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视频标签：订立合同有学问
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视频课题：人教版高中政治选修五生活中的法律常识专题3《3.2 订立合同有学问》南京
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人教版高中政治选修五生活中的法律常识专题3《3.2 订立合同有学问》南京市第十三中学
《3.2订立合同有学问 》课堂实录及评析
一、设计理念
教学设计依据新修订普通高中课程标准，以中国学生发展核心素养为指导，以活动型学科课程为依托，通过学生的实践经验与学科理论知识学习相整合，培养学生辨析与评价、预测与选择的能力，促进学生对法治意识的理解和认同。
本节课以学习者为中心的理念为指导，从学生的现实生活经验入手，通过创设良好的学习环境，在情境、协作、交流、情感升华四个环节上进行相应设计，帮助学生建构结构化的知识。在这一过程中，通过对订立合同的深入认识，培养学生面对不同情境能够进行科学的解释、合理的选择，增强法治意识。
二、学情分析
高中学生思维活跃，具备分析社会生活具体现象的热情，能够对社会现象形成初步的理解和评价。但同时高中学生缺乏生活经验和法律常识，他们对订立合同的重要性以及如何订立还没有理性认识。这部分内容脱离学生生活实际，使得学生掌握有较大的困难。因此，本节课的教学始终以快递小哥的劳动合同为线索贯穿整个教学环节，设置探究问题，鼓励学生合作讨论，目的就是让学生融入教学情境之中，切实感受到契约精神的重要性。由此培养学生的理性精神、法治意识和诚信意识的核心素养，达到预期的教学效果。
三、教学目标
知识目标：订立合同的过程以及各个步骤的法律效力；合同的效力，有效合同与无效合同。 能力目标：引导和培养学生阅读案例材料，从中总结相关法律争议；提高学生理论联系实际的能力，能够用所学的合同法知识来解决身边的一些简单争议。
情感、态度与价值观目标：通过学习合同法，提高学生在实际生活中“重合同、守信用”的意识。
四、教学重难点
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教学重点：订立合同的步骤；有效合同和无效合同。 教学难点：要约和要约邀请
五、教学方法
情景探究法、合作探究法、案例教学法、比较分析法
六、教学准备
1、教师准备：为了更好地开展教学，课前把学生分成6个学习小组，每小组6人，并选出小组长主持本小组的讨论和活动。
2、学生准备：根据教师学案上提出的问题，提前思考和准备。
七、教学过程
创设情境，导入新课
多媒体展示视频《快递到了》，主要描述快递小哥送快递过程中的种种爆笑情节和快递小哥的酸甜苦辣。
教师导入：通过上节课的学习我们知道了合同与我们的日常生活息息相关。如何订立合同，如何分辨有效和无效合同这是我们这节课要学习的内容。刚刚视频和图片中出现的是这个城市中我们比较熟悉的一类人，他们是谁？他们工作的主要内容是什么呢？他们的工作对你而言重要吗？
学生回答：他们是快递小哥，工作主要内容就是送快递，其中让我最有幸福感的是送外卖。 教师：我们的网友对快递小哥也非常有亲切感，他们纷纷发出了这样的感慨。叫醒我的不仅仅有梦想，还有快递！这个世界上最能让人为之疯狂的两个男人，一个是粉色毛爷爷，另一个是快递小哥！天青色等烟雨，而我等快递。炊烟袅袅升起，离它千万里。外卖小哥的口号是风里雨里，我们在你家门口等你！可是我们今天讨论的可不是让大家感觉到满满的幸福感的快递，而是快递小哥作为一位劳动者与快递公司之间签订的劳动合同，这里面可是大有学问的。
设计意图：通过视频导入，选择生活中的鲜活素材，力求简短自然接地气，拉近与学生的距离的同时让学生明确这节课的探究主题，让学生在真实的生活情境中引发思考，达到情感共鸣。
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第一环节：调查生存现状
教师：我们做了大量调查之后发现，原来快递员的真实生存状态是这样的，居然90%以上都没有合同！在寒冬酷暑里，甚至遇到“双11”这种购物大节的时候还要加班加点，通宵达旦。在这样一种用工环境非常恶劣的情况下，居然不签合同，没有任何的法律保障，当然，这也不能全责怪用人单位，因为其中有部分快递小哥是这么想的。
教师提问：为什么要有合同呢？我就喜欢这种流动的感觉，我就喜欢往价高的地方去。你是否赞同他的观点呢？说一说你的理由。请大家稍作讨论。
学生：小组合作讨论，现场聆听采访。
学生甲：不赞同，因为合同其实是一种保证，是法律对劳动者的保护，是你的权利。 学生乙：不要合同的行为肯定是不对的。非常缺乏关于合同的意识，他们可能觉得眼前拿到自己的钱是最重要的，而不是保障自己的权利，在公司间流动，各种跳槽，发生纠纷的时候如果有合同会更好处理。
教师：请大家把头转过来，看到大家讨论得非常热烈，我们请几组同学来表达一下小组同学的观点，其他组的同学可以就他的观点做一下适当的补充和驳斥。
A小组：首先我是不赞同他的观点的。因为对于很多人来说，合同是一份保证，可是快递小哥并不认为签合同对自己很重要，他们没有这种签合同来保护自己的意识，主要可能是因为快递小哥的文化水平不是很高，这样就会有很大的一些风险，哪家钱多就去干哪家，很可能就是那种高强度还很累，干下来又没有签合同，就会非常的被动，有可能会被欺诈，譬如说农民工讨薪，能讨到的都是有合同的，如果没有的话就不知道应该去哪边说理。流动性就是从这家公司干到那家公司，其实对自己并不好，在一家公司持续干下去一定会有升职和加薪的机会，并不能获得职业上的更进一步的发展。
教师：好的，你表述得很完整，谢谢！
B小组：我也不赞同他的想法，因为合同是对他自己的保护，一旦出现商家拖欠工资的行为，他不签合同是没有地方去申诉的，去申诉也不会有人理他，不签合同正好体现了他自己法律意识的淡薄，我们真正要防范侵害，保护自己，无论合同是不是能派上用场，签肯定要签的。
教师过渡：对，就是保障自己的权益，大家再想想，如果不签劳动合同，除了会被拖欠工资还有哪些权益会被侵害？
C小组：除了拿不到应有的工资以外，出了工伤之后不知道到哪理赔。
教师：骑摩托车在路上赶着送快递发生交通事故的事件时有发生，得不到应有的赔偿。这个结果跟他签不签劳动合同是大有关系的。
教师总结：那么，我们已经达成了共识，没有合同，快递小哥的辛苦劳动得不到应有的回报，但反过来说，对于用人单位来说，没签合同难道就是一件好事吗，在网购高峰期的时候，如果没有合同的约束，劳动者就往出价高的快递公司流动，就会造成新闻中所说得爆仓事件，快递很多但是没有人送，所以说，没有合同的约束，快递员的频繁流动也给用人单位造成了很大的困扰。
设计意图：批判式思维是高中学生思维特质之一，学生很愿意发现现实生活中存在的不合理不公正的问题，加之学生对时事新闻有所了解，因此，他们对讨论比较感兴趣，场面较为热烈。通过学生不同的回答，让学生理解订立合同的必要性。 第二环节：订立劳动合同
教师：请大家思考一下，如果给快递小哥订立一个劳动合同，哪些条款是非常必需的？ 学生：五险一金，劳动者姓名、快递公司注册的名称，劳动者的工资、福利待遇以及劳动的时长，违约之后需要承担的责任，履行合同过程中应该注意哪些事项等等。
老师：这里老师给大家呈现一下劳动合同必备要素，除了大家说到的以外，还需要标明快
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递公司提供的相应劳动保护和劳动条件，劳动过程中快递员要遵守的纪律条件。以及该合同到什么时候会终止，因为什么情况而终止。现在大家已经对合同有了大概的了解，我们来模拟一下，一个小组6位成员,选出3位甲方代表，3位乙方代表，进行角色扮演，请你和你的小组成员们分别扮演快递公司和快递员两种角色，协商一致、自愿订立，共同草拟一份让双方都满意的合同吧。每个小组出一份用工合同，每组可以安排一位书记员，把合同的具体条款写在学案上，等待老师来拍照上传。
（学生们进行小组讨论，老师从旁观察，适当协助和参与讨论，并拍照记录学生订立的合同，上传至大屏幕上供学生参考和讨论。）
展示合同一：
老师：大家看一下这份合同，哪些是亮点，哪些是不太合理的地方？
学生甲：我觉得有点匪夷所思，第四项“送一万件，超出的每一百件加100块钱”，也就是说，一个月送一万件，一天送三百件，这是人干的吗？工作量太大了！
学生乙：底薪地点设置得很明确，按街来分，哪一条街都有人管，不这样设置会出现某个盲点区域互相推诿的情况。这点不错！
展示合同二：
老师：大家看看这份合同又怎么样？
学生甲：按照法律条款，在法定节假日加班应该是双倍工资，春节可能是三倍。但是一般的快递员不是加班，而是轮班，外地的可以是自愿加班，当地的一定要轮班，五险一金是很合
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理的要求，友善待车这一条可以灵活处理，一般自己带车也可以，用公司的车也可以，这一条款不是很重要。
展示合同三： 老师：再看最后一个。
学生甲：亮点部分是对于员工的学历、年龄，考虑到18岁以下可能对交通法规不是特别熟悉，会造成一些安全隐患。
老师：时间有限，只能给大家展示这么多，大家想法很多，还有一些合同里写道“不违反交通规则、有用餐补贴”等，非常细致。只能留待你们课后继续讨论了。
设计意图：在订立合同的实践过程中，要求学生非常仔细地阅读教材内容，按照标准的合同格式和措辞，并结合自己的生活经验订立合同，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时把不同组的合同放在一起比较，甄别出明显不合理的部分，培养学生的理性精神，在实践中升华自己的认知，真理越辩越明。 第三环节：明晰订立步骤
老师：在刚刚订立合同的过程当中，我们已经感受了一把用人单位和劳动者的角色体验，当事人各方通过平等的协商就合同条款达成意思表示一致的过程，就叫作“合同订立”。我们经历了两个步骤，第一个步骤是我们提出了希望与对方发生订立合同这一行为的意思表示叫做要约，那么另外一方，极有可能是劳动者，你同意了对方的请求，叫做承诺。在这个过程中，我们发现要约和承诺是不是一蹴而就的啊？有没有你一提出条件，他人就一口答应啊？并没有，这里有很多相互协商和相互探讨的空间，所以一份合同有时要经历反反复复的要约与承诺才最终得以成立。给大家展示下现实生活中的劳动合同文书。已经分成了四栏，但大家看起来还是有些吃力，因为很多。当中，老师特地把“工资及其待遇部分”截取出来给大家看一下，光这一栏目就有7条，里面非常详细地规定我们的劳动者应该享受的权利和应该履行的义务。譬如，大家看到，里面列举了试用期的工资、基本工资、奖金和提成，提成是送出一个包裹0.5元，收到一个包裹1元。还有纪律要求“不迟到、不早退，请假有相应的要求，丢失快件要由本人全部负责。”我们之前在新闻里看到有的快递小哥丢失了快件会在路边哭泣，为什么呢？可能就是因为合同中规定了丢失了快件自己要全额赔付。除此以外，一些违规行为会遭受罚款，劳动者还要有良好的服务态度等等。
老师：其实合同就是明确双方权利和义务的法律依据，合同的条款其实非常的重要，提出要约方有两个特别重要的条件，第一，要有相应的法律效力，第二，每个合同条款内容都是具体而确定的。
老师过渡：在有意向去单元签订劳动合同之前，其实是看到了用人单元的招聘广告，请问招聘广告有法律效力吗？算是一种正式的要约吗？为什么？
学生：我觉得不算，首先没有明确规定甲方和乙方，没有明确的条款。
老师总结：没有明确的权利义务的规定，要约非常重要的条件是，条款具体而确定，具有法律效力，而这个广告中的条款，不管是高薪，还是晋升，有没有写到正式的合同条款里去？我们都不知道，所以这仅仅是要约邀请，发出我想跟你订立合同的意思表示，但是不具有任何的法律效力。承诺也要满足两个条件，第一，在确定的期限内做出，如果曾经有一份合同放在你面前，结果你迟疑了，没有签，过了一段时间后，这个合同是否还可以签，就是未知之数了；第二，承诺方和要约方的意思表达必须完全一致。所以刚刚我们坐下来相互协商的过程就是让我们的意思表达要趋于一致。
设计意图：从上一环节的活动体验中知识自然生成，顺势知晓合同订立的步骤，一气呵成，水到渠成，加深了理解和记忆，并能加以辨别。 第四环节：区分有效无效
老师：合同的订立必须有效，最后才能执行，如果无效，违背了相关的法律规定，只能沦为一纸空文。在课件上呈现的模拟订立的合同条款是否都有效呢？有哪些条款很有问题？
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学生甲：无休不可以，国家的法定节假日必须休息，劳动者有休息休假的权利。
学生乙：请求辞职取消本月工资不可以，辞职是劳动者的正常权利，不能跟工资待遇挂钩。 老师总结：在这份模拟合同中有部分条款违背法律原则，是无效的，我们来总结下无效合同的几种情况，以欺诈、胁迫的手段订立，损害国家利益 ；恶意串通，损害国家、集体或第三人利益 ；以合法形式掩盖非法目的 ；损害社会公共利益；违反法律、行政法规的强行性规定 。我们从四个维度对有效合同和无效合同做一个对比。
老师过渡：你有没有在生活中听说过有哪些霸王条款，在社会新闻中出现过的，或者自己听说的，属于无效合同的例子？
学生：辞职要交钱或者罚款，工作时间超时、加班太多，合同到期自动续约等。 （展示霸王条款的典型条款）
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老师总结：以欺诈、胁迫的手段，违背真实的意思表示，或者说用人单位免除自己的法定责任，只规定自己的权利，完全刨除自己的义务，或者违反相关法律、法规的一律都是无效合同。
设计意图：对接学生的生活体验，层层深入，突出了思维的层次性，鼓励学生自主思考，主动探究，评析观点，以理释例，以例证理，培养学生的辩证思维能力和论证问题的能力。 课堂延伸，拓展新知
老师：大家已经年满十六周岁，虽然不能骑一些交通工具，但也可以跑步去送快递，当个兼职快递员，但如果加盟后发现快递工作既不“自由”也不“快乐”，你该怎么办呢？
学生：向法律求助，征询律师的意见，可以先与用人单位协商，调解，实在不行的话再走司法程序。
老师总结：老师给大家准备了维权小贴士，其中有几个关键词，首先一定要签订劳动合同，如果公司真的侵犯了你的权利，一定要注意调查取证，采取各种合法的方式，特别提醒在发生工伤的时候，要在一年内及时向人力资源和社会保障部门申请工伤认定。在这些过程中，一定要理性维权。
设计意图：本课以一个主题案例贯穿始终，采用不断追问的方式，引发学生的思考，订立合同本身是为了维护劳动者的权利，在被侵权后如何利用合同来维权也是属于学生可以拓展延伸的学习内容。此设计旨在教材既定的知识体系外，让学生能了解一些实用的生活经验和诀窍，学以致用。
课堂小结，巩固新知
老师总结：西方启蒙思想家、哲学家卢梭曾经说过“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里。”我们敬爱的习大大也曾经说过，法律要发挥作用，需要全社会的信仰。 没错，只有我们每个公民把法治观念镌刻在脑海里，体现在行动上，崇尚法律权威，维护法律尊严，培养守法习惯，强化用法意识，才能提升个人的法律素养，才能规范社会的法制秩序，才能建设一个富强文明和谐美丽的法治中国！ 我们每个人都是社会的一份子，每个人前进一小步，社会前进一大步！
设计意图：西方哲学家和东方领导人的名言为本课画龙点睛，升华本课的主题，培养学生的法治意识和理性精神，从小做起，从身边做起。
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专家点评（杨维风，全国优秀教师、教授级高级教师、特级教师）
此设计系刘美玲老师为参加“一师一优课”活动精心构建的。其设计重新组织了教学内容，注重优化教学过程，着力打造生本课堂。从实际教学效果看，这是一节比较优秀的教学设计。
教学立意彰显学生主体。在这堂课中，老师只是学生学习的引导者、帮助者和促进者，课堂的主体始终都是学生，教学内容不是以“知识”为中心而是以“能力”为中心，使学生在课堂上充分地动起来，在获得知识的同时，学会方法，培养思维，提升能力。刘老师经常在课堂上通过语言、手势等方式肯定学生，与学生进行平等的对话与交流，课堂氛围是民主的、和谐的、平等的、友好的。
教学情境贴近学生生活。本节课根据学生的认知水平、心理特征和学习规律对教材进行了重新建构和处理，既关注了学生旧有的知识，也深入了解了学生的初始学习能力，真正做到因地制宜，因材施教。老师从学生的生活经验出发处理教材，从社会生活和与学生生活密切相关的日常生活中寻找课程资源。在关注学科基础知识的同时，强调课程内容与现实生活、学习经验的联系，强调实际应用，尽可能地拉近教材与学生生活的距离，更好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，拓展了学生的知识面，开阔了他们的视野和思维。
教学活动指向学生参与。在课堂上，学生通过刘老师营造的良好课堂氛围产生了强烈的求知欲望，精神振奋，兴致勃勃，注意力专注而持久。通过师生、生生之间的提问与对话，生生间的合作学习、集体讨论，师生间、生生间的评价等互动过程，促进了学生多种能力的协调发展。老师提出有价值的问题来调动学生参与的积极性，通过创设悬念情境来引起学生的学习兴趣，在认知冲突、问题讨论中调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生在主动获取知识的同时，在情感、态度、价值观方面获得新的感悟，能力得到有效的提高。
本课对于《合同法》、《劳动法》的启蒙，在课堂教学中如何培养学生的法治意识和理性精神有一定的借鉴意义。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
