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视频标签：念奴娇,赤壁怀古
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视频课题：部编版高中语文省优质课大赛_部编版必修《念奴娇 赤壁怀古》（池州）
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部编版高中语文省优质课大赛_部编版必修《念奴娇 赤壁怀古》（池州）
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
学情分析
通过对前面诗歌内容的学习，学生对诗歌鉴赏中的“意象”“意境”“炼字”“描写技巧”等诗词鉴赏术语已有了基本的了解，具备一定的诗词鉴赏知识基础。但高一学生对诗词鉴赏的综合能力不高，对古诗词的鉴赏积累不够。他们虽然对古诗词很感兴趣，但习惯于被动接受式学习，缺乏自主学习能力。
《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文统编教材必修上册第三单元第9课的内容，单元主题为“诗意人生”，单元导语中要求“学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对优秀传统文化的传承意识”。这正是语文核心素养的体现。为此，我作以下教学设计：
教学目标
语言建构与运用：
学习词中“炼字”范例，体会其表达效果；因声求气，反复诵读，感受本词气象磅薄、雄浑苍凉意境。
思维发展与提升：
鼓励学生展开想象，进入词境，感受豪放词风。
审美鉴赏与创造：
缘景明情，品味语言，体会词中语言美和意境美。
文化传承与理解：
理解词中“大江”“周郎”“赤壁”等意象的内涵；了解苏轼生平及其思想，引导学生辩证看待人生苦难，学习苏轼苦中作乐的积极人生态度。
教学重点
1.诵读吟咏，感受词中雄浑意境。
2.理解词中情、景、史的融合。
教学难点
理解苏轼的乐观旷达。
教学方法
诵读法、合作讨论法。
教学准备
1.多媒体课件。
2.学生上网查找苏轼生平资料，编苏轼年谱。重点查“苏轼与黄州”“苏轼与周瑜”“苏轼与他的妻子”。
教学课时
1课时。
教学过程
一、诗词导入。
杂感
千载诗人地，百代风流传。
一曲赤壁词，黄州忆子瞻。
乌台苏轼去，雪堂东坡忙。
旷世惊奇才，豪放啸词坛。
（以前四句导入。黄州为什么会记住苏轼？仅仅是因为他写了《念奴娇·赤壁怀古》？引出苏轼生平介绍。）
苏轼大事记
1036年 出生 巴蜀古郡眉山下，文艺全才苏轼降。
1057年 22岁 兄弟京城同登第，守孝奔丧归故乡。
1065年 30岁 京都踌躇宏图展，发妻亡故父亲葬。
1071年 36岁 政见不合自外放，杭州密州徐州忙。
1079年 44岁 乌台冤案因诗起，苏轼功业竟入黄。
1082年 47岁 东坡雪堂赤壁畔，一词两赋成绝唱。
1087年 52岁 黄州惠州儋州贬，诗意人生世人赏。
1101年 66岁 千载词人虽已没，万世留篇永不忘。
（利用所查资料，根据上述概括，解读、介绍苏轼。）
二、解题
“念奴娇”是词牌，“赤壁怀古”为词题，从词题上看， 这是一首怀古之作。“怀古诗”，主要以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远，咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今、励志陈怀等目的。
有“怀古伤今”之说。
三、初读诗词，整体感知
1.检查预习，明确字音。
初嫁了（ ） 羽扇纶（ ）巾 樯（ ）橹（ ）
华发（ ） 还（ ）酹（ ）
2.指名读，师生评读。注意字音、节奏、情感（重音、语气、语调、语速）
3.教师配乐范读。学生感受词中雄浑意境。
4.学生练读，展示。
5.师生小结：“一份耕耘，一份收获。”通过刚才的练习，同学们对语调和节奏的掌握都有了很大的进步。课下，同学们可以互相切磋一下。
6.速读全词，找关键句（中心句、过渡句）。
江山如画，一时多少豪杰。
本词写江山如画景、怀豪杰周郎史、抒苏子心中情。
四、再读诗词，品析鉴赏
小组合作，讨论交流。
（一）江山如画景（上阕）。
1.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
（1）指导诵读。（高昂、豪放，略有悲叹）
（2）大江，空间辽阔；千古，时间久远、人物众多。从时空入手，初见此词豪放雄浑。类似于李白诗歌的浪漫写法。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（李白《将进酒》）
（3）江水滚滚东流，无穷无尽。古人常以此，叹时光易逝、人生易老，忧人生短暂、功业未成。
2.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
（1）诵读指导。（语速较快、高昂，“千堆雪”可一字一顿。）
（2）乱，岩石山崖的奇形险怪；
穿，山崖陡峭直插云霄的高俊挺拔；
惊，本意为“马骇也”，波涛如万马奔腾，用比喻写出江水汹涌澎湃之气势；
拍，拟人，既写出江水击打河岸发出的巨大响声，又让人感受到波涛不可阻挡的威力；
卷，突出波浪威力无穷，无人可挡之气势；
千堆雪，比喻、夸张，突出浪花的洁白壮美。
（3）调动多种感官，从形、声、色等方面写出赤壁之景的雄浑壮阔，仿佛把读者带进一个万马奔腾、惊心动魄的雄奇境界，让我们的心胸为之开阔、畅达。
3.故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
（1）空间聚焦于“赤壁”，时间聚焦于“三国”，人物聚焦于“周郎”，与“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一开一合，承转自然。
（2）“人道是”说明什么？
不是缺乏常识，而是借题发挥，体现苏轼严谨作风。
（3）与赤壁有关的英雄人物有很多，为什么偏偏写“周郎”？“周郎”能否换成“周瑜””或“公瑾”？
“郎”强调了周瑜的年轻潇洒，建功立业，足见世人对周瑜的褒扬之情。（下阕人称转换，作者以“公瑾”称之，更显苏轼对周瑜的敬佩之情。）
“周郎”，成为经典意象。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。杜牧《赤壁》
但得周郎一顾、胜珠珍。苏轼《南歌子·琥珀装腰佩》
面对如画的大好河山，苏轼想到哪些古人古事呢？
（二）怀豪杰周郎史（下阕）
1.齐读下阕，你读到了一位怎样的周郎形象？小组讨论，交流汇报。
周瑜（怀古）
年龄 年少（24岁/34岁，中郎将/大都督）
婚姻 小乔初嫁（24岁）
外貌 雄姿英发
事业 火烧赤壁（34岁）
苏轼（伤今）
年龄 47岁
婚姻 原配王弗亡故（轼19岁娶王弗，30岁妻亡）《江城子》（十年生死两茫茫）
外貌 早生华发
事业 “问汝平生功业，黄州惠州儋州。”
2.小结：
周郎：年少有为，家庭美满，风流倜傥，事业有成。
苏轼：老大无为，发妻早逝，华发早生，壮志难酬。
周郎，官场、情场、战场，场场得志；苏轼，黄州、惠州、儋州，州州失意。苏轼写周郎其实是为了写自己，借周郎的年少有为反衬自己的老大无为、壮志难酬，从中我们可以感受到作者内心的苦闷。对此作者又是怎样想，怎样做的呢？
3.人生如梦，一尊还酹江月。（扣“酹”字和意象“梦”“尊”“江月”）
（1）酹 祭奠先祖，凭吊江月。
（2）尊 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。李白《将进酒》
（3）江月 取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也。苏轼《赤壁赋》）
（4）梦 美好、短暂、无常、虚幻、
若论尘世何由了，但问云心自在无。 进退是非俱是梦，丘中阙下亦何殊。（白居易诗）
面对滚滚江水、英雄周郎，苏轼心中感慨丛生，悲愤苦闷，就像他在《赤壁赋》中所言“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，再加上他想建功立业，但已近知天命之年却仍壮志未酬，更让他感叹人生短暂渺小、虚幻无常。
可短暂渺小、虚幻无常的又只是他苏轼一人吗？周瑜年少有为，事业有成，可与永恒的赤壁、江水相比，他现在又在哪里呢？不也只能“遥想”，只能出现在后人的记忆中！既然如此，我苏轼又何必耿耿于怀，又何必为“人生如梦”而悲叹呢？与其心念周郎，徒增烦恼，不如酒祭江月，引江月为知己，向江月寻求安慰。正如《赤壁赋》中所说“惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也。”
回归自然，感悟人生，在恬淡幽静，和谐温馨的明月之中找到人生精神的归宿和寄托，这何尝不是一种历尽苦难后才能获得的旷达与洒脱。从这个角度说，苏轼被贬黄州虽历经劫难，但也完成了他人生的蜕变与人格的升华。正如后人所言“诗人不幸诗家幸”！
五、课堂小结
1.生活或许失意。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。《狱中寄子由》
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。《卜算子·黄州定慧院寓居作》
空庖煮寒菜，破灶烧湿苇。‧‧‧‧‧‧君门深九重，坟墓在万里。《寒食帖》
2.人生必须诗意。
长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。《初到黄州》
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。《惠州一绝》
九州南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。《六月二十日夜渡海》
纵观苏轼一生，他经历三次巨大的贬谪，辗转于大半个中国，还有其它数不清的磨难，但他从未被打倒击垮，而是笑对人生，苦中作乐。不能兼济天下，那就先独善其身。带着豪迈豁达、带着恬淡从容，看穿忧患、看淡世事，乐观积极面对生活，热爱生活，享受生活，就能时时快乐、处处满足。这也许就是苏轼身上最值得我们学习的地方。
黄州之所以记住苏轼，不仅仅是因为苏轼在黄州创作了不朽的名作，使黄州名扬天下，还在于苏轼在黄州展现出一种难得的人生智慧。有人说：“‘乌台诗案’，我们只是失去了一位官场上的苏学士，得到的却是一位文坛上的大文豪苏东坡。”可以说苏轼成就了黄州，黄州也成就了苏轼。
杂感
千载诗人地，百代风流传。
一曲赤壁词，黄州忆子瞻。
乌台苏轼去，雪堂东坡忙。
旷世惊奇才，豪放啸词坛。
六、作业设计
1.结合苏轼的《定风波》《望江南·超然台作》写篇800字左右的文学短评。
2.课后阅读《苏东坡传》（林语堂著）。
七、板书设计
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
江山如画景 烘托周郎
豪杰周郎史 反衬苏子
苏子心中情 乐观旷达
八、教学反思。
首先说说这节课比较成功的地方。
1.纲举目张，环环相扣。
导入部分，我设计了“黄州为什么会记住苏轼，仅仅是一首词吗？”这一问题，通过学习得出“黄州之所以记住苏轼，不仅仅是因为苏轼在黄州创作了不朽的名作，使黄州名扬天下，还在于苏轼在黄州展现出一种难得的人类生存的人生智慧”。课堂主体部分，我引导学生抓关键句“江山如画，一时多少豪杰”，并结合“怀古诗”的“怀古伤今”来理解词作中的景、史、情。可以说整个课堂设计，思路清晰，目标明确，重点突出。
2.注重学生诗词鉴赏能力的培养与提升。
（1）重视“读”，个别读、齐读，范读、练读，句读、篇读。通过“读”，引导学生从音韵的角度感受本词的豪放。
（2）重视学生诗词语言鉴赏的学习。本词“炼字”非常出色，特别是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中动词和形容词的“炼字”，以及其中比喻，夸张、拟人手法的运用。由于引导得法，学生都能较好地进行赏析。
3.文化的传承与理解在课堂中得到了很好的渗透。
（1）在理解“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这一句时，联系学生知晓的相关诗句，让学生理解诗词中的“江水文化”。
（2）苏轼被贬黄州，创作出不朽的名篇佳作，正印证了“诗人不幸诗家幸”的古语。如何看待人生苦难，结合课前学生搜集的苏轼生平资料，列举苏轼在被贬期间的有关诗句，引导学生辩证看待人生苦难，让学生感悟苏轼豪迈豁达的诗意人生，学习苏轼苦中作乐的积极人生态度。
4.立足单元学习任务群，拓展课堂教学新资源。
《念奴娇·赤壁怀古》在统编教材必修上册第三单元。教师教学用书中明确提到“借助互联网”进行教学，课前，我布置学生查找苏轼生平资料，编苏轼年谱，查“苏轼与黄州”“苏轼与他的妻子”。课堂教学过程中，学生对文本的理解显然更容易，也更深刻了。课后我布置了文学短评写作和拓展阅读的任务，可以丰富学生的知识面，培养他们的阅读和写作能力。
其次说说本课的不足之处。
1.课堂教学语言不够简洁优美，出现口误，有乡音。
2.课堂节奏稍快，舒缓结合、张弛有度有待加强。
九、附学生文学短评3则
粗品赤壁东坡
青阳一中高一（1）班 朱思远
千载诗人地，百代风流传。一曲赤壁词，黄州忆子瞻。
若论宋词豪放风格之最，苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》要是自称第二，那冠军的桂冠必然会被永久雪藏。小子不才，但我这平凡的俗人，却也在老师的带领下，略微领略了这首千古之作。
这首词朗朗上口，可以说无疑是用于朗诵的不二之选。无论其中的字词，还是所描绘的景与事，都能让人感受到其中的万丈豪情，有位叫叶嘉莹的先生曾说过，读苏轼不能只读他的豪迈，只有将其中蕴藏的悲慨挖掘出来，将两者进合，那才能读出真正的苏轼。
读古诗歌，我们通常都需要进行“知人论事”，只有了解这位苏学士的生平，才能了解他写下如此词句时的真实心境。谈起苏轼，我们永远迈不过去的一个坎就是他一生中最大的转折——“乌台诗案”。由于政见不合，离开京都的苏轼，为当权者所不容，有人断章取义，在他的诗文中寻找着可以用来批判的词句。黑黑的御史台如同一团团黑云将苏轼希望的光芒挡住了。这位曾经名动京城的大文豪再次被“请”回都城。不过这一回不同了，他从一代天之骄子成了一个极有可能人头落地的囚徒。在去往接受命运的路上，这位以旷达著称的豪士，居然也曾经想过自杀，他久立于汴河畔，最终还是决定赌一把。在他被捕入狱时，曾写下“梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡”这样的诗句，表现心中的惶恐。“乌台诗案”之后，侥幸得生的苏轼，被一贬再贬，黄州惠州儋州成了他今后的生活之地。
如果是一般人，恐怕已经被这巨大的反差压垮了。但苏子毕竟是苏子，在“乌台诗案”后，官场上的苏学士离开了人世，但在黄州有一个名叫苏东坡的人诞生了。
黄州位于长江之畔，众人皆道此地便是三国时期赤壁之战的古战场。东坡便借着地利，每每去长江赤壁（实为赤鼻），于是这篇佳作便于此诞生。长江自古以来便是悠久，漫长的象征，赤壁又是零一位豪杰——周瑜成就一番功业的地方。这对苏轼来说何尝不是一种嘲弄呢？曾几何时，他也有一腔凌云之志，而如今却是“君门深九重，坟墓在万里”。诗人是一群感官敏感的人，为俗事所困，如何不烦扰？为了不被俗事气死，唯有借酒、借风景消愁。“一尊还酹江月”，“酹”是凭吊的意思，为了解忧，作者此时只想着江月，即自然美景。他选择将一切悲伤抛之脑后，美丽山水成了这位功业不成，发妻早逝，“华发早生”的文士最后的依靠。
看破功名后的苏东坡用一个“梦”字涵盖了人生，“进退是非俱是梦，丘中阙下亦何殊”。“梦”是虚幻的、短暂的，终将被终结，既然如此，又何苦拼命去争夺呢？不如珍惜眼前的美景，让自然风光与自己相伴。
多少年后，一座古城还记得曾有两鬓花白的老者于此倚船凭吊。
谈诗论文话东坡
青阳一中高一（1）班 许瑾
千载诗人地，百代风流传，一曲赤壁词，黄州忆子瞻。这首诗中的“赤壁词”指的是《念奴娇·赤壁怀古》。
苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，经常到赤鼻矶头游览眺望，或泛舟江中。宋神宗元丰五年（1082年），苏轼又来到赤鼻矶，这时他已年近半百。站在矶头，望着滚滚东去的江水，想到自己建功立业的抱负付诸东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了《念奴娇·赤壁怀古》。从中我们既读出了苏轼内心深处的悲愤与苦闷，又感受到他的乐观与旷达。
在谪居黄州的第三年春，苏轼写下了《定风波》。尽管此时距“乌台诗案”已有很长一段时间，但苏轼此时仍在“乌台诗案”的阴云影响之中。”乌台诗案”所产生的影响，对苏轼而言是具有转折性的。以“乌台诗案”为界，东坡诗词呈现出前期和后期不同的特性，有前期“投笔将军因笑我，迂儒，帕首腰刀是丈夫”的磅礴豪迈，渐转为后期“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的空灵俊秀隽永。而东坡本人也由入世尚儒转变为随性尚佛。而这首《定风波》则是苏东坡天然佛性的自然表达。此词为醉归遇雨抒怀之作，词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀，全词即景生情，语言诙谐。上片着眼于雨中，下片着眼于雨后，全词体现出一个正直文人在坎坷人生中力求解脱之道的旷达。篇幅虽短，但意境深邃，内蕴丰富，诠释着作者的人生信念，展现作者的精神追求。
在苏轼被贬黄州之前，在密州写了一首表达自己对家乡的思念之情的词——《望江南·超然台作》。公元1074年秋，苏轼由杭州移守密州。次年8月，他命人修葺城北旧台，并由其弟苏辙题名“超然”，取《老子》“虽有荣观，燕处超然”之义。公元1076年暮春，苏轼登超然台，眺望春色烟雨，触动乡思，写下了此作。这首豪迈与婉约相兼的词，通过春日景象和作者感情、神态的复杂变化，表达了词人豁达超脱的襟怀和“用之则行，舍之则藏”的人生态度。
三首词都写出了苏轼壮志难酬的无奈与惆怅，但同时也写出了苏轼豁达积极的态度。有的时候生活或许会失意，但人生必须要有诗意。
词家之绝唱，韵文之史记
青阳一中高一（1）班 曹丽珍
《念奴娇·赤壁怀古》一词由宋代词人苏轼所作。该词在文学上有极大的影响力，被誉为宋代第一豪放词。如果套用鲁迅先生赞美《史记》的话来说，那这首词就应当称得上是“词家之绝唱，韵文之史记”。
为什么《念奴娇·赤壁怀古》配得上“第一”这个字眼呢?那就不得不从它的内容上好好评说一番了。
如果将这首词细分一下，可以分为三个部分，第一部分写赤壁美景，中间写周郎，最后一部分“伤今”，写自己，结构上没有什么特别的。但如果我们从“炼字”角度出发，或许你就会发现这首词的亮点了。不光如此，若是熟知历史背景和苏轼生平，读起此诗就不光是一种豪迈之感了，还有另一番风情。
首先从“炼字”角度出发。“大江”和“千古”两词给人一种空间辽阔，时间久远的感觉，这恰是豪放的一种体现。再说“乱”字，虽仅有一字，但这一字却体现了石头的多与形状的奇特。再说，“惊”“拍”“卷”三字，运用了拟人的修辞手法，从视觉和听觉的角度写出了赤壁之景的壮美。“千堆雪”一词更蕴含了夸张和比喻这两种修辞手法。仅仅三句就已胜过千言万语，其构思之巧妙，手法之高超，不由令人称奇。
再来说说苏轼生平和背景。这首词是苏轼被贬黄州时所作。苏轼的仕途可谓是极其不顺，用八个字来形容就是“一贬再贬，越贬越远”。本词在写人时，苏轼写了三国时期的儒将周瑜。这又是何用意呢？其实并不难猜，周瑜24岁时即在军中出任要职，军中皆尊称其为“周郎”，可谓是年少有为的典范。再反观苏轼，可以说是老大无为的代表了，放在现在来说是“人比人，气死人”。说白了，全词就是通过周瑜的年少有为反衬出苏轼的老大无为。有句话说得好，人要是倒起霉来喝凉水都塞牙。很不幸苏轼就成为了那个“倒霉蛋”，不光仕途不顺，还发妻早逝，这与事业有成，还迎娶“白富美”的小乔，走上人生巅峰的周瑜相比，只能默默的说一句，“扎心了，老铁”。尽管如此，苏轼依旧很乐观，不然怎么会有“人生如梦，一尊还酹江月”这一句呢？虽说生活很苦，但人生必须诗意，珍惜眼前美景，享受生活，这何尝不是一种积极呢？好就好在苏轼心态好，想得开，要是搁我身上，估计一口老血都吐出来了。
“乌台诗案”，官场上少了一位苏学士，但文坛上却多了一位苏东坡，还是文坛上冉冉升起的一颗巨星。在这里不得不感慨一句，苏轼老哥“牛”呀！这正印证了抖音中的那句“我要在那腥臭腐朽的日子里，熠熠生辉。”在这里给苏哥打call，牛！
学完后再去读《念奴娇·赤壁怀古》一词就不难发现，它在豪迈的外表下隐藏着一颗悲慨的心。尽管悲慨却也不乏有一颗对生活充满热爱，积极向上的心。这正是苏轼悲慨豪放的诗意人生的宿写。
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