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视频标签：外国小说欣赏,墙上的斑点
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视频课题：高中语文人教版选修外国小说欣赏《墙上的斑点 》辽宁
教学设计、课堂实录及教案：高中语文人教版选修外国小说欣赏《墙上的斑点 》辽宁
《墙上的斑点》教学设计
【教学内容】 选修外国小说欣赏《墙上的斑点》 【教材分析】
《墙上的斑点》选自选修外国小说欣赏第一单元单元，选修教材，侧重对学生的能力提升进行训练。这个单元的话题是叙述，结合高考，主要侧重训练学生对叙述人称的把握。《墙上的斑点》里，采用了第一人称，使我对斑点的一连串猜想、议论、抒情得以运用自如。我的尝试就是根据这篇小说的叙述人称的特点，通过“写了什么——怎么写的——为什么写”的问题探究过程来探究这篇小说的结构、技巧、主旨。
【教学设想】
以学生为主体，以课堂为载体，结合文体特点和文本内容，设置任务明确的教学程序，在自主--合作--探究的情境中调动学生的学习兴趣，提升思维层次，拓展人文底蕴；尝试就是根据这篇小说的叙述人称的特点，通过“写了什么——怎么写的——为什么写”的问题探究过程来探究这篇小说的结构、技巧、主旨。
【课改尝试】
1、教师引领学生进行尝试性教学，实施自主--合作--探究学习的课程模式。 2、创建具实践性、参与性、开放性特点的高效语文课堂。 【教学目标】
1、知识与能力：知人论世，全面了解作者及意识流小说。 2、过程与方法：通过“写了什么——怎么写的——为什么写”过程来探究本篇小说。 3、情感态度和价值观：比较意识流小说与传统小说的不同，掌握伍尔夫的悲悯情怀。 【教学重点、难点】探究伍尔夫的对世界的独特感悟 【 教 法 】尝试性教学法
【 学 法 】自主--合作--探究
【教学准备】 伍尔夫微课 PPT课件 【教学安排】 1课时 【教学过程】
活动1：激发兴趣，情境导入：
展示毕淑敏登上北极点图片——
导语：2016年，65岁的毕淑敏登上了北极点，站在这里四下眺望，目力所及之处皆可以称之为南方，至此，她已经走过了全球73个国家，足迹遍布七大洲，四大洋。她说：“人生终要有一场触及灵魂的旅行。好的旅行，会让人在某个时刻狂喜、悲伤、在感动袭来时滴下热泪，那是灵魂蜕变的一刻。”今天老师也要带领你们进行一场特殊的旅行，让我们随着弗吉尼亚.伍尔夫感受一次灵魂的蜕变，来学习《墙上的斑点》
【设计意图】由毕淑敏人生的旅行引出伍尔夫的思绪的旅行，激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，抓住学生兴趣，可引导学生快速进入学习状态。
活动2：通过微课教学，全面了解弗吉尼亚.伍尔夫其人，把握伍尔夫小说创作的理念，以及意识流小说的表达方式。
1882－1941：其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家；自幼身体孱弱，未上学；具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格；精神分裂症多次发作；41年投河自尽。
强调内心：“头脑接受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用猁的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”；“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，按照落下的顺序把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧。”
意识流小说，“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的，指人的思想或感觉的持续流动。后来文学评论者借用该词形容现代小说中模仿这一过程的创作流派。代表作家除弗吉尼亚·伍尔夫外，还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等。意识流小说是唯我论在文学上的体现，其哲学信条是除了自我存在之外，其他任何东西都是虚的。这一信条为我们提供了一个想像的途径，借助这一途径，我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的)，以此摆脱以往那令人心虚的假设。
【设计意图】通过微课教学的新颖的形式，知人论世，简介伍尔夫生平和创作及意识流小说的理念 。
活动3：第一小组：这篇小说写了什么？
（一）课文中主人公对“斑点”的猜测共有几次？ 明确：共六次。 1、“红”的联想（为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色崖壁的侧坡）。 2、.看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到铁路旁郊外的别墅。
3、.看着斑点太大太圆，不象钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。 4、.觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想到了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。
5、看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。
6、仔细看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。
（二）思考：“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用
这是一篇很奇特的小说。女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜想着它是什么，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，这并不重要，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。
《墙上的斑点》教学设计
班级： 姓名： 使用时间： 月 日 2 / 3
以一个支点为轴心向四周辐射，是这篇小说的独特结构形式。“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界。在结构上它是作者进人心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发而产生出许多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物瞬间的意识活动。这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者所说，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。
【设计意图】这个题目意在让学生在阅读文本过程中把握这篇意识流小说独特而立体的行文结构。
活动4：第二小组：这篇小说是怎么写的？ 学生1：《墙上的斑点》通篇是内心独白。
“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”，意识就随之飘逸开去，后来发现，这一污迹原是一只蜗牛。这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机，使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。
学生2：“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想。想到人生无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。
学生3：我觉得这篇文章当中还有大量的心理描写的句子，通过这些心理描写来表现伍尔夫的独特的思想。 教师明确：
1、它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。《墙上的斑点》描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，采用内心独白的方式，用第一人称的写法剖析内心的奥秘，把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界。此外， 意识流小说主张取消作品的故事情节，让人物自己直接展开自己的意识活动过程。在意识流小说
里，即使是描绘环境、外貌、举止和性格，都不是作家从旁叙述，而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。 2
相互交织，来回流动。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论，把它们作为自己创作的基本方法之一。一般正常的联想，是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用自由联想时，却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点。《墙上的斑点》写主人公看到墙上的斑点，思绪就“一哄而上”，想到人生的无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性、跳跃性。
【设计意图】这个题目意在让学生在阅读文本过程中探究意识流小说的写法，把握意识流主要的表达技巧。
活动5：第三小组：这篇小说为什么这样写？ 有人说：“伍尔夫的这篇小说是有野心的”，小说了充斥了大量的梦呓般的联想，幻觉般的画面，以及大量的抒情和议论，请你找出这些句子并分析它们表现了伍尔夫的什么思想观念？
学生1：课文第三段，“对了，这些比拟可以表达生活的飞快速度，表达那永不休止的消耗和修理；一切都那么偶然，那么碰巧。”表达了伍尔夫对高速运转而又漫无目标的失重的生活的质疑。 学生2：“也许是男人，如果你是个女人的话；男性的观点支配着我们的生活，是它制定了标准，订
出惠特克①（注释：①[惠特克(1820--1895)]英国出版商，创办过《书商》杂志，于1868年开始编纂惠特克年鉴。）的尊卑序列表；”“据我猜想，大战后它对于许多男人和女人已经带上幻影的味道，并且我们希望很快它就会像幻影、红木碗橱、兰西尔版画、上帝、魔鬼和地狱之类东西一样遭到讥笑，被送进垃圾箱，给我们大家留下一种令人陶醉的非法的自由感——如果真存在自由的话……
”惠特克尊卑序列表是男人制定出来的，是她嘲笑讽刺批判的对象，她是反对规矩的，她
崇尚着非法的自由感。 学生3：“排在坎特伯里大主教后面的是大法官，而大法官后面又是约克大主教。每一个人都必须排在某人的后面，这是惠特克的哲学。最要紧的是知道谁该排在谁的后面。”对这个可笑的位置的嘲讽，这难道就是人生的意义吗？“大自然忠告你说，不要为此感到恼怒，而要从中得到安慰；假如你无法得到安慰，假如你一定要破坏这一小时的平静，那就去想想墙上的斑点吧。 ”伍尔夫对世界既有秩序发出了挑战，那么就去诗意的栖居吧！ 学生4：“是的，人们能够想像出一个十分可爱的世界。这个世界安宁而广阔，旷野里盛开着鲜红的
和湛蓝的花朵。这个世界里没有教授，没有专家，没有警察面孔的管家，在这里人们可以像鱼儿用鳍翅划开水面一般，用自己的思想划开世界，轻轻地掠过荷花的梗条，在装满白色海鸟卵的鸟窠上空盘旋……在世界的中心扎下根，透过灰黯的海水和水里瞬间的闪光以及倒影向上看去，这里是多么宁静啊”这段文字，表达了伍尔夫对理想的生活境界的追求，对自由、宁静生活的崇尚！
《墙上的斑点》教学设计
班级： 姓名： 使用时间： 月 日 3 / 3
教师明确：
伍尔夫真的是醉翁之意不在酒，我们从一个斑点里挖掘出了这么多丰富的感慨，这已经不是一个真正的斑点所能承受的了，这篇小说所承载的伍尔夫的··········
【设计意图】这个题目意在让学生在阅读文本过程中体会小说的主旨，把握这篇意识流小说中体现出的伍尔夫独特的思想和她的世界观的宣言。 活动6：第四小组：意识流小说与传统小说有何不同？
世界上最超短篇小说：最后一个地球人坐在家里，突然响起了敲门声……
学生：传统小说有小说的三要素，比如这篇小说有人物，情节和环境，而伍尔夫的这篇意识流小说就是写人的心灵世界，无小说的三要素。 教师明确：1、传统小说的要素：
人物： 姓氏名号、服饰状貌、言谈举止、喜怒哀乐 情节： 开端—— 发展——高潮——结局 环境： 自然环境、社会环境 2. 意识流小说的特点是什么？ (1)记录意识流程，取消故事情节。
意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。
(2)直面心灵世界，淡化人物形象。
全篇没有故事，没有情节，没有时间、地点、场面等，甚至没有人物——只有一个在自我世界里自由驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”几乎与外部世界切断了一切联系。根据我们传统的分析法来判断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块面；小说的结尾还出现了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不可能以传统的小说人物形象来框定他。小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳跃性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。 (3)点击社会人生，叙述极具跳跃性。
【设计意图】这个题目意在让学生在阅读文本过程中探究意识流小说与传统小说的不同之处。
活动7：课堂小结：
伍尔夫的《墙上的斑点》的特殊之处正是对于叙述者内心深处的情绪的最细腻的刻画。伍尔夫给了自己一段温软的时光，让灵魂安静地绽放！
【设计意图】进行课堂小结，总结伍尔夫小说创作的理念，以及伍尔夫的悲悯情怀和内心的灵魂的自由。
活动7：板书设计：
墙上的斑点：结构——貌似散漫，实则严谨 意识流表达技巧——内心独白 自由联想 深刻心理分析 伍尔夫思想——嘲讽单调现实
追求精神自由
意识流小说与传统不同：磨砺内心
【设计意图】板书本节课的学习重点：意识流小说的的结构；意识流小说的表达技巧；本篇意识流小说的主旨；意识流小说与传统小说的不同。
活动8：布置作业——完成导学案上的节选自《红高粱》的小说阅读题
【设计意图】学以致用，链接高考。莫言的《红高粱》以时空错乱的顺序，将意识流小说技巧的运用推向了高峰，获得了2012年诺贝尔文学奖。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
