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视频课题：统编版（省赛）语文必修上册《豪放婉约，各美其美 声声慢 念奴娇·赤壁怀古 永遇乐·京口北固亭怀古群文阅读》_淮北
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统编版高中新课程新教材优质课比赛（省赛）语文必修上册第三单元第6课时第9课《豪放婉约，各美其美 声声慢 念奴娇·赤壁怀古 永遇乐·京口北固亭怀古群文阅读》_淮北
必修上册第三单元第6课时
豪放婉约，各美其美
第9课群文阅读
【设计思路】
第九课第二课时的设计延续第一课时的思路。整体设计由两部分组成，第一部分重在赏析婉约词《声声慢》，第二部分是把婉约词和豪放词进行对比鉴赏，鉴赏其不同的风格特点和审美特征。《声声慢》的赏析重在韵律、意境、情感三个层面的品析上，第一步通过诵读感知《声声慢》的韵律之美，再通过对比分析豪放婉约韵律上的区别；第二步通过抓词眼引出疑问，抓意象品析意境、品读情感，心境和物镜的矛盾冲突是重点也是难点；第三步把三首词放在一起对比阅读，让学生通过对比然后整合婉约豪放的审美特点；最后课堂延伸拓展开来，就婉约词和豪放词的时代价值让学生交流讨论，把古诗词和学生的成长体验、时代感悟结合起来，启发学生对诗词、成长、时代的思考。
【教学目标】
1.鉴赏婉约词的韵律之美、意境之美、情感之美。
2.比较赏析豪放婉约词作审美风格的特点。
3.探究豪放词、婉约词的当代价值和意义。
【教学重难点】鉴赏婉约词的韵律之美、意境之美、情感之美
【教学方法】诵读法、比较法、合作探究法
【教学过程】
导入：
明万历年间张綖《诗馀图谱》这样写道：词体大略有二，一体婉约，一体豪放。婉约者，欲其词情蕴藉；豪放者，欲其气象恢宏。然亦存乎其人，如秦少游之作，多是婉约，苏子瞻之作，多是豪放。明杨慎在《词品》中说《声声慢》一词，最为婉妙。今天我们一起来学习这首词。
（设计意图：勾连上节课内容，引出本课的学习重点，并有意引导学生把豪放和婉约对比思考）
一、吟咏诗韵，韵律之美
活动1：自由朗读《声声慢》，从韵律的角度感知这首词和前两首词有什么不同？（节奏、平仄、押韵……）
1.平仄，《赤壁怀古》“去”“尽”“物”“是”“壁”“画”“雪”等。《京口北固亭怀古》中“处”“去”“树”“陌”“住”“虎”等多压仄声韵。音调洪亮，力求铿锵有力。读起来节奏较快。
《声声慢》中“戚”“息”“急”“识”“积”“摘”等多压平声韵。音调低沉，像女子一边在哭泣，一边在轻声倾诉。宜慢读。
2.韵脚，《声声慢》中“戚”“息”“急”“积”“滴”等韵律一致。谐音合律。
《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》中韵脚较为灵活自由。
3.叠字，《声声慢》中大量用叠字，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”。
寻寻觅觅（动作）——空虚怅惘 迷茫失落
冷冷清清（环境）——环境冷清 心境清冷
凄凄惨惨戚戚（心理）——沉痛凄苦
音韵上更加徘徊婉转，感情上层层递进，悲苦愁绝。
小结：
1豪放风格词作读起来豪迈奔放；婉约风格词读起来舒缓婉转。
2婉约词视音律上的规则（如“五音”、“六律”）为法度，讲究谐音合律。
3.“豪放不喜剪裁以就声律”。用词造句也力求铿锵响亮。
活动2：请一位同学示范读《声声慢》，试着读出诗歌韵律之美。
（设计意图：从诵读角度对比分析豪放和婉约不同的韵律特点，重点引导学生赏析《声声慢》中叠字使用的艺术效果）
二、品析词句，意境之美、情感之美
活动3：结合你感触最深的词句，说一说李清照见到了怎样的光景？有着怎样的心境？
1.“乍暖还寒时候，最难将息”？
明确：
天气的冷暖不定，令人身体不适，很难好好休息；生活的沉沉浮浮，令人忧喜不定，无法安心休养。这是一种心理需求和外在环境之间的一层矛盾。
2.“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
雁成为词人情感的载体，思乡怀人。大雁冬天南飞，春暖北归，刚好词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。
旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。
旧时相识之雁，更添睹物思人之意。
3.三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急
举杯消愁愁更愁。 ——李白
酒入愁肠，化作相思泪。 ——范仲淹《苏幕遮》
借酒御寒，傍晚的秋风，带着刺骨的寒意，淡酒祛除不了。
借酒消愁，愁更愁，非为酒淡，只因愁浓。
这又是一种心理需求和外在环境之间的矛盾。
4.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
“黄花”喻指容颜，枯萎、凋零的黄花就是衰老、憔悴的容颜，年华逝去，青春不再的感伤。
词人想要有人为自己摘取黄花，词人孤独无依，无人摘取，黄花凋零殆尽，无法摘取。
这又是一种心理需求和外在环境之间的一层矛盾。
5.梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
“梧桐、雨”—— 寂寞梧桐深院锁清秋，梧桐象征着寂寞。
雨象征着哀伤﹑愁丝。于是，梧桐雨，就成了愁思泪。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。
——温庭筠《更漏子》
秋风秋雨愁煞人，泛黄的梧桐，淅沥的秋雨从天而落，滴在梧桐叶上，也洒在词人心里，让词人独自品味着上苍给予她的无尽悲愁。
6.守着窗儿，独自怎生得黑。
守窗得黑，时光难挨，想尽快逃离，可是梧桐细雨、点点滴滴。每一分每一秒都成了煎熬，挨到天黑之后呢，又如何度过漫漫黑夜。内心需求和外在环境的冲突矛盾到了极致。
我欲饮酒御寒却酒淡风急，无限凄苦！
我欲抬头望雁却物是人非，伤心不已！
我欲低头看花却凋零憔悴，顾影哀怜！
我欲倚窗枯坐却梧桐滴雨，煎熬无尽！
总之，这是怎样的一种光景啊，从早到晚，想求得一丝圆满，一点满足，外在景物环境却反反复复没有给她一丝圆满、半分满足。词人想努力摆脱而无法摆脱，想要克制而无法克制。内在心绪和外界环境之间的矛盾关系就像一颗雪球一样。在心境与物境的相互作用和矛盾冲突的不断扩大过程中，雪球愈结愈大，愁绪愈积愈浓，最后达到难以遏制的地步，可以说，怎一个愁字了得就是滚出来的大雪球。透过词眼我们感受到词人的愁之浓、愁之深、愁之重、愁之压抑。这种借外在景物一步一步渲染愁情，曲曲折折袒露心迹的写法，既是《声声慢》的婉妙之处。
一字一泪，咬着牙跟咽下的。
——梁启超
全篇字字写愁，层层写愁，却不露一“愁”字，末尾始画龙点睛，以“愁”归结。无怪古人誉为“千古创格”，“绝世奇文”。
——刘乃昌《冷庐杂识》（卷五）
活动4：一位同学示范读《声声慢》，试着读出诗歌凄美的意境和情感。
（设计意图：通过抓词眼的诗歌鉴赏方法引导学生思考“愁”字的内涵和情感表达方式的特色，诗歌的“婉妙”之处。抓住“光景”和“心境”的关系，用意象分析法深入词镜，品析词句）
三、豪放婉约，各美其美
活动5：上一节课我们品读了豪放之美，这节课我们感受了婉约之美，你们能从意象、意境、情感中选择一个角度概括他们不同的的审美特点吗？
| 作品 | 意象 | 意境 | 情感 |
| 《赤壁怀古》 | 大江、浪花、赤壁、英雄 | 雄浑苍凉、大气宏阔 | 怀才不遇、旷达超脱 |
| 《京口北固亭怀古》 | 江山、金戈、铁马、烽火、英雄 | 豪迈悲壮 | 壮志难酬，爱国悲慨 |
| 《声声慢》 | 淡酒、过雁、急风、黄花、梧桐、细雨 | 凄凉低迷、哀婉凄楚 | 孤独寂寞、愁苦难抑 |
| 作品 | 背景音乐 | 背景图片 | 服装道具 | 朗诵明星推荐 |
| 《声声慢》 | ||||
| 《念奴娇·赤壁怀古》 | ||||
| 《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
各美其美 韵律之美 视频来源：优质课网 www.youzhik.com
