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视频标签：矛盾冲突,小说创作中的运用
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视频课题：高中语文人教版选修外国小说欣赏第五单元矛盾冲突在小说创作中的运用-湖北省 - 荆门
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高中语文人教版选修外国小说欣赏第五单元矛盾冲突在小说创作中的运用-湖北省 - 荆门
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教学设计：矛盾冲突在小说创作中的运用
教材分析：本课是《外国小说欣赏》第五单元“情节”这一话题中“情节运行的动力”这一部分的内容。情节运行的动力事实上就是推进情节发展的因素，这是 高考中一个比较常见的考点。突发性事件、危机爆发、细节、景物、人物的性格等都有推动情节发展的作用。但推动情节发展的原动力来自哪里？我想还应该归结于小说中矛盾的设置。所以，本课我大胆地打破了教材中原有章节的构设，而从“情节运行的动力”本身出发，对矛盾冲突的概念，设置方式和在小说中的作用进行了深入地思考与发掘，以期让同学们从根本上对小说情节的运行动力有一个粗浅地了解。
教学目标：
1、了解矛盾冲突这一概念的意义及作用。
2、结合小说文本分析矛盾冲突设置的方法及在小说情节运行方面的作用。 3、感受矛盾冲突在小说文本中突显人物形象及传达小说家创作意旨的作用。 4、在小说创作中感受矛盾冲突的设置方法及作用。
教学过程： 一：导入
生活中人与人之间常常发生矛盾甚至引起冲突，有时候人的内心也常常发生矛盾。生活中的矛盾让人厌烦，但是在小说创作中，小说家却将之视若瑰宝。今天我们就一起来学习《外国小说欣赏》第五单元情节这一话题中情节运行的动力——矛盾冲突——在小说创作中的运用。 二：学习目标：（ppt展示）
1、感受矛盾冲突在小说情节运行中至关重要的作用。
2、学习小说家在小说中运用矛盾冲突建构小说的方法，并指导我们的写作。 三： 矛盾冲突的概念及作用
词典义：矛盾具有相互对立的特性；冲突是指矛盾表面化，发生激烈争斗。 矛盾冲突作为一个文学词汇，常被解读为向对立双方的人物及其行为提供力量，以便促成或激发故事的情节（学生齐读）。
矛盾冲突是小说中情节运行的动力，是小说形成情节的基础。小说中的矛盾冲突往往与情节的展开同步进行。
小说中的矛盾冲突在小说中具体表现为人与人、人与环境之间的矛盾关系和人内心的矛盾。
四：小说中最常见的矛盾冲突表现为人与人之间的矛盾
在情节这一单元我们学习了《清兵卫与葫芦》这篇小说，下面我们就以这篇小说为例看看小说家是如何设置矛盾冲突的。 1、（1）抓住小说的情节主线，梳理小说情节（小说以清兵卫与葫芦的关系为主线）开端：清兵卫痴迷葫芦
发展：清兵卫发现好葫芦并带到了学校 高潮结局：没收葫芦、砸碎葫芦
尾声：清兵卫放弃了对葫芦的爱好，转而爱上绘画
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（2）跟随情节的展开，小说设置了几组矛盾冲突？这几组矛盾冲突对小说情节的运行起到了怎样的作用？
开端：清兵卫痴迷葫芦（可是父亲对清兵卫的审美眼光嗤之以鼻）
发展：清兵卫发现好葫芦并带到了学校（教员痛恨当地人对葫芦的喜好） 作用：a在开端与发展部分，作者设置了两处矛盾冲突，使情节运行速度放缓，造成了小说情节上的摇摆，使得情节跌宕起伏。这些矛盾自然引起读者对清兵卫命运的深深担忧，产生阅读期待。
b高潮部分，两种矛盾收紧，先后爆发，一种矛盾引爆了另一种矛盾，加快了小说的运行节奏。在矛盾推动下，小说形成高潮，读者在此被深深震撼，清兵卫在重重矛盾爆发下的处境唤起读者深深地同情。爆发之后，悲剧成为定局，矛盾得到解决，小说走向结局。
这两种矛盾呈现出一种并列运行的方式。这是一种纵向叠加式的矛盾冲突运用法。
（3）这种矛盾叠加的设置方式有何妙处？
矛盾越是复杂，力量对比越是悬殊，主人公的处境也就越是可怜
高潮处两种矛盾冲突交汇，相继爆发，使得矛盾爆发处情节颇为紧张，小高潮连着大高潮，让读者的心也随着清兵卫的命运起伏，最后结局的反转也就更增加了清兵卫的悲剧性。
2、小说家通过矛盾冲突的解决可以向我们传达他的创作意旨。但是我们细思，教员告状，父亲砸了清兵卫所有的葫芦，小说中的矛盾冲突是不是从根本上得到解决了呢？这种冲突该如何解决？由此可见作者的写作意图是什么？
明确：清兵卫与父亲的这种冲突其实在根本上并没有解决，因为在小说的尾声，我们发现新的矛盾又产生了，清兵卫爱上绘画，可是父亲又开始唠叨了。细思清兵卫与父亲的矛盾并不只是对葫芦的审美方面存在矛盾，而是清兵卫的个性发展需求与父亲对孩子个性发展的限制之间的矛盾，强制打压并不是一种好的处理矛盾的方法。所以小说在此创作意图得以彰显——作家认为孩子的爱好与个性不可能完全被扼杀也不应该被扼杀，只有尊重孩子的个性，才能回归教育的本质。 五：有时这种冲突表现为人物内心的冲突。 2008 年高考全国卷Ⅰ满分作文《最贵的捐赠》:
在去捐赠的路上, 不少人都沉默着, 人们提着大包小包的衣服、被子, 不说话, 脚步却在不断地加快。5·12 , 深深刺痛了人们的心。我拉了拉有些松掉的绳子,叹了口气, 转头却撞上了一对母女。母亲将一大床崭新的被子放在了地上, 低着头似乎在跟女儿说些什么。因为好奇, 我放下了我的赠品, 凑了过去。 小女孩涨红了脸, 手指不停地摩挲着她怀里的洋娃娃, 眼泪不停地打转。 “发生了什么事?”我探头问道。
母亲抬起头, 无奈地看了我一眼: “你看这孩子,明明说好要把自己最喜欢、灾区儿童最需要的东西拿来捐, 可她却只拿了一个旧得不行的洋娃娃。” 我想道: “现在的孩子, 真的是……”未等我想完, 小女孩开了口: “可是, 灾区的小朋友最需要的??我舍不得送给他们呀。”
“有什么舍不得呀?”母亲似乎生气了, “地震让他们失去了那么多, 你只是捐了一样东西, 有什么呢? 妈妈以后再给你买呀。”
“可是, 可是……”小女孩擦着眼睛, 小脸越来越红, 小嘴撅着, 一直说不出话来。
我看不下去, 接着母亲的话说: “是呀小妹妹,灾区的小朋友多可怜啊, 他们
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的家没有了, 甚至亲人也没有了, 而我们只是把自己身边的一些东西捐给他们罢了, 即使是你不要了的东西, 也会给他们带来莫大的帮助呀。”
谁知我刚说完, 小女孩急了, “什么不要了呀,那样东西我一直都要的! 要的!”她跺着脚, 满脸通红地说。
“要的也不行, 走, 回家拿去!”母亲喊道。小女孩被她妈妈吓了一跳, 低声说: “真的要捐那样东西吗?”母亲和我认真地点了点头。女孩咬了一下嘴唇,抬起头来,说道: “那??不用回家拿的, 走吧。”
到了捐赠点, 母亲把被子拿给志愿者后, 低头对小女孩说: “你的东西呢?” 小女孩抬头看着妈妈, 过了好久, 把妈妈拉了过去。 “叔叔,”小女孩对志愿者说,“我捐妈妈。” 全场哗然。
小女孩又一次低下头, 小声地哽咽道: “地震了,好多小朋友没有了妈妈, 他们好可怜啊。我想, 他们最需要的应该是一个妈妈呀……”说着, 眼泪掉到地面, 溅起的灰尘形成了一朵美丽的小花。
母亲跪了下去，紧紧地抱住了女儿，抱得好紧好紧。
思考：小说中运用了哪些矛盾冲突？两组矛盾冲突间呈现一种怎样的关系？ （学生活动：请两位同学分别朗读母亲与小女孩的对话，老师表演“我”） 同桌之间讨论：小说描写了女儿内心的矛盾冲突，小女孩的母亲因为误解而与小女孩发生的冲突。两种矛盾冲突互相作用，一起推动情节发展。同时也因小女孩内心冲突的结束而结束。
两种矛盾呈现出一种互相依存，并行发展的运行方式。我们称之为共生共存式。 六、小说中的矛盾冲突还可以表现为人与环境（包括自然环境与社会环境）的冲突。
1、观看影片《老人与海》，梳理这部分的情节，谈一谈电影片段中有哪些矛盾冲突？这两种冲突间是一种什么样的关系？作者这样设置矛盾冲突有何妙处？ 明确：电影片段设计了两种矛盾冲突，分别是老人与马林鱼的冲突和老人与鲨鱼的冲突。两种矛盾先后出现，前一处矛盾的消失成了后一种矛盾产生的直接原因。
和学生一起归纳两种矛盾冲突设置的方式——横向发展式。
妙处：矛盾冲突成为了故事与故事衔接时一个绝妙的点子。这样处理让文章的情节环环相扣，紧密相连。一个惊险的对抗片段结束，老人耗尽力气终于捕获了马林鱼，读者的心情刚刚得到平抚，可新一轮的矛盾马上出现，读者的阅读兴趣再次被唤起，老人的命运再次成为关注的焦点。这样处理让情节跌宕起伏，动人心弦。 2、小说最后以马林鱼最终被鲨鱼分食殆尽，老人仅带回一幅巨大的鱼骨架结局，这是说明在强大的自然面前，人的努力是无效的，老人还是以失败告终了呢？ 带着这个问题，我拜读了原文，结果我发现其实在文章开头作者还设置了一处矛盾冲突，因老人84天出海都没捕到鱼，小男孩马诺林的父母认为老人沾染了霉运，不再同意马诺林跟随老人出海。这个冲突在小说的结尾得到了解决。虽然老人只带回了一具巨大的鱼骨架，但这也成了老人捕获了如此巨大的马林鱼的明证，因此马林诺的父母终于同意马诺林继续跟随老人出海，马诺林也决定以后一定要学会老渔夫身上的所有本领。
归纳：揭示主旨——赞美老人身上不放弃努力拼搏的硬汉精神。
七：写作训练：以“周末6岁的表妹小美（表弟小强）来到姐姐（哥哥）文文家，她
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一眼就看中了文文床头的一个布娃娃（一架飞机模型），死活要带回家…….”为开头续写故事情节。写完小组交流，看看哪个小组推荐的作品情节最精彩。
八：小结
生活中我们总会遇到各种各样的矛盾，但我相信只要我们以一种积极的心态 去面对，以宽容为柄，智慧为剑，任何矛盾都能迎刃而解。
希望这节课能为同学们鉴赏小说、创作小说打开一扇窗口，让同学们以此为契，悦读小说悦创作。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
