联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：Virtual Tour
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Unit4 Lesson4 Virtual Tourism
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Unit4 Lesson4 Virtual Tourism
1：教学设计封面
组 别 高中
设计主题：Unit4 Lesson4 Virtual Tourism
2：教学设计模板
| 教学设计内容 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
设计主题 |
北师大版高一年级模块二Unit4 Lesson 4 Virtual Tourism |
||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.整体设计思路、指导依据说明 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
在导入部分，教师以单元话题“Virtual Tourism”切入，引出本课话题“A Guide to Auckland”.播放奥克兰城市旅游视频，为本课的展开创造试听的情境，并且围绕本课的写作话题主线，以Picture Talking 的形式让学生进行简单的口头介绍，来启发学生的先行认知，激发学生的阅读动机。在阅读环节，教师先是引导学生分析文体特征，利用思维导图，梳理文本主题脉络，从而展开语篇整体教学；然后教师围绕文本阅读主线，引导学生在各个段落之中找到读写的关键词，并以文本思维导图填空，引导学生详细了解文本的内容以及需要掌握的主要语言特点，促进学生对语篇的理解，提炼概括核心信息，培养学生的逻辑思维能力。 在读后的环节，教师设计了三个思考题，由封闭到开放，对文本进行延伸拓展，培养学生的高阶思维能力，以达到以读促思，以思促写的目的。 学生在思考和探索中对文本内容结构和写作技巧进行感悟，搭建写作的内容和情感支架；紧接着教师设计了三个递进式的任务，由词到句，从结构认知到语言表达，引导学生进行语言表达的积累，学会运用写作经典句型，作为写前的准备工作，为写作任务搭建结构和语言支架。 在写的环节，教师先是跟学生分享写作策略，然后引导学生进行小组讨论，根据关键词，列出要点提纲。学生根据小组讨论出的提纲，使用恰当的衔接语，基于阅读文本的写作风格，完成写作任务，并利用标准，自评互评，最后进行展示与分享。写作任务是以“读后仿写”形式，要求学生向外国友人介绍泉州城市，培养学生的语言能力，激发学生的创新性思维能力，实现以读促写的教学目标。学生在了解异国文化风土人情的同时，对保护环境和传承文化进行思考，弘扬核心价值观，提高思维品质。 整体设计思路图（如下）：  （图1） 二、指导依据说明 1.支架式教学理论 支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略. 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 2. 任务型教学法 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.教学背景分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
教学内容分析： 本课是北师大版模块二第四单元第四课的阅读课文第二课时。课文主题是介绍新西兰第一大城市奥克兰。课文以网页形式呈现，配合“虚拟旅游”的单元话题，以导游的方式介绍了奥克兰的地理、历史、文化、著名景点等旅游资讯。本文主题鲜明、结构清晰、层次分明，可供学生模仿借鉴，帮助学生学会如何写一篇介绍地点特征的文章。学生在前面三课已经充分了解到网络和虚拟现实的内容并在culture corner部分通过自学了解了新西兰国家概况，为本课的输入和输出奠定了基础。 学生情况分析： 授课对象是高一年级的学生。在认知方面，学生大多数对奥克兰认识，但所知甚少；在情感方面，旅游话题和地方风土人情还是比较能够吸引学生的兴趣；能力方面，学生们有一定的语言知识和文化知识储备，能够较好地理解这样一篇文章，但是写作技能上，如何谋篇布局、遣词造句，还需要进一步的引导。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.教学目标分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
通过本节课，学生能： （1）借助思维导图分析文本结构;了解关于地点的写作要素;学会运用介绍地点的相关词汇和句型。 （2）了解奥克兰风土人情，促进跨文化交际，形成世界文化观；增强环保意识，激发桑梓情怀，爱护环境，保护当地文化，提升文化品格。 （3）给外国友人写一封信，介绍泉州风土文化。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4.教学重点、难点分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
教学重点：引导学生从阅读文章中提取写作要点，提炼写作句型，搭建语言支架； 引导学生了解异国文化，引起对保护环境和传承文化的思考，搭建情感支架。 教学难点：写作策略指导；写作目标达成；多元评价实现 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5.教学过程设计 (中文为主 + 所教学科目标语言） |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
整体设计思路及时间安排如下图： （图2） 步骤1：阅读输入 “阅读”部分分为“导读”和“默读”（图3）  （图3） （1）导读 （1.1）导文本主题 教师以单元话题切入，提出问题：“ How can we get to a place in an instant and for free?”,引出今天的阅读文章主题，“The destination of virtual tour today is Auckland.” 让学生观看简短的奥克兰旅游视频以后，让学生根据图片和关键词提示谈论奥克兰（图4）. Picture talking: Now can you say something about Auckland?  （图4） 设计意图：视频和图片切入主题，视听的直观感受有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的 背景知识。通过欣赏Auckland的图片, 聚焦于谈论城市的几个突出特点，与最后的写作任务相呼应。 （1.2）导文本结构 教师布置以下阅读任务，引导学生分析文体特征，把握文体结构。 Task One Read the text quickly and finish the following exercises. Q: Where is the article probably from? How do you know? (From the Internet; We can see words in blue. On a real Internet page you can click on these “hot words” to get more information.) （2）默读——思维导图助学，搭建内容支架 教师引导学生围绕如何介绍一个城市的阅读主线，提取写作要素，然后完成文本思维导图填空。 Task One Sum up key aspects in each part Para1 population; location Para2 history Para3 famous sights Para4 climate; entertainment Para5 transportation Task Two Complete the following mind-map of the text. （图5）  （图5） 设计意图:学生在提炼、整合文本信息的过程中，提高了分析和概括的能力， 培养了逻辑性思维能力，为后续的写作搭建了结构支架与内容支架。 步骤2：内化铺路 “内化”由两部分构成：“读后”与“写前”  （图6） （1）读后——延伸文本，搭建情感与内容支架 教师设计了如下思考题，第二题为开放性问题，对文本进行延伸拓展，培养学生的高阶思维能力，以达到以读促思，以思促写的目的。 Task Three Read to explore, answering the following questions. 1. What kind of city is Auckland? (How to give general description to a place?) 2. What to do to keep a place attractive? 设计意图:通过对阅读文本的延伸，进一步挖掘文本内涵，引导学生思考如何恰当地向友人介绍一个地点，为写作任务的输出做准备；通过对开放性问题的思考与讨论，帮助学生形成自身的文化立场、文化认同感和文化鉴别力，并启发学生保护环境，弘扬当地文化，培养核心素养，提高文化意识。 （2）写前——积累总结，搭建语言与结构支架 教师设计了三个递进式的任务，由词到句，从结构认知到语言表达，为后续的写作任务做好准备。 （1）头脑风暴，提炼写作要素 1. Brain storm: What to talk about while introducing a place  （图7） （2）整理搜集，构建词库句库 2. Develop your mind-map by adding useful expressions to each aspect  （图8） 设计意图:在头脑风暴中，学生构建自己的词汇表达库,学会运用介绍地点的经典句型，为后续的写作任务有效地搭建了语言支架。 步骤3：写作输出 写作流程如下图所示：  （图9） （1）布置写作任务 教师布置了以下写作任务，并进行写作策略的有效指导。教师先引导学生通过小组讨论，列出要点提纲，把握信件结构，然后再进行独立写作，并利用写作标准，进行自评与互评，最后教师选取2-3篇作文进行展示。 Task Five Read to write 假定你是李华,你的新西兰笔友Jack 计划暑假期间来泉州旅行。请你用英语给他写一封电子邮件介绍泉州相关信息，具体如下： 1.著名旅游景点信息(Mount Qingyuan etc） 2.当地特色(Nanyin Performance,snacks,etc) 3.注意事项(weather, ofo bikes,etc)。 注意:1.词数100左右(开头已为你写好,但不计入总词数) 2.可以适当增加细节,以使行文连贯 Dear Jack， Glad to know that you are going to visit Quanzhou this summer vacation ... （2）指导写作策略 Writing Strategies (图10)
设计意图:读后仿写任务的设置，有利于促进创新实践，提高思维能力和写作能力。同时学生在介绍泉州文化的过程中，促进国际交流，增强文化自信。 （3）自评互评结合 Evaluation（图11）  设计意图: 使学生真正成为评价的主体，自评和互评的结合能有效地激发学生参与、合作与交流的热情，实现信息交互的多样性和多向性。 （4）展示优秀习作 步骤4：总结与作业布置 教师总结学生写作情况，并给出建议，引导学生爱护环境，弘扬当地文化。 Homework: 1.Shape your writing. 2.Design a “home page” for your home city. Decide which words to be “Hot words”and add more information. 设计意图:学生在完善习作的过程 中，进一步提高写作能力。给泉州设计一个主页，促进桑梓情怀，增强文化自信，弘扬核心价值观。 （图12）  |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6.教学评价设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
评价内容：
评价方法： 基于评价主体角度，既有学生自评，同伴互评，又有教师评价。 基于评价目的角度，主要包括强调改进的诊断性评价以及强调过程的形成性评价，注重评价学生情感与态度的形成和发展，减少终结性评价。 基于评价理念角度，坚持正确的评价导向作用、强调评价的激励改进功能。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
