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视频简介：

泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Unit 25 A Changing City

视频标签：Changing Cit

所属栏目：高中英语优质课视频

视频课题：泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Unit 25 A Changing City

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泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Unit 25 A Changing City

 
组 别 高中英语
 
       设计主题：北师大版模块9
Unit 25 A Changing City
 

教学设计内容
 
设计主题
 		 北师大版模块9 Unit 25 A Changing City
1.整体设计思路、指导依据说明
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中文化意识强调了培育学生的国家认同感和国家情怀的重要性，要让学生坚定文化自信，学习东方文明的先进性。因此，本课时选取A Changing City为内容，以北京的时代变迁，突显国家近年来的巨大改变，增强文化自豪感。同时将北京的变化迁移到泉州的变化，创造学生熟悉的文化情景，借用本土文化激活且补充英语教材中的文化内容，提升学生的文化品格。其次，新课标强调综合运用语言能力的培养，要求学生掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识。而写作又是学生认知水平和英语书面表达的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会表达事实、阐述观点、抒发情感、交流信息的能力。本课以北京城市的变化作为写作训练的母本，引导学生对比北京与泉州的变化与发展，提炼观点，研究写作框架，积累好词好句作为素材，进行仿写句子，由点到面，层层递进，以读促写，提升学生的写作水平。
在本节课中，教师在阅读基础上有意识地做到以下几点：（1）搭建话题支架，框定写作范围。本课阅读话题为北京城市的变化，写作话题为变化的泉州，在话题上有相似性和延展性，学生容易着手。（2）搭建语言支架，确定写作素材。本节课阅读材料中的许多语言表达可以应用到写作，同时利用句子仿写，引导学生有意识地模仿文章中的好词佳句。（3）搭建结构框架，确立行文逻辑。在阅读材料中，教师有意识强调作者的逻辑行文思路，学生可以模仿并应用于自己的写作，使自己的文章逻辑通顺，言之有理。（4）搭建评价框架，确认评价标准。本节课采用多样化评价方式，明确评价标准，让学生有的放矢。本节读写课各项任务环环相扣，整体设计目的明确，强调小组协作。
    本堂课的教学设计主要由以下几个部分组成：
一、导入部分
1. 学生进行头脑风暴，讨论泉州近十年来的变化。并由此提出问题----如何介绍一个城市的发展与变化？让学生对接下来的阅读内容与阅读任务更有目的性和指向性。
二、阅读
1. 略读
快速阅读文章，概括段落大意，理清文章的脉络框架。
2. 细读
 以段落为单位布置具体阅读任务，帮助学生抓住每个部分的具体内容，归纳文章结构，总结文章出现的重要语言点，为写作做准备。
3. 讨论
以小组为单位讨论一个城市的变化与发展应要涉及的要点，并进行总结。
  • 仿写
   找出文章中的好词佳句，并根据提示，利用相关句式进行句子仿写。引导学生有意识地利用阅读材料中的好词好句描述泉州的变化，为接下来的写作做好铺垫。
  • 成果产出--写作(小组活动)
1. 再次明确写作话题。
2. 写作帮助
  1. 分析题目要点，确定写作框架结构。
  2. 小组集体讨论确定写作对象、表达要点、整体结构和行文逻辑。
3. 展开写作，小组合作分工，小组成员各负责写一段，经过整合修订，润色改进，各小组形成一份完成的作文。
4. 最终定稿，小组优秀作品展示和点评。
（1）本组成员的说明。
（2）教师点评。
四、总结深化
总结本堂课完成的两大任务，点明读写之间的互促作用。
五、布置作业。
2.教学背景分析
教学内容分析：本课选自北师大版模块9 Unit 25 A Changing City。文章通过介绍北京近十年的发展与变化，从建筑风格到生活用品，从经济发展到旅游景点，多方面地阐述一座城市的发展史。成果输出是写作训练，在已学习内容基础上，让学生对本单元话题进行有意识的语言输出，写一篇文章介绍泉州的发展与变化的文章，培养其语言综合运用能力，提高英语学习的核心素养。
学生情况分析：高二下学期的学生通过近两年的系统学习，积累了一定的词汇量，能够快速查找文段关键信息，具备一定的阅读技巧，能够使用较为复杂的语言讲述基本事件，具备发表观点和描述事件的能力。但是大多数学生的书面表达仅停留在重复课文内容与堆砌中式英语之上，缺乏逻辑结构，缺乏自己的观点想法，句子结构单一，大部分学生不懂利用阅读的相关信息为写作服务，基于该学情教师把本课的教学重点放在读写联系。
 
3.教学目标分析
1. 学生能够通过阅读，了解北京近十年来的发展与变化，并分析文章框架，明确段落的中心意思；
2. 学生能够通过阅读，在文章中获取有关北京变化发展的细节信息，并能够将北京的变化与泉州的变化进行类比分析；
3. 学生能够利用文章中所出现的好词佳句进行仿写，描述泉州近年来的变化；
4. 小组成员积极合作，建设性完成任务（小组讨论和写作推荐评价）；
5. 通过分析北京与泉州的变化，增加文化自信与民族自豪感。
4.教学重点、难点分析
教学重点：
1. 学生能够通过阅读技巧快速了解北京的变化与发展，并能够运用文章的相关句式表达城市的发展。
2. 学生能够通过阅读本文，拓展延伸，思考泉州近年来发生的变化。
教学难点：
1.利用阅读材料中北京城市的变化与发展，为之后泉州的变化与发展的写作进行铺垫；
2.引导学生谋篇布局，利用好词佳句，小组合作，完成一篇有关泉州变化的文章。
5.教学过程设计
步骤1：Warm up (4 minutes)
(1) Students will be able to guess the name of city according to some hints.
(2) Students will be able to brainstorm about the changes happening in Quanzhou and share the story with the whole class.
设计意图：开门见山。利用头脑风暴的形式，调动课堂氛围。通过引导学生回忆有关泉州城市的变化，自然地推出本堂课的教学目的----如何写好一篇介绍泉州的变化与发展的文章？同时自然平顺地过渡到有关北京城市的变化的阅读材料上。
步骤2：Skimming( 4minutes)
Read the text and make a heading for each paragraph by finding out the key sentences.
设计意图：通过快速阅读，理清文章的框架脉络，掌握描写一篇有关城市变化的文章的要点，为接下来细度文章做好铺垫。
步骤3：Scanning (10 minutes)
Explore the detailed information about the changes of Beijing.
Q1: Why is Beijing one of the most important cities for centuries?
Q2: Where can we find the example of mix of the past and present?
Q3: How does the author show the changes in Beijing in Paragraph Three and Four?
Q4: What attracts foreigners in Beijing?
设计意图：利用问题，逐步引导学生，了解北京城市的变化与发展的关键点，为接下来的句子仿写做好铺垫。
步骤4：Discussion ( 3 minutes)
Students make a conclusion about the aspects of a changing city. Teacher will help students get the key elements of writing a good composition, including well-organized structure, good point of views, and vivid expressions.

 
 
 
 

                                       

                   
 
   
   
 
 
     
 
 
   
 
 
 
 

设计意图: 所有任务环环相扣，学生阅读文章，获取中心大意，再细读文章，查找关键信息，完成文章思维结构图。该步骤为阅读文章的最后一步，让学生总结归纳，描述一个城市的变化与发展应该涉及到的要点。
步骤5: Imitation  (7 minutes)
Imitate some sentence patterns to describe the changes of Quanzhou.
Pattern1: Originally a place for emperors and officials, today it is a wealthy, international city and a popular tourist destination in Asia.
Imitate: 泉州起初作为最大的港口成为海上丝绸之路的起点，现在成为了东亚文化之都。
Suggested answer: Quanzhou, originally a biggest harbour as the starting point of Maritime Silk Road, today is known as East Asian Culture Capital.
Pattern2: Beijing's streets provide a fascinating mix of the past and the present. In beautiful parks, old couples in colourful clothing dance to music from a radio while youngsters in the latest fashions stroll by listening to rock music on their headsets.
Imitate: 泉州的街头展现出古典与现代的完美结合。穿着花哨的长辈在关帝庙虔诚地朝拜(worship Buddha)，穿着时髦的年轻人在九一街演奏流行歌曲。
Suggested answer: Quanzhou's streets provide a perfect mix of classic and modern. In Guandi Temple, the old in colourful clothing worship the Buddha devotedly while youngsters in latest fashions perform the pop songs in Jiuyi Street.
Pattern3: TV sets and washing machines -- unimaginable luxuries in the 1970s -- are now commonplace.
Imitate: 从过去二十年到现在，泉州这座城市一直在发展。在20世纪七十年代，自行车作为难以想像的奢侈品，现在成为了屡见不鲜的公共交通工具。
Suggested answer: Quanzhou has been changing rapidly since 20 years ago. Bicycles--unimaginable luxuries in the 1970s--are now commonplace as public transportation vehicles.
设计意图:该步骤旨在让学生在阅读文章的基础上联系实际，发散思维。同时利用文章中的好词佳句，进行仿写，有意识地引导学生在写作中使用高级词汇以及复合句。最后将整个仿写的句子整合为一篇文章，作为一篇范文展示给学生，让学生意识到连词成句，连句成篇的重要性。
步骤6：Writing (10 minutes)
Present the writing task and provide writing help.
  1. Know what to write: A Changing City -- Quanzhou
  2. Know how to write: Each group member is responsible for one paragraph in the passage so that what the group members have written down can be formed into one passage.
  3. Know how to organize writing: Ensure a logic structure before writing. Ensure every one in the group member knows the task, and pay attention to the linking works when each paragraph written by the group members could be formed into one passage fluently.
  4. Know to seek advice from teammates:
Before writing, discuss ideas(language, key points, logic, structure) with partners. After writing, share their first draft with teammates and ask for advice.Polish writing. And underline the good words and sentences.
设计意图:为学生提供足够的脚手架，让学生有信心展开写作。在语言层面上，帮助学生弄清题目每个要点的准确表达和中英差异，以防中式英语堆砌。在结构逻辑方面，鼓励学生从意义上分析每个要点之间的内在关联，明确段落内容。在同伴协作方面，写前让学生和同伴讨论后确定第一稿，修改后最终定稿。有意识地进行小组活动能够培养学生合作学习的能力，也能增强部分学生的写作信心，降低任务的难度。
步骤7：Sharing and Evaluation (5 minutes)
Ask some groups to share the composition with the whole class. The whole class and teacher will evaluate the writing. After sharing, each group exchange the compositions and mark the composition according to the following criteria:
(1) Structure
(2) Key points
(3) Language
(4) Logic
(5) Others(handwriting…)
Students will receive:
(1) Your group’s comments
(2) Teacher’s comments
设计意图：在评价环节，从两个角度进行，小组自评，以及老师评价，这样兼顾学生老师两头，既可以了解学生写作的状态，也可透露老师评分的角度标准，客观反馈写作情况。
步骤8：Summary (1minute)
Sum up what the students do and learn in this period, and stress that reading is for writing and the reverse is also true.
设计意图:这是本课的总结部分，简单点明他们这堂课的所做所获，重点突出读写的互促作用，阅读为了写作，写作回过来可以提升阅读。
步骤9：Homework (1minute)
(1) Individual work: everyone will hand in a composition.
(2) Group work: seek advice and comments from your partner.
(3) Polish writing and hand it in tomorrow.
设计意图:课后落实写作和小组评价，最终修改定稿。
6.教学评价设计
评价内容：
  1. Self-evaluation Scale
   5 true        4 mostly true       3 not sure     2 not exactly true       1 not true
Item Evaluation
  1. I can brainstorm about the changes taken place in Quanzhou with group members.
 5 4 3 2 1
  1. I can get the main ideas and details mentioned in the five paragraphs
 5 4 3 2 1
  1. I can grasp the structure of the passage.
 5 4 3 2 1
  1. I can grasp some useful words and expressions to prepare for writing.
 5 4 3 2 1
  1. I can write some sentences on the changing Quanzhou by imitating the sentence patterns .
 5 4 3 2 1
  1. I can organize my writing, including the language, key points, logic, and structure
 5 4 3 2 1
  1. I can finish writing and polishing a complete passage.
 5 4 3 2 1
  1. I can make comments on others’ writing.
 5 4 3 2 1
 
 
  1. Group Member Evaluation Scale
   5 true         4 mostly true         3 not sure        2 not exactly true      1 not true
编号 题目 成员1 成员2 成员3 成员4
1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。        
2 他（她）的意见总是对我很有帮助。        
3 他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。        
4 他（她）能够按时完成该做的那份工作和学习任务。        
5 他（她）对小组的贡献突出。        
 
3.课后设置的三项家庭作业是检测学生本堂课学习效果的良好反馈手段。要求组员讨论分析，相互评价，修改作文并形成最终作品。目的是推动小组协作，进一步巩固已学信息，并学会利用小组协作方式，生成优秀作品。
 
 
教学反思：Unit 25 A Changing City
泉州五中 苏倩
A Changing City这篇文章主要描述了北京从封建社会到现代社会的变迁与发展，从建筑风格到生活用品，从经济发展到旅游景点，多方面地阐述一座城市的发展史。本篇课文的内容符合英语学科核心素养的要求，能够让学生感受到家国情怀，增强文化自豪感。选取本篇文章旨在通过阅读北京城市的变化，从而让学生写出一篇关于泉州城市变化的文章，达到以读促写的目的。之所以拓展延伸到泉州的发展与变化，是希望能够借助本土文化，创造学生熟悉的文化情景，让学生更能自如地完成以读促写，读写结合的任务。同时，也符合英语学科素养中的文化意识的要求，让学生切实感受到东方文明的先进性，坚定文化自信。
本课采取以读促写的模式进行，结合本土文化，达到了较为理想的教学目的。新课标强调综合运用语言能力的培养，要求学生掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识。而写作又是学生认知水平和英语书面表达的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会表达事实、阐述观点、抒发情感、交流信息的能力。本课以北京城市的变化作为写作训练的母本与来源，引导学生对比泉州的变化，研究写作框架，积累好词好句作为素材，进行仿写句子，由点到面，层层递进，以读促写，提升学生的写作水平。
    本堂课的特点和亮点主要体现在以下几个方面：
  • 整堂课采用以读促写的方式展开，以阅读材料为基础，结合本土文化，给学生大量
的输入，让学生有话可说，有话可写。
相比以往的阅读材料，重点都是放在学习西方文化，学习西方的先进文明，而这篇阅读材料以学生熟悉的首都北京为背景，介绍北京的发展与变化，其实就是在介绍中国在历史沿革的经历，培养学生的民族自豪感，达到以小见大的目的。同时结合泉州的变化与发展，让学生自己阐述周围身边的变化，切实感受先进文化，由北京延伸到泉州，达到由远及近的目的。
二、以阅读材料为基础，让学生探索自主探索发现写作的要点，并采用句子仿写的方式，为之后的写作做好铺垫。连词成句，由点到面，连句成章，层层递进，环环相扣。
学生在面临写作的时候，经常手足无措，难以下笔。原因在于学生并没有形成对文章内容的整体思路，更缺乏运用好词佳句的能力。本篇课文有较为清晰的逻辑与框架，学生能够通过阅读文章，了解到在描述一座城市的变化时应该涉及到哪些要点，要如何进行谋篇布局，从而让学生在写作时，做到心中有数。同时本篇文章具有丰富的词汇与句式，值得学生进行学习与仿写。在进行仿写的过程中，学生能够灵活运用书上的句式进行描述泉州城市的变化，从而让学生意识到阅读材料的可利用性，并且消除学生的在写作过程中的畏难情绪，由词到句，连句成篇，层层推进。
三、整堂课采用小组合作的学习方式，培养学生的合作能力。
小组合作学习贯穿整个课堂中。通过小组合作学习，组内成员能够在小组内进行充分的语言、思维以及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，学生能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在与别人交流的过程中，逐渐形成自己的独立见解。本篇文章以北京城市的变化为基础，要求学生探讨周边的变化与发展，是较为容易开展的话题。在小组讨论中，学生与组内成员讨论，交换意见，达到思想碰撞的效果。同时，在句子仿写过程中，通过小组合作，结合组内成员的不同意见，能够发现别人的优点与缺点，从而写出理想的句子。在最终写作的部分，每个小组成员分别负责相应的段落，要求组内成员要协商一致，将写作较为难啃的硬骨头分散为各个部分，逐个击破，这样能够较为快速的得到写作成果。在后期的润色与评价过程中，组内成员交换作品，能够让学生在互批互改的过程中取长补短。
  • 本节课采用多样化评价方式，明确评价标准，让学生有的放矢。
以读促写，除了要让学生在阅读的基础上进行写作，同时还要注重写作评价与反思评价，从而才能更好地提高学生的写作能力。本堂课的评价方式从两个角度进行，小组自评，以及老师评价，这样从教师和学生两个角度进行，既可以了解学生写作的状态，也可透露老师评分的角度标准，客观反馈写作情况。同时，除了课堂上的评价，还强调了课后的反思。要求学生在课后进行反思，思考本节课中的自己的表现，以及可以改进的地方，从而提高学生在之后的课堂表现以及听课效率。
从整体上看，本节课基本上完成了预定的教学目标，学生能够较好地完成阅读任务，并在阅读基础上完成写作任务。但由于后半段课堂时间较为紧张，教师对学生的评价不够充分，在之后的教师课堂指导中应有待加强。
 
 
 

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