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视频课题：人教版高中选修系列中国古代诗歌散文欣赏《蜀相》课堂实录_广西 - 北海
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人教版高中选修系列中国古代诗歌散文欣赏《蜀相》课堂实录_广西 - 北海
教学目标
知识与能力
1.了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
过程与方法
1. 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2. 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3. 点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
情感、态度与价值观
1.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
2学情分析
古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。在平时的教学中，我们发现在鉴赏古诗时，学生对课文能基本把握；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。我在教授《蜀相》这首诗时，主是让学生通过本诗的学习，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学设计时，采用“提问法”来授课。为此，设计了读、问、背、练这几个环节，力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景，迅速进入诗歌中去，并能从诗歌中读出个人的体会。
3重点难点
1.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】情景导入
一、 导入新课 （2分钟）
师：同学们，有这样一幅对联，上联是：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；下联是：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。还没有横批，如果让你们用一位历史人物的名字作为横批，会是谁呢？
生：诸葛亮。
师：是的。这幅对联正是对诸葛亮一生主要事迹的描述。历史上，许多诗人以诸葛亮这位历史人物为题材创作了许多不朽的诗篇，今天就让我们一起来学习其中的一篇：杜甫的《蜀相》。
师：所谓诗歌的学习的方法之一：以意逆志,知人论世。“逆”，即为迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。
活动2【活动】介绍诗人和写作背景
二、介绍诗人和写作背景（6分钟）
师：对于诗人杜甫，我们首先是从他的诗歌中慢慢熟悉的，我们学习过的杜甫的诗歌，我们最为熟悉的《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。那么现在，如果请同学们用“一个（ ）的杜甫”介绍作者，你会在括号里什么词或词组？然后讲讲为什么填这个词或词组？
生：。。。。。。
师：刚才同学们讲得都很有道理，老师也准备了几个答案，现在跟同学们一起分享。我们一起来读一下：
“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却英雄无用武之地。
“一个才华横溢的杜甫”。因为他创作了许多有名的诗作，被称为“诗圣”。
“一个历经磨难的杜甫”。杜甫经历了安史之乱，一生坎坷。
“一个忧国忧民的杜甫”。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，感动了天下人。
“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。
师：我们可以用很多词来介绍杜甫，因为我们对这位诗人是熟悉的，那么我们现在一起来看看杜甫的基本信息。同学们一起来回答。
杜甫（712—770）
字____，自称________。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史
过程，被称为“____”，是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“____”。
在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格________；语言精练，具有高度的表达能力。著有《________》。
师：我们常说，读懂一首诗，应该先了解其人，了解诗歌的写作背景。杜甫是公元712至770年生人，而这首诗是杜甫写于公元多少年的呢？
生：760年
师：公元760年，那就是杜甫的后十年时期。在这一年，你们知道作者经历了什么吗?他的处境会是怎么样呢？
此诗作于唐肃宗上元元年(760)，杜甫避乱成都的次年春天。
从杜甫个人的处境来看，政治上很不得志。生活上艰难困苦。
从当时社会现实来看，安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中；人民大量死亡，生产遭到大破坏；唐肃宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。所以当他来到诸葛祠时，缅怀诸葛亮的为人，特别是他那“鞠躬尽瘁，死而后已“的精神，以及他和刘备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不禁百感交集，写下了这首诗。
师：通过对作者写作背景的介绍， 作者创作了这篇《蜀相》是源于睹物思人；对于诸葛亮，从前面的对联可以看出，他是一位英雄，在杜甫的眼里，他也是一位英雄吗？是一位怎么样的英雄呢？他由诸葛亮这个人物来抒发什么样的情感呢？现在让我真正进入这首诗歌的学习。
活动3【活动】诵读感知，觅得诗心
三、诵读感知，觅得诗心 （3分钟）
师：古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。 我们先来读一遍。
生：读书中
师：好，刚才同学们读得很大声。我们再读一遍，这一次呢，我们边读边初步体会作者的思想情感。
生：读书中
师：同学们读得更好了，读出了一点悲凉、伤感。我想听同学们再读一遍
生：读书。
师：现在我们听听名家的朗诵，看和我们的有何不同？大家可以从语气、语速、感情等分析。
生：名家读的语速比较缓慢，声音低沉、感情饱满。。。
师：嗯，这是因为朗诵者是在充分理解诗歌内容的基础上朗诵的。
活动4【活动】精读鉴赏
四、精读鉴赏
（一）后四句的精读
（1）三顾频烦天下计，两朝开济老臣心（6分钟）
师：好，带着这样的情感，我们来看题目，蜀相，其实是指谁呀
生：诸葛亮。
师：是呀，我们刚才读了这首诗，我们能从哪些诗句中知道诗人对诸葛亮这位人物的情感态度呢？哪位同学能主动来回答一下？（这里分方案进行，如果学生没有人起来回答，我会先示范分析第一句，丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森，然后再请学生根据我的示范分析，来回答。如果学生比较踊跃，那么我就直接进入学生回答这个环节。）
生：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”这一句精炼概括了诸葛亮的丰功伟绩，体现了诗人对诸葛亮的赞美之情。（或者是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这一句体现了作者对诸葛亮功业未成的叹惋之情，更是抒发了自己壮志难酬的痛苦之情。）
师：嗯，在“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”中，作者概括了诸葛亮的哪些主要事迹。有哪位同学来补充说明一下吗？
生：（可能会一些，但讲得补全，）
三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”（诸葛亮《出师表》）
天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。
两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代
开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危
老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。《三国志·蜀书·诸葛亮传》：先主病笃，谓亮曰：“嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢效忠贞之节，继之以死。”
师：那么从这两句诗中，作者对诸葛亮的赞赏之情溢于言表，天下计——推崇其济世雄才；老臣心——赞扬其报国忠忱。
（2）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟（4分钟）
师：那么除了作者除了对诸葛亮的赞赏之外，还有什么样的情感吗？从哪些诗句中看出来的？
生：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这一句体现了作者对诸葛亮功业未成的叹惋之情，更是抒发了自己壮志难酬的痛苦之情。
师：那么哪位同学能来补充一下“出师未捷”的历史典故呢？
生：（出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。）
师：如果在这一句中找一个关键字，你们会想到哪个字呢？
生：“泪”
师：面对武侯祠，睹物思人，更想到自身，情不自禁，泪流满面，所谓此时无声胜有声，这个“泪”字更胜千言万语。
师：到这里，我们就可以解决我们提出的问题了：在杜甫的眼里，诸葛亮是什么样的一个人物？
生：是一位拥有雄才大略和忠心耿耿、坚毅不拔的英雄，又是一位功业未成而长埋地下的英雄。
师：还有一个问题，这句诗里的“英雄”是指怎么样的一群人呢？
生：像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物
师：也包括作者吗
生：当然。
师：杜甫从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。这一个“英雄”引起了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。
师：到这里，这四句诗，流露出了作者对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
(二)前四句精读
（1）“丞相/祠堂/何处/寻, 锦官/城外/柏/森森。”（4分钟）
师：如果以抒情方式的角度来看这四句诗，它们是什么抒情方式呢？
生：直接抒情
师：那么前面四句呢？
生：间接抒情
师：同学们说对了，王国维大师曾说过：一切景语皆情语。前面，我们说到诗人对诸葛亮的赞赏之情，除了体现“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”这一句之外，同学们还能在前面这几句找到吗？给大家一些提示，第一、二句中“丞相/祠堂/何处/寻, 锦官/城外/柏/森森。”，有没有线索呢？
生：（可能会找到丞相之类的，让学生分析一下，）
师：寻——有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显示访庙吊古心情的急切。可以体现作者对诸葛亮的推崇之情。
师：那么后面那一句“锦官城外柏森森”，怎么理解“柏森森”呢
生：“森森”是高大茂密的意思。。
师：一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
师：在句式上，其实是？
生：设问句式
师：诗人自问自答，点明地点
（2）“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”（6分钟）
师：按照这样的思路，写景是为了抒情，我们来看看第三、四句“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。我们很容易看出是写武侯祠的景物。那么这两句又是借景抒发什么样的情感？
师：语不惊人死不休，炼字在杜甫的诗歌里非常明显，这两句诗，如果让同学们找出两个“关键字”，你们会找哪两个呢？
生：自、空（可能学生也找不到，所以要给学生提示）
师：如果这两句诗改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”，你们会怎么理解这两句诗的情感？
生：“尽”、“空”—春意盎然、赏心悦目，欣喜愉悦的情感。
师：嗯，那么我们回过来看原诗“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”又怎么理解呢？
生：。。。。。。
师：“碧草春色”“黄鹂好音”应该是春意盎然的景象，但是景虽好，一个“自”和“空”字，表明青草自绿，无人光顾，黄鹂空好音，无人聆听
师：大家知道这是什么样的表现手法吗？
生：这是反衬手法，以乐景衬哀情，以动衬静
师：碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，以此二字修饰，所含之情便大有转折：眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。
这种写法古诗中很多，如唐代诗人李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”有异曲同工之妙。这两句虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，为后面情感的抒发也奠定了感伤、叹惋的情感基调。
活动5【活动】总结与升华：对话杜甫
四、总结与升华（8分钟）
师：现在我们再一起来回顾一下整首诗歌，让我们带着学习的体验，饱含感情将这首诗歌读一遍。
蜀 相
丞相/祠堂/何处/寻, 锦官/城外/柏/森森。
映阶/碧草/自/春色, 隔叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/天下/计, 两朝/开济/老臣/心。
出师/未捷/身/先死, 长使/英雄/泪/满襟。
师：纵观整首诗歌，诗人借歌颂诸葛亮的雄才大略和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。
师：从我们对整首诗歌的分析，我们就可以总结出了这首诗歌的艺术特点，大家可以从抒情方式、表现手法和题材上去思考，我们一起来说主要有哪些呢？
生：情景交融、以乐景衬哀情、以动衬静、借古抒怀
师：和大家一起学习了这篇诗歌，心中无限感慨，对于诸葛亮，我想到了他于草庐之中，分析天下大势的雄才大略，想到了他苦心孤诣七次北伐却憾恨而终的凄凉；想到了杜甫，我所崇敬的伟大诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是上下求索壮志难酬的执著斗士。如果我能隔空跟他对话，我会对他说：杜老先生，因为有了您的诗歌，我们领会到了什么是诗情，什么是爱国，什么又是执着，放心吧！我们会沿着您的脚步，带着您的理想，继续做好中华儿女的角色，共铸中国梦！
师：那么同学们呢，如果也给你们一个和杜甫对话的机会，你们会对他说些什么呢？请同学们拿出一张纸，写下你们想对杜甫说的话，我们呆会请同学来分享一下。
生：（写）
师：（读学生的话）
活动6【活动】结束
五、结束（1分钟）
师：最后，让我们共同来读这首诗歌，结束这篇诗歌的学习。
蜀 相
丞相/祠堂/何处/寻, 锦官/城外/柏/森森。
映阶/碧草/自/春色, 隔叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/天下/计, 两朝/开济/老臣/心。
出师/未捷/身/先死, 长使/英雄/泪/满襟。
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