视频简介：
视频标签：念奴娇,赤壁怀古
所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：部编版高中语文省优质课大赛_部编版必修《念奴娇 赤壁怀古》—迁移鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》
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部编版高中语文省优质课大赛_部编版必修《念奴娇 赤壁怀古》吴教学设计校定稿
念奴娇·赤壁怀古
—迁移鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》
学情分析
我所在的店前中学是安庆市岳西县的一所农村中学，在全县三所普高里，我们学校学生的基础最差。农村条件有限，孩子们的阅读面都窄，语文学习兴趣不浓厚，如何让学生完成既定的学习任务，让学生乐于去学，为此，我将单元任务群设成几个小任务，难度逐级递进。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。学习本单元通过诵读品味语言感受作品中的形象，体验诗人对社会的思考和人生的感悟，感受诗人的精神境界，提高自身的思想修养和文化品位，逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，尝试写文学短评。本节课我主要通过知人论世、品味语言、形象的方法让学生鉴赏《念奴娇▪赤壁怀古》，感受苏轼的政治情怀，学习他旷达洒脱的生活态度，初步感知豪放派词风特点。并课后迁移鉴赏《永遇乐▪京口北固亭怀古》和《声声慢》，比较不同时期不同生活背景下词人的精神世界。初步体会豪放与婉约各自的意境之美。
教学目标
1.通过诵读，初步体悟豪放词风的特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2.学会通过知人论世的鉴赏方法品鉴诗歌，感受诗人的精神境界，滋养心灵。
教学重点
感受苏轼的政治情怀,学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学难点
品评苏轼的“人生如梦”。
教学方法
课前任务型研读 课上阅读策略引导分享
教学时间
一课时
教学过程
一、情境导入
导语：有这么一位诗人，他的一生可谓是坎坷不平。但在命运最低谷的时候， 他却焕发出最灿烂的诗情。后人评价他说“在寂寞当中，他展现的是一种开阔的 胸襟，在孤绝之处，他却完成了人生境界的超越。”他是谁呢？他就是苏东坡。接下来就让我们一起走进苏东坡的《念奴娇▪赤壁怀古》！
二、任务活动一：诵经典
1.自由朗读这首词，初步体会这首词的感情。（板书课题）
2.经典诵读：生试读，师配乐范读。
3.提问：这首词体现了苏轼怎样的词风？明确：豪放（板书“豪”）
三、任务活动二：“惊”赤壁
问题设计：
1.请找出上片中有哪个字最能体现作者观景的心情？为何“惊”？
明确：惊
2.名句赏析。
示例“惊涛拍岸”：
“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌澎湃。
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。“惊涛拍岸”我们仿佛听到惊涛骇浪撞击崖石的巨响，给我们呈现出一派雄壮的景致，显示宏大的气魄。
总结：所以上阙苏轼从声音、形态、气势都不同角度为我们营造了一幅雄浑壮阔的赤壁景，让苏轼惊叹不已的豪壮奇丽的画面。
四、任务活动三：“酹”英雄
阅读任务表
问题设计：
1.找出最能体现作者感情的动作关键词。
明确：“酹”——“将酒洒在地上，表凭吊”。
2.请找出词中描写周瑜诗句，分析其形象。
明确：
小乔初嫁了——美女衬英雄，表现其春风得意，年轻得志（侧面衬托）
羽扇纶巾——儒雅斯文
谈笑间——作战指挥若定
强虏灰飞烟灭——足智多谋
归纳：诗中周瑜形象——英俊潇洒、文武双全、年轻有为、镇定自若。
3.追问：作者如此凭吊周瑜，是要表达什么样的思想情感？
明确：表达自己对古代英雄周瑜的仰慕、钦羡、敬仰和缅怀之情；同时也含蓄地表达自己壮志难酬的感慨之情。
分析：杜牧曾经写过两句诗“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”曹操他曾经修建铜雀台，夺天下美女供其淫乐，他指挥南下的时候，曾扬言要娶二乔锁其中。这就从侧面写出二乔天姿国色，而自古美女配英雄，这就是佳话。所以从人物上看，周瑜婚姻美满；从外形上看，英俊潇洒；从事业上看，功业有成。那么老师想问你们一个问题“周瑜作为东吴大都督，指挥大大小小的战役，应该是不计其数，可为什么只有这场战役成就他的英名？当时，曹操率领了20万（号称80万），而周瑜仅凭3万就将其击退，而且在这场战役中，在这种敌强我弱的情况下，在苏轼的笔下，周瑜是怎样取胜的？生回答。师明确：没有金戈铁马，钢盔铁甲，轻而易举就把曹操给击退了，34岁就立下了如此赫赫功勋。”所以苏轼这杯酒凭吊周瑜，表达自己的仰慕，羡慕，敬仰，缅怀。
4.思考：相隔几百年后，登临此地的苏轼又是怎样一番际遇呢？对比探究苏轼内心情感。
师质疑点拨：周瑜指挥赤壁大战的时候34岁，苏轼现在已经47岁，所以已经步入老年了。处境？被贬黄州；外形？华发早生；“笑”怎么理解？
简介乌台诗案。
师概括总结：文人忌恨相轻，皇帝无情抛弃。最后连朋友都避祸远离，那在这样的境遇之下，苏轼想要建功立业，可能吗？“不可能。”所以在这两个人物中，苏轼各自寄寓的是什么样的感情？对周瑜（仰慕、羡慕、敬仰），对自己呢？（感伤、无奈）所以苏轼举起一杯酒，凭吊那个心怀壮志，却事业无成的自己。怀古伤己，感慨万千。所以不禁发出“人生如梦”的慨叹。
五、任务活动四：解豪情
有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”呈现的是一个消极的苏轼，在座的各位同学：说说我们心目中的苏轼。(学生分小组交流讨论，汇报探究结果。)
明确：“梦”是怎样的？（虚幻）。我们不能忘了，苏轼他现在处境是什么样子？（被贬），是啊，朋友远离，文人相轻，皇帝抛弃，这就是人生低谷啊，在这种境遇中，去悲伤落寞，是不是也是常理啊！而苏轼他由曾经的文坛骄子，三州太守，转眼落魄潦倒到黄州，那人生是不是就像大梦一场啊！所以他酹江月，也就合情合理了。但更让我们敬佩的是苏轼有没有沉溺于悲伤不可自拔，人生如梦，自己的一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给千古不变的江月，这就是苏轼的旷达洒脱。虽然他壮志难酬，但壮志灭了吗？这就体现了苏轼的那种豁达，他的大胸襟、大气魄。所以，纵观这首词，由景到人，以及最后的情，都围绕“豪”来呈现。
六、任务活动五：品美文
生配乐诵读。
小结：在历史的长河面前，豪壮的赤壁之景将古今贯穿，将周瑜苏轼相连，奔腾不息的江水意气风发的周瑜，饱含的是苏轼对建功立业的渴望。虽然有人生如梦的悲叹，但也仅是豪放当中的一丝苍凉而已。终归全词要给我们呈现的是面对风雨的达观豪迈。
七、学以致用
1.结合苏轼的人生态度，写一段文字， 表达自己的少年情怀。200字左右。
2.课后运用知人论世的方法品鉴《永遇乐▪京口北固亭怀古》和《声声慢》，初步了解豪放派和婉约派的词风特点。
八、板书设计
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
景 人
“惊” “酹”
↘ ↙
“豪”
情
九、教学反思
在上课之前，根据本单元的学习任务群，我设置阅读任务单，让学生带着问题对课文进行了充分的预习，课前查阅资料了解苏轼的生平经历。在文本研读的过程中，注重诵读，通过多种形式的朗读（录音范读、生试读、齐读）感知内容，赏析品评诗句，在读中体悟作者的情感。在体悟情感的时候，抓住关键词“惊”和“酹”让学生在品评中把握诗人情感。重点探究通过苏轼仰慕周瑜这一历史人物感受苏轼的政治情怀,学习他的旷达胸襟和进取精神。为此，我通过让学生对比，明确词人主要是借周瑜的年少有为来感叹自己的事业无成、壮志难酬、年华虚度。紧接着后面有一个难点“人生如梦是否消极”，通过小组交流讨论，将苏轼身处逆境的旷达乐观，对生活的热情笃定，与学生自己的生活相连。同时通过这篇《念奴娇▪赤壁怀古》的教学带领学生运用知人论世的方法阅读《永遇乐▪京口北固亭怀古》和《声声慢》，比较品鉴豪放婉约词风之美。总的来讲，这节课教学环节上安排较妥帖，重难点突出，学生学习的积极性也很好地调动起来了，教学基本达到预期的目标。
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