: How many rooms are there? What are they?
Listen and answer: 通过听力练习，理解文本，猜测是哪个房间？
Room 1: There is a big bookcase. There are many books in it. I like reading books there. —— What room is it? It’s study
Room 2: There is a big TV and a big sofa in it. I can watch TV with my family. —— What room is it? It’s living room.
Room 3: It’s a so big and nice bedroom. There are 2 big beds and many toys in it. There are 2 kites, too. I can play with my friends. —— What room is it? It’s bedroom. Room 4: There is a tub. I can take a shower and play in it. I can wash my clothes there, too. —— What room is it? It’s bathroom.
Room 5: There is a fridge in it. My mom can cook dinner there. —— What room is it? It’s kitchen.
【设计意图】通过一次阅读，学生对绘本内容有了初步的了解，再通过二次听力练习，发现房间中出现的动物以及他们的位置，形成图表，帮助学生概括绘本主要内容。最后通过填空复述，介绍这个梦中房子，区分运用There be 句型。 2. While-task:
(1) Demo: 教师引领学生阅读其中一个文本，并在其中找出房间里的物品及位置，在黑板上用简易的思维导图表现出来，并让学生根据思维导图概述bathroom。
(2) Read，find and stick：分组阅读，圈出房间里的物品及画出其相对应的位置，最后形成思维导图，并根据图表概述各自的房间。
【设计意图】教师通过示范，引领学生掌握学习策略：先阅读，找出关键词，再形成思维导
图，最后根据图表概述文本。接下来，让学生尝试实践 —— 通过阅读4个文本，了解Eric现实中的房子的样子，圈画关键内容，再用思维导图清晰呈现每个房间的物品和位置，有助于理清思路，表达描述，为后面的写作奠定基础。 Step 4：Production: 1.Make a mind map for writing
教师通过PPT分布呈现思维导图，示范如何通过思维导图进行写作。
2. Writing: Describe your dream house
布置学生根据思维导图，写一写自己心目的dream house
【设计意图】先是让学生通过思维导图概述文本，再让学生根据图表进行写作。前者是借助思维导图进行知识归类，后者是结合实际运用思维导图。在让学生尝
试实践之前，教师注重示范，教于学生学习策略。 Step 5: Homework 1. Make a mind map
2. Use QR code to describe your dream house
【设计意图】与时俱进，让学生把作文转变为二维码，增加写作的趣味性，增加学生对信息技术辅助学习的认识。 六、板书设计：
七、教学资源：
多媒体课件、图片、绘本、学生阅读材料 八、教学评价：
《义务教育课程英语标准》（2011版）倡导，以学生为本的教育评价理念，所有的评价活动要从一切为了学生的宗旨出发，注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展。
在表述环节，该课的评价标准为“五 ”指标：如下图：
在课堂行为评价中为“L- T- R- W- M”，即：“L for listen carefully；T for think and guess； R for read with fluency； W for work together； M for make connections”。如下图：
九、教学反思
本课以“mind map”作为教学媒介，通过任务设置，从单词到短文再到写作，层层递进，小步子引领学生如何用思维导图理清思路，归纳知识点，提升能力。本微课有效引领学生明白“知识是什么？（What？——关于房里内的陈设及位置）、怎样学习？（How？——思维导图，概括总结）以及学习价值？（Why？——掌握正确的学习策略，提高学习效率）”，把学科教学和价值教育完美结合。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
