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视频课题：人教版高中选修系列中国古代诗歌散文欣赏《蜀相》课堂实录_湖南省 - 益阳
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人教版高中选修系列中国古代诗歌散文欣赏《蜀相》课堂实录_湖南省 - 益阳
《蜀相》教学设计
学情分析：
学生对诗歌有一定的理解，但并未形成系统的鉴赏方法，对诗歌理解也是一知半解，没有一个整体的概念，很多时候仅仅停留在背诵层面。 教情分析：
本单元要求“以意逆志，知人论世”，老师旨在用这个方法来引导学生初步掌握诗歌鉴赏方法。同时通过对比鉴赏，加深对诗歌的理解。 教学目标：
1. 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。 2. 初步掌握古诗的诵读方法，反复诵读，当堂背诵。
3. 细细品味诗歌蕴含的思想感情，深刻感受作者忧国忧民、心怀天下的爱国热忱以及壮志未酬的苦闷心情。 4. 把握重点词语，分析意象，感受诗歌意境。
5. 在对比鉴赏中，加深对两首诗歌思想性、艺术性的认识，。 6. 感受诸葛亮、杜甫、陆游他们的爱国精神，对学生进行思想道德教育。
教学重点：
1、掌握诵读诗歌的方法。
2、提高把握诗歌形象、鉴赏诗歌情感的能力。 3、掌握诗歌鉴赏的基本方法：知人论世，以意逆志。
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教学难点：
1、把握关键词语，分析诗歌炼字的效果。
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。 教学方法：
1、诵读教学法
诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂地吟诵，有助于培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。
2、情境教学法
出示武侯祠及诸葛亮的图片，课前欣赏赞扬诸葛亮的散文，创设情境，激发学生的学习兴趣，体会杜甫所要表达的感情。 3、自主合作探究法
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。把学生分成若干小组，分别探究诗歌语言、思想情感、比较鉴赏。
4、比较阅读法
将《蜀相》与陆游的《书愤》进行比较鉴赏，把握两位诗人不同的创作手法和作品风格，知人论世，感受他们的爱国精神，对学生进行思想教育。
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教学课时：1课时 教学过程：
一、导入
中国历史上有无数个名人，但没有谁能像诸葛亮这样引起人们长久不衰的怀念；中国大地上有无数座祠堂，但没有哪一座能像成都武侯祠这样，让人产生无限的崇敬、无尽的思考。这是为什么？让我们从著名作家梁衡的散文《武侯祠：一千五百年的沉思》中寻找答案。（掌声有请两位同学上台朗读）
（两生朗读散文《武侯祠：一千五百年的沉思》节选）
二、走近作者
唐代大诗人杜甫也特别崇敬诸葛亮，他写了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，我们今天要学的《蜀相》就是其中最著名的一首。杜甫是咱们的老熟人了，我们一起来完成几个填空题。（齐声答）
杜甫（712—770），字子美 ，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。在成都时被荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世又称他杜工部。唐代伟大的现实主义诗人。是著名诗人杜审言之孙。 其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。杜甫被誉为“诗圣”，以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”为主。有《杜工部集》。
三、反复诵读
1、初读诗歌 ，读准节拍
《蜀相》是一首七言律诗，老师指导七言诗的节拍有两种方式“二/二/二/一、二/二/一/二 ”，学生划分节奏，自由朗读一遍。然后请一位同学为大家朗读。
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2、再读诗歌 ，读出感情
你们觉得这首诗的感情基调是怎样的？师生明确本诗的感情基调——伤感、叹惋。
老师指导诵读（要读得稍慢，读得深沉，读出点伤感），学生再自由读一遍。老师再请一名学生朗读，师评价。
3、全班齐读，体会感情。
四、感知课文 （一）赏析首联
1、杜甫这次来成都武侯祠，他是在外头闲逛，无意中碰上的吗？（从诗中找到依据）
析：“寻”字。诗人借“寻”字表明此行是有目的的专程来访，还有力地表现出杜甫对诸葛亮的崇敬、仰慕。
2、杜甫在祠堂外，首先看到了什么？（柏森森） 柏，柏树。森森，什么意思？（草木茂盛繁密的样子） 丞相祠堂就处在成都郊外一片翠柏当中。
如果改为“锦官城外草木深”，好不好？为什么？（边欣赏图片，边思考。）
不能改。
析：青松、翠柏在古代诗歌意象中象征高洁坚贞的品质，比如陶渊明笔下的“三径就荒，松菊犹存”，“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”。 诗歌一开始就用高大繁密的柏树衬托出诸葛亮高大正直的形象，还渲染出一种庄严肃穆的氛围。
（二）赏析颔联
1．王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。” 参考此说，说说颔联里哪两个字跟此诗的境界关系最为密切，为什么？
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析：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”“空”两字。再解释两字。
2、为什么这两个字与全诗的境界关系最为密切？好在哪里？（请前后桌六位同学为一小组讨论）
（小组派代表发言）我们再来看古人怎么评说。
碧草春色，黄鹂好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。 ——《杜诗解》 析：“碧草春色，黄鹂好音”，写出了春景的生机盎然、赏心悦目。然而，丞相已去，碧草年年为谁而绿？鸟儿又为谁而鸣？丞相祠堂是如此的凄清冷落，只有我杜甫一人前来拜谒，难道武侯被人遗忘了吗？眼前，草色越青，鸟音越美，诗人内心的寂寞伤感就越强烈。
3、这是什么艺术手法？（寓情于景，以乐写哀） 古人云：以乐景写哀情,以哀景写乐情,一倍其哀乐。
如果把“自”字改成“尽”字，把“空”改成“皆”字，表达效果就完全不同了。
比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音 析： 春意盎然、赏心悦目的景色
欣喜愉悦的情感
4、杜甫写诗特别讲究炼字，他说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。我们品读诗歌，把握情感，要善于抓关键字。比如：“槛外长江空自流”中的哪个字? (生齐声答) “云破月来花弄影”中的哪个字？(生齐声答)
5、请从下列诗句中找出你认为用得特别传神的字。 前村深雪里，昨夜一枝开。 （ 《早梅》齐己 ） 大漠孤烟直，长河落日圆。 ﹙《使至塞上》王维 ﹚
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。 ﹙《蝶恋花》苏轼 ﹚
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（三）赏析颈联
1、据我所知，诸葛亮是很多同学的偶像，我想采访我们班上的诸葛迷，你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面？
(三位学生发言)
老师我最佩服诸葛亮的神机妙算，他死了以后，他的计谋都能吓退司马懿的兵马。日本有一位军事学家照搬了空城计，取得了一次重大战役的胜利。
2、作为诸葛亮的超级粉丝，杜甫在颈联中用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”概括了诸葛亮的一生的功业。这一联写了哪几件大事？写出了诸葛亮的哪些特点？（学生结合课下注释思考）
析：本联中概括了三件事情： 三顾：指刘备三顾茅庐 开：指帮助刘备开创帝业 济：指辅佐刘禅继位
3、为什么要写刘备三顾茅庐？“天下计”具体写什么? 析：写刘备是从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负。诸葛亮精辟地分析天下形势，指出统一天下应走“联吴抗曹，鼎足三分”的道路。这就是著名的隆中对。“天下计，老臣心”从智、忠两个角度赞扬了诸葛亮的雄才大略、忠贞不渝，表达了作者对他的无比敬仰之情。
（四）赏析尾联
1、公元234年诸葛亮因积劳成疾，卒于北伐途中，年仅五十四岁。在诗歌的最后，杜甫发出了怎样的感慨？(生齐声答)
“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”
这里的“英雄”是指怎样的英雄？这里的“英雄”有没有包括老杜自己呢？
析：“英雄”指一切像诸葛亮一样壮志未酬而含恨而终的仁人志士，也包括杜甫自己。
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2、有道是“男儿有泪不轻弹”，老杜为何泪满衣襟?这泪为谁而流? 析：诸葛亮一心报国，半生戎马，六出祁山，两朝宰相，鞠躬尽瘁，死而后已，却未能实现他的伟大抱负，郁郁而终。许多人与诸葛亮的经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负，却始终不得重用，在政治上始终一事无成。因此，只能是怀着对诸葛亮的仰慕、叹惋之情和自己壮志难酬的苦痛而“泪满襟”了。
3、知人还要论世，写作背景是帮助我们解读诗歌的一把钥匙。 （学生齐读写作背景中的红色句子。）
析：知人论世，联系杜甫当时的处境、经历，他是借惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。（明确主旨）
一千多年来，尾联的这个名句一直震撼着千千万万仁人志士的心。宋朝抗金名将宗泽临终前诵读了这个诗句，然后大呼三声“渡河”，才离开人世。至今，尾联这个名句仍镌刻在武侯祠的柱子上。
五、背诵诗歌
下面大家自由朗读诗歌，能够背了就举手。（先请一生背诵，再全班齐背。）
六、对比鉴赏
南宋爱国诗人陆游在《书愤》中也歌颂了诸葛亮的功绩，抒发了个人情感。这两首诗都是古代诗歌中的名作，相比之下，你更喜欢哪一首？为什么？喜欢《蜀相》的举个手、点个赞。我把大家分成两派，亲杜派和亲陆派。首先小组成员交流，各抒己见。
（两分钟后，学生开始自由发言。把课堂交给学生，让他们尽情发表看法。）
师总结：人生是丰富的，艺术是多样的。两位大诗人都站在历史
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的最高峰，发出了时代的最强音，带给我们艺术的享受和精神的鼓舞。
请全体女同学齐读《蜀相》，全体男同学齐读《书愤》。
七、总结
同学们，无论是杜甫的英雄泪，还是陆游的北伐情，还是梁衡一千多年后的遥想沉思，这些都告诉我们:只要是德才兼备，心怀天下，为国家为民族做出贡献，人们就会永远地记住他，尊敬他，让他的事迹代代相传！
八、作业
假如你穿越时空来到武侯祠，正好遇见流泪的杜甫，你会对他说什么？
请以“杜甫，我想对你说”为题写一篇四百字左右的文章。
九、板书设计
蜀 相 杜甫
抓意象：柏 碧草 黄鹂 品字词：自 空
明手法：寓情于景 以乐写哀 知人论世：英雄泪
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