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视频标签：广东省第十二届小学
所属栏目：小学数学说课视频
视频课题：广东省第十二届小学数学教师说课比赛视频_陈晓燕老师评课
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广东省第十二届小学数学教师说课比赛视频_陈晓燕老师评课
陈晓燕老师评课
2024年5月8日 下午 11:30
24分钟 27秒
关键词
老师 教材 活动 学生 教学 课堂 核心 素养 韶关 课题 数学 广州 分享
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说话人 1 00:05
各位老师，大家上午辛苦了，我们去到五个团队，五位老师的这个说课，然后白天我们广州郭老师的这一个上课，一共有 6 个这个测评，那么我呢？在这里说不上是专家点评，我想把我这几天听我们老师比赛，以及今天上午和大家一样在这里听的 5 位老师的这个课，我自己的感想跟各位老师做一些分享。
说话人 1 00:45
那首先我们这一次的比赛是分为 a 组和 b 组，那么我们采用的方式是 a 组是 11 个， b 是就 11 个团队的 22 位老师，他们已经在 21 号的这一整天进行了比赛，今天是从 22 位老师中间选出我们的代表来进行说课的展示和课地的这个展示，那我们一共是今天到明天是有 11 位的这个选手进行说课的展示，还有四个课题的展示，整体情况是这样，为什么会是这样的一个设计呢？以前我们说客比赛是我们广州省小说会的一个传统项目，我们每两年比一次，所以到现在是第 12 届。那么在之前可能大家来观摩的就是现场观摩我们的说课比赛。
说话人 1 02:01
从前上一届两位老师讲上届还是上一届，我不太记得是十届还是十一届开始了，我们就改变了一些方式，那么就是说课之后我们有这个麻，说课里面好的，我们认为可以选一些代表来进行展示，这是应各位老师官网老师的要求，因为很多老师会觉得就只听说课到底能不能在课堂上执行，在课堂上来和学生上出来，它的效果能不能很好地实现，就是说和这个在课堂上来真正的上出来，让我们老师也能看到。所以这个方式我们进行了一些调整，这是第一个，我想跟各位老师做一个说明的。
说话人 1 03:00
那么第二个就是我们 a 组的 11 个 b 是 22 位选手的比赛，我是全程观摩了的，可能和各位老师有点不一样，那我首先想讲的是光荣 22 位选手的这个心得词汇。那你整整一天那么有这么几点，我的体会是非常深的。第一个就是我们每一个地市，每一个选手所在的团队都非常非常的这个重视，我们这一次比赛都进行了精心的准备，都进行了认真的研磨，每一位选手其实都非常的优秀。那么还有一个很大的感觉是什么呢？就是这一次我们所有的评委都觉得我们老师的差距，团队与团队之间，也就是地势与地势之间的差距并没有那么大，不是那么的明显，也就是说我们地域之间的差异，在我们的比赛中间是这个差异是越来越小的，这个这是这一次很生气的一个感受。用一句，我们现在不是在平优质均衡的这个线，那我们说课其实也体现了我们各个地市之间的这种跟我们全省地市之间的优质均衡的一个发展。这是这一次 22 个选手的说客，给我一个很大的一个感受。
说话人 1 04:46
那么第三点就是我们每一位选手在这一次比赛里面，他们都非常认真的去研读课标，对比教材，做学情分析，几乎大部分的选手都对我们二版的课标进行了很详细的研读。虽然我们现在用的教材，我们说课的内容还是我们第一版课标下的教材，不管是本师版还是人教版，都是第一版课标下的教材，但是我们老师在授课的过程中间都很认真的去研读了二版的课标，对课标和自己所说课的那个内容里面的相关的东西进行了很详细的以解读和关联。还有就是教材，很多老师都对比了自己所说的那个课例所用的教材版本，还对比了其他的教材版本做学前分析，这里基本上大部分的老师都有学前这个就是调研这样的，用很多的数据问题来进行学情的分析。
说话人 1 06:06
那么还有就是我们每一个老师的书课都是基于核心素养来确定教学目标，都可以看到核心素养目标在他这节课中间的一个表达，可体现教学过程整体，包括我们今天听我们 6 位老师的，以及今天没有机会在这里展示的我们的很多的选手的教学过程，这一次整体都是很清晰的，我不知道大家听下来有没有这样的一个感觉？就整体这个课怎么教每一个选手？从他的说课里面我们能够很清晰地听明白、听懂。那么还有就是整体来说都很重视情境的创设和活动的设计，力求让学生在真实有趣的情境下经历学习的过程，这是整体的体现。那还有就是说课的方式，今天其实也有两种，一种是先说我的研究，我的思考。还有就是先说我怎么教我的教学过程，再把我为什么这样教我的研究和思考来进行一个解释说明。两种方式都有。像我们今天韶关的林奇静老师，其实他是先说教学过程，然后再来解释我为什么是这样子设计，为什么是这样教说他的研究。而我们其他的几位老师都是先说我的思考，我的研究，然后再说我的教学是怎么样的？是两种教学的方式，那么总体来说都体现了我们广东省小学数学这个大的团队各个地市的研究的水平和我们对阿尔法课标素养导向教学方式的转变等等的一些思考和表达。
说话人 1 08:19
这是一个我想在第一个大的方面跟各位老师做一个分享的。那么第二个方面想跟各位老师分享的是什么呢？就是我们今天上午的 5 个课例，以及包括我们广州郭老师的这个展示课，我想谈一下我的听完之后的体会和感想。那么我们第一位老师是袁老师，袁泽林老师来自潮州的，他是认识平面图形这一个课例，那么袁老师这个课例是人教版教材的课例，我们今天 5 位老师，应该只有我们韶关和梅州，应该是梅州的，是那个北师版是吗？梅州的我不太确定，但是韶关的这个课题是北师版教材。然后我们潮州和阳江湖、广州的都是人教版教材的课例，因为我们在光摩的老师可能也有的是使用人教版教材，有的老师是使用那个本师版教材，那么不使用那个版本教材，老师可能就不是那么熟悉那个版本的教材是怎么样编排的，我先说明一下，那我们潮州的这个老师袁老师，他是认识培元图形一年级下册的这个课例。
说话人 1 09:52
那么他是人教版教材，从我们袁老师的说课来看，我觉得他们对课标、教材和学习的分析都是很到位的，教学的过程整个也是非常清晰的，安排的好像是六个活动，实际上是五个活动以及活动的这个每一步怎么实施，教学过程讲得非常的清晰。那么从袁老师的这个课地，包括我们其他老师的课地后面我第三部分要讲的就是我们整个在现有这种研究的基础之上，如果要做进一步的研究的这个关注的点，我们还要注意哪些事项？我们在后面也会提。那么先袁老师的这个课上面我想提两点，第一个就是活动的要求，我们可以看到今天袁老师给我们在授课的时候 5 个活动，有些活动是展示了他的活动要求的。那么活动的要求的话是建议文字稍微少一点，当然可能袁老师今天是说课展示给我们老师们看，那么如果是在上课的话，建议文字活动的要求文字要少一些，为什么呢？因为这是低年级的课，孩子们对于文字的认识还不是特别的多，那么文字太多的话，孩子们其实读起来就有一定的困难，也就是说其实这个后面要表达的点是什么呢？就是我们的很多的教学的行为，教学的设计。嗯，是不是真正的体现学生视角是这一点，那么这是关于袁老师这个课，嗯，第二个就是可能这个也不是袁老师这个课的一个。嗯，点后面的课也是同样有这样的一个，要有进一步去关注，就是在您的说课的过程中间，包括其他的课题可能也有这样的一个问题，就是建立更突出你的最核心的那一个活动的授课。
说话人 1 12:26
因为你的 5 个活动听下来感觉它的用力好像是你有三个主干问题，这节课里面每个主干问题下面又有那个两个子活动，那么到底三个主干问题真的都是核心问题吗？都是核心活动吗？哪一个才是这节课最最关键、最最核心的那个活动？那么可能建议把那个最核心的和我们这节课的重点、难点相关联最大的那一个活动，把它说得更详细，就是我会怎么教？孩子们会如何学这样两个方面把他介绍的可能更清晰一些，就是突出主干，不是你们那个授课上的主干问题，因为你们授课有三个主干问题，我说的是三个主干问题里面是不是应该还有更重要、更核心的那一个主要问题？能不能把这一个最核心的主要问题把它我怎么教孩子怎么学，说得更详细、清晰一点，就更突出、更聚焦那个突，我们这一节课的重点和难点的那一个活动，这是关于袁老师的这个认识体验图形。
说话人 1 14:03
那么我们第二个课例是咱们阳江的叶英老师的倍的认识，这也是人教版教材的这个课例。嗯，这节课我们从叶老师的说课我们也可以看到我们的老师对这些课的研究，其实都是教学的过程，都是非常清晰的，每一步我要达看什么目标也是很清晰的。那么为的认识叶老师是设计了 7 个环节，他们说课来看大家手上都有那个说课这个那一本资料，叶老师基本上也是按照他的那个资料上面的这个流程环节来进行说课的 7 个环节，整体来说环节度是很清晰的，要做什么活动我觉得也说得特别的清楚，那么如果是提建议的话，我的建议是这样子的。
说话人 1 15:03
第一个就是我的活动还是和前面袁老师的那个一样，就是不是把这个最主干的最核心的那一个活动，就是我七个环节里面可能只有那么一个或者是两个环节，它是这节课的重点的那个环节，可能把它突出来说会更好，这是第一个要求，第二个就是在这个课上面老师安排了好几个活动，那么活动的要求到底是什么？就我在我上课的时候给到学生的活动，这个活不止给学生的活动，活动的要求具体是什么可以更清晰的在你的说课中间表达出来。
说话人 1 15:56
因为我其实我也翻了一下我们整个的授课的这个设计，就我一直在找他这个活动给学生什么素材，对学生的任务的要求是什么？具体的要求是什么？这是第一个方面，那么第二个可能就是我们任务的驱动性方面，就是我们的任务，或者说这也是我们这一次说课接下来进一步要去关注的点，就是教和学的方式的变化。
说话人 1 16:33
嗯，更直接的来说就是我们在课堂上如何让学生真的是我们二版课标里面所提的数学学习，是对学生来说，学生的数学学习是一个主动的过程。各位老师，主动这个词听起来我们经常听，但是要落在课堂上面落地那是非常难的。很多时候我们其实自己觉得我是有意识让学生主动，但是到了课堂上，很多时候学生都是会移动的，在我们老师的这个一步一步的牵引下来学习的他真的美，或者说主动的成分还不够。那么在我们叶老师的这个课上面，可能我就会建立就是那些活动，为什么我说我在找那个活动要求，就是活动的要求，建议是问题驱动的方式，而不是老师把具体要怎么做给孩子们写出来。比如说我看到有一个那个第一个活动就是红萝，三个萝卜，我已经忘记了，一个是两根，还有一个是 6 根，就是6，是 2 的三倍。那个地方那老师的活动要求是把两根看成什么？圈成一份。
说话人 1 18:14
其实这里老师已经给学生做了思考，如果任务要更有驱动性，那么这个地方其实是因为叶老师的设计是那两类萝卜出来之后会让孩子提问，就是你这两者之间有什么关系，他也有交代，预设就是孩子有可能提出相差关系，就是 6: 2。多多少， 2: 6 少多少，以及一共的关系一共有多少，还预设了学生可能会提出倍的关系，就是 6 是 2 的 3 倍，它是有这个预设的。
说话人 1 19:01
那么有了这个预设之后，后面的活动其实如果要你这个问题的驱动性更大的话，应该是让学生自己来思考为什么是三倍？你怎么找出来的？不要把那个活动把什么看成两份，然后后面怎么缺这种具体的要求给到学生，其实学什么就是按照你设计的这个活动的操作流程来操作，它就会变成一种操作功的方式。
说话人 1 19:34
所以问题怎么更有驱动性？活动的设计怎么更有驱动性？驱动学生自己主动去探索和思考，这一点上面我们可以做更多的研究和探索，当然这也是一个共性的问题，不单单是叶老师这节课上面的问题，其实背后就是我们二这边所讲的核心素养的培养，它要落地一定不是听讲灌输的过程，而是学生主动探索、主动学习，注意主动这个词。
说话人 1 20:13
那么我们就，我们很多老师就要判断在课堂上这个时候学生是主动学的还是被动学的？我们要我们所有老师听课的时候是要不断地去做这种课堂的判断。我们自己要不断地去思考这个问题的，那么第三位是我们韶关的林奇迹老师，我们是什么？是面积，那么这里要先讲一下，特别是我们用人教版教材的艺术的老师要注意一下。嗯，什么是练习这节课？北师版教材和人教版教材的编写它是不一样的，人教版教材的编写它其实也是修改的，它的修改是原来最初人家改教材是有什么是面积这样的一个定义的。就是图形的表面和封面，图形的大小叫做它的练习与，但实际上是有这句话。那么现在我们新插图版的教版教材这句话是没有了的，没有这样的一个定义的方式来定义成了正面性，那么人教版教材里面还有一个不一样的是什么？美食版教材、北师版教材，它是其实林老师今天的整个设计基本上还是基于教材的，那人教版教材多了一个什么内容呢？那这个课时里面多了一个，就是要用圆片、三角形，还有那个小正方形，就是小的图形作为单例去测量这个比较的时候，它不是有个长方形和一个正方形的面积的大小的比较那个地方。
说话人 1 22:04
那么北师版教材是没有我们人教版教材这样的，一个用三角形，用圆片，用那个小正方形，就是去测量这两个图形的这个有多少个这样的小单位。然后这个地方在渗透，就是大的面积单位，用小的那个面，大的面积，用小的面积单位去测量，以及到后面统一面积单位的地道性，它有甚至会碰到这一点，北师版教材在这个课时是没有的。
说话人 1 22:36
北师版教材是这个课是没有，那北师版教材它是有那个物体的表面或封闭图形的大小，就是它的面。这句话的人教百教材就没有这句话，这是两者教材编写它不一样的地方。那么您老师今天基本上除了这个创设的请病，基本上它的素材还是我们教材，就是基本上是北师版教材的这个没有做太多的这个创造和那个改变，我们教材的素材是这样的一个情况。好，那在林老师的这个整个说课里面也是和前面一样，其实怎么教他？有哪些活动？为什么这样教他？还是说得很清晰的。那如果在这个地方要提建议的话，就是在林老师的教室，先是物体表面的大小就是它的面积，然后是图形的大小，再到第三个活动涂那个颜色，一个封闭图形一个三角形，一个不封闭图形。图颜色的时候到这一步之后再来补充，就是封闭图形的大小，它是有这样的三个活动来进行的，那在图形的大小就是从数学书那个封面把它引出这个长方形，还有一个正方形，那两个引到平面图形这个地方，那你其实是有几个问题的，那么这几个地方的问题呢？我建议老师就是我会在这里做什么样的追问，把它说的对清楚，在。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
