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视频课题：苏教版高中必修二《六国论》绵阳
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苏教版高中必修二《六国论》绵阳南山中学实验学校教案
《六国论》教学设计
[教学目的]
1、了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；
2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；
3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
4、积累本课的文言知识
[教学方法]：串讲法、诵读法、合作探究法。
[教学课时]：两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁??吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：好、好、好！
“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
二、解题
1、论，是一种论说文体，“论者，议也。”六国论，即论述六国（灭亡的原因）。
2、作者简介
苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。终于形成自己文章的风格。他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。
苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。
3．写作背景：
作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，国难当头，矛盾尖锐，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
三、整体感知课文
1．教师范读，正音，并提示学生注意朗读节奏。
率赂秦耶（shuài） 思厥先祖父（jué） 暴霜露（pù） 抱薪救火（xīn） 与嬴而不助五国也（yǔ） 燕赵之君（yān） 洎牧（jì） 以谗诛（chán）
革灭殆尽（dài）
2．学生依书下注释，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。
四、研习课文
（一）研习课文第一段
1、学生疏通第一段字词句，教师补充
（1）非兵不利：兵器，名词 （2）或曰：有的人
（3）六国互丧：交替，一个接一个地。 （4）率贿秦耶：一概，全都，副词。
（5）盖失强援，不能独完： 盖，承接上文，表示对原因的解释，副词。完，形容词活用为动词，完整地存在。
（6）句式 ：赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。：……….也。 表判断，固定用法，古文中称为判断句。
2、理清思路，引导学生背诵第一自然段
（1） 提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？
学生讨论，老师点拨
明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。
开门见山提出中心论点，总贯全篇。
（2） 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？
明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。
（3）第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
（4） 师生共同明确思路，试背第一段。作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。
贿秦力亏
板书：弊在赂秦 { } 故曰：弊在“赂”
不贿者以贿者丧
（二）研习第二自然段
1 、学生齐读第二自然段，注意字音
2、学生参照注解自译第二段
注意下列加点字词的意义和用法
（1）其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。（2）固不在战矣：本来、当然，副词。
（3）思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”， 是两个单音节词
（4） 固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。
（5）至于颠覆，理固宜然；宜，应该。颠覆，古义，灭亡，今义，翻到。
（6）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语“之”省略）
3、理清思路，引导学生背诵第二段。
（1）提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因，照应了第一段的哪一句？分几层意思？运用什么论证方式论述？
分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。
明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。
板书具体论证过程。
“得”与“亡”的对比
“难”与“易”的对比
“有限”与“无限”的对比
引古人名言印证。
（2）学生顺思路试背第二自然段。
五、课堂小结
本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。
六、布置作业
1、熟背第一、二自然段。
2、预习三、四、五自然段。
七、板书设计
-贿秦力亏
（一）中心论点：弊在赂秦 { } 故曰：弊在“赂”
不贿者以贿者丧
（二） “得”与“亡”的对比
分论点1 赂秦而力亏 “难”与“易”的对比 对比论证
“有限”与“无限”的对比
引古人名言印证。 引证法
第二课时
一、检查一、二自然段的背诵情况
1、指名背诵（3——5名）
2、学生齐背一、二自然段
二、继续研习课文内容
（一）研习第三自然段
1、学生齐读第三段，注意读准字音。
2、学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。
（1）李牧连却之（使动用法，使……退却）
（2）可谓智力孤危 智力，古义智谋和力量，今义，认识理解事物解决问题的能力等
（3）后秦击赵者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）
（4）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持到底）
3、理清思路，引导学生背诵
（1）提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
（2）比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
（3）找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
（4）提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
板书： （1） 齐国：与赢不助五国
（2） 燕国：用荆卿为计速祸
分论点2不赂者以赂者丧 赵国：牧以谗侏用武不终
（3） 齐人勿附
燕客不行 胜负或未易量 （ 反面假设）
赵将犹在
（一）学生顺思路背诵第三段
（二）研习四自然段
1、学生齐读四自然段
2、请两名同学试翻译
注意下列加点字词的的意义和用法
（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。
（2）并力西向：名词做状语，“向西”
（3）为秦人积威之所劫：为…….所，表被动的一种句式
（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”
3、内容分析
（1）提问：本段可分两两层？前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？哪句话可以概括段意？
明确：以“悲夫”为界分为两层。
上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
“为国者无使为积威之所劫哉！”
（2）提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
（3）提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
三、研习第五段。
1、 重要词句：
（1）可以：可，可以；以，凭。
（2）不赂而胜之之势：前“之”，秦国；后“之”，的。
（3）苟，假如
（4）而从六国破亡之故事：从，追随；故事，古今异义，旧事、前例。
2、内容分析
（1）提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。
明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。
（2）提问：第五段是否多余？第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，是建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。
四、浅析本文的写作特色
1、学生讨论，自由发言
2、教师点拨
本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。
对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。运用了多种语言表达方式。
3、明确：
（1）借古讽今，切中时弊 （2）论点鲜明，论据严密（3）语言生动，气势充沛
五、拓展延伸
１、作者观点是全对，全错、还是部分对？为什么？
参考 ： ①灭六国统一天下人心所向；②秦能统一（变革）；③用了连衡策略；④弊在赂秦。（文中关于灭六国的原因，作者以偏概全。）
六、布置作业 1、进一步落实背诵。
2、归纳整理一词多义，古今异义及词类活用等现象。
七、板书设计
写作特点
借古讽今，切中时弊
论点鲜明，论据严密
语言生动，气势充沛
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
