视频简介：

教学目标评论

1、情感态度和价值观:通过对中原民歌的学习与探究,激发学生喜爱民歌,弘扬民族音乐文化的热情。

2、过程与方法:通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动,让学生感受、体验中原民歌的风格特点。

3、知识与技能:了解有关民歌与创作歌曲的区别、鱼咬尾及起承转合的创作手法

2学情分析评论

从学生熟悉的乐曲入手,提高学生学习我国优秀民歌的兴趣,探究中原民歌的音乐风格,利用对比等方法落实教学知识点。

3重点难点评论

 教学重点:认真细致地聆听三首民歌,感受、体验、理解三首民歌的内容、风格及其创作方法。

 教学难点:感受、体验中原民歌的风格特征,探究中原民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。

4教学过程

4.1教学过程　1、河南民歌《王大娘钉缸》　（1）、聆听《好汉歌》　（2）、欣赏河南民歌《王大娘钉缸》，谈谈听后感受。　（3）、《好汉歌》与《王大娘钉缸》的旋律进行比较，初步认识：　①、民歌与创作歌曲之间的差别：作曲、曲调、记谱、风格　②、专业音乐创作与民歌之间的关系。　　　　　《王大娘钉缸》的旋律是《好汉歌》的创作素材，在一定程度上说明民歌仍然是作曲家的创作源泉之一。　2、河北民歌《孟姜女哭长城》　（1）、讲述《孟姜女》的故事。　（2）、欣赏河北民歌《孟姜女哭长城》，初步感受歌曲的情绪。　（3）、欣赏江苏民歌《孟姜女》　提问：比较江苏民歌《孟姜女》的旋律，与河北民歌《孟姜女哭长城》的旋律有何异同？想一想为什么会发生这样的变化？　河北民歌《孟姜女哭长城》产生的源头本在江苏，歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。流传到河北以后，旋律在江苏民歌的原有基础上“加花”装饰，发生了“同体”性的变异，这就是民歌的变异性特征。　3、《沂蒙山小调》　（1）、看图片导入，简介山东民歌《沂蒙山小调》。　（2）欣赏《沂蒙山小调》（由王世慧演唱），欣赏彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》。　（3）提问：与王世慧演唱的版本有什么不同？在节拍、语言、速度、伴奏和风　　风　　　　格方面作一比较。　（4）提问：这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？由几个乐句构成？是什么调式？　提示：这首民歌创作采用了“起—承—转—合”四句式的结构方法。　（5）、随琴演唱《沂蒙山小调》　4、师生共同归纳民歌的音乐特点和中原地区民歌的音乐特征　（1）节拍、节奏形式十分丰富　（2）与生活情致、生产劳动关系密切　（3）民歌的曲式结构一般都比较短小，篇幅长的歌词常用同一旋律不断作反复。

4.1.1教学活动

活动1【讲授】醇厚的中原韵评论

教学过程

1、河南民歌《王大娘钉缸》

(1)、聆听《好汉歌》

(2)、欣赏河南民歌《王大娘钉缸》,谈谈听后感受。

(3)、《好汉歌》与《王大娘钉缸》的旋律进行比较,初步认识:

①、民歌与创作歌曲之间的差别:作曲、曲调、记谱、风格

②、专业音乐创作与民歌之间的关系。

    《王大娘钉缸》的旋律是《好汉歌》的创作素材,在一定程度上说明民歌仍然是作曲家的创作源泉之一。

2、河北民歌《孟姜女哭长城》

(1)、讲述《孟姜女》的故事。

(2)、欣赏河北民歌《孟姜女哭长城》,初步感受歌曲的情绪。

(3)、欣赏江苏民歌《孟姜女》

提问:比较江苏民歌《孟姜女》的旋律,与河北民歌《孟姜女哭长城》的旋律有何异同?想一想为什么会发生这样的变化?

河北民歌《孟姜女哭长城》产生的源头本在江苏,歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。流传到河北以后,旋律在江苏民歌的原有基础上“加花”装饰,发生了“同体”性的变异,这就是民歌的变异性特征。

3、《沂蒙山小调》

(1)、看图片导入,简介山东民歌《沂蒙山小调》。

(2)欣赏《沂蒙山小调》(由王世慧演唱),欣赏彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》。

(3)提问:与王世慧演唱的版本有什么不同?在节拍、语言、速度、伴奏和风  风    格方面作一比较。

(4)提问:这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪?由几个乐句构成?是什么调式?

提示:这首民歌创作采用了“起—承—转—合”四句式的结构方法。

(5)、随琴演唱《沂蒙山小调》

4、师生共同归纳民歌的音乐特点和中原地区民歌的音乐特征

(1)节拍、节奏形式十分丰富

(2)与生活情致、生产劳动关系密切

(3)民歌的曲式结构一般都比较短小,篇幅长的歌词常用同一旋律不断作反复。

热门资源

相关资源