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视频课题：选修九《Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze -Evaluating the Author's Attitude》广东省 - 东莞
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高中英语人教版选修九《Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze ---Evaluating the Author's Attitude》广东省 - 东莞
《Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze ---Evaluating the Author's Attitude》优课教学附件
东莞市第一中学
教学设计
一、Teaching goals 教学目标 （一）语言能力
语言知识目标：学生能正确阅读及运用高考所涉及的部分重点单词和词组； 语言技能目标：强化学生阅读完形的解题微技能--作者的情感态度。 （二）文化意识
旨在通过对名人奥黛丽赫本的介绍，使学生感受优雅和说话的艺术。 （三） 思维品质
1. 帮助学生深入的理解和领悟好的话语给人带来信心和力量； 2. 在教学活动的互动中，增强学生的合作精神与分享意识；
3. 学生在学习英语方面树立更强的自信，激发更浓厚的英语学习热情。 （四）学习能力
1. 学生在课内说的活动中能够用英语与他人交流。
2. 学生通过体验参与的学习方式，与同伴共同努力来提高阅读能力。 二、重难点
（一）重点：关注上下文，关注话语标记语，进行合理推断，提高阅读和完形的做题技巧。 （二）难点：训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；帮助学生深入
的理解和领悟好的话语给人带来信心和力量。
三、学情分析
阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。《普通高级中学英语课程表准》明确规定,高中英语教学要侧重提高学生的阅读能力。而本班学生在阅读和完形中失分较严重，他们没有养成很好的阅读习惯和掌握正确的阅读完形做题策略，因此强化学生阅读完形解题微技能尤其重要。本班学生英语基础一般，阅读完形的微技能有待提高。 四、教学方法
情景教学法；任务型教学模式； DDIT阅读教学新模式 五、教学手段
利用多媒体计算机、网络资源等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学内
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容的趣味性和时效性。 六、教具 多媒体、黑板 七、教学课时
40 分钟
八、教学过程 Steps
Teacher’s Activities Students’ Activities Aims
Step I: Warming up
Play a video
(performed by a boy and a girl from the class) to the rest of the students and ask them to predict what will be Jack’s comment
(positive or negative). Students watch the video performed by their classmates and guess whether Jack’s comment will be positive or negative.
1) To arouse the students’ interest.
2) To help students to pay attention to the discourse marker “but”.
Step II: Pre-reading&cloze
Guide students to learn
the discourse markers which are helpful in evaluating the author’s attitude.
Students are guided to to learn the discourse markers which are helpful in evaluating the author’s attitude.
To help students to learn the discourse markers which are helpful in evaluating the author’s attitude.
Step III: While -reading
Guide the students to finish the exercises of Reading A and Reading
B by using the micro skills (circling the discourse markers and evaluating the author’s attitude).
Students are guided to finish the exercises of Reading A and Reading B by using the micro skills (circling the discourse markers and evaluating the author’s attitude).
Help the students to cultivate the micro skills in reading: pay attention to the discourse markers as well as positive and negative words and evaluate the author’s attitude.
Step IV: While -cloze (standard exercise+extra
1) Standard exercise: Guide the students to finish the exercises of Cloze A by using the
1) Standard exercise: Students are guided to finish the exercises of Cloze A by using the micro skills.
1) Help the students to
consolidate the micro skills in cloze. 2) Help the students to
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challenge)
micro skills. 2) Extra challenge: Guide the students to fill in the blanks of Cloze B.
(Drawing a line to connect the hint and the blank.) 2) Extra challenge: Students are guided to fill in the blanks of Cloze B.
cultivate good sense of language.
Step V: Post-reading and
cloze
1) Play the second version of the video (performed by a boy and
a girl from the class) to the rest of the students. 2) Guide the students to learn some kind words (emotional education).
1) Students watch the video and find out the difference between two versions(Jack is saying positive words in the second version).
2) Students appreciate some pictures of Audrey Hepburn and learn to say some positive words to others.
To encourage student to say positive words to others and help students foster morally sound values and outlook on life.
Homework
1) Homework for today: Review the micro skills and finish the exercises on P4 of the handout.
2) Homework for a life time: Say kind words.
1) To consolidate what the students have learned in class.
2) To encourage student
to say positive words to others and help students foster morally sound values and outlook on life.
九、板书设计
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教学反思
目前学生做高考阅读和完形的主要困难是：1）知道教师介绍的策略，但是不知如何运用 （接触阅读材料难度不一，教辅、模拟题为主）； 2）做了大量、重复性练习题，没有掌握回答基本题型的规律（学习过程中没有深度理解） ；3）学生做题前自信心不强、答题策略和正确率不稳定（学习效果是不熟练）。常见的阅读课堂现象是Input(句子)------intake(课内讨论)-------output(课外完成) 。但是在这样的阅读教学模式下学生的训练不及时，不能及时地巩固所学的知识。阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。《普通高级中学英语课程表准》明确规定,高中英语教学要侧重提高学生的阅读能力。
因此，在设计本节阅读课时，我希望能通过这节课尝试解决如下几个问题：①如何整合资源，进而设计主题突出、条理清晰的任务型教学课堂；②如何设计阅读和完形任务，使阅读完形教学循序渐进，实现“输入—内化—输出”的过程；③如何在教学过程中渗透学习策略，使学生了解和运用更多阅读完形的技巧；④如何在课堂中渗透文化意识教育和促进学生
Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze
--valuating the Author's Attitude
+ but -
context
Positive words: new, amazing, gorgeous...
Negative words: struggle, too late, risky, trouble...
however, yet, still
And, or, as well as...
mean, that is...
because, since, as...
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正确价值观的形成。
通过这堂阅读课的实施，我基本解决了以上几个问题，达到了预设的效果。个人认为，较为成功的地方有如下几点：
第一，对资源进行整合，进而设计主题突出、条理清晰的任务型教学课堂。整个课堂线索清晰，贯穿始终。
线索 过程
任务线索
提出问题 学习活动 解决问题
思维品质线索 说话的艺术 （积极的、正面的语言能给别人自信和力量） 阅读完形技能线索
解题微技能（判断作者的情感态度）：抓住话语标记语和关注褒义词贬义词 推断作者的观点态度
第二， 采用多模态的手段引入视频片段，视频是由本班的学生演绎，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情。
第三， 运用阅读课堂教学的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training(教师示范----小组讨论----个人模仿----限时训练)。本节课通过丰富的高考真题材料，示范正确的思路和技能，学生通过深入理解、模仿、限时训练，最终实现从模仿—熟悉—熟练，实现阅读完形课的难度平移,强化学生阅读完形的解题微技能。
第四，任务的完成形式多样化，课堂活动形式比较丰富，兼顾个人阅读活动、个人意见分享和小组讨论，通过图片、视频、背景音乐、思维导图等工具，将先进的教育技术运用在英语课堂中，提高了课堂效率，丰富了课堂内容。
第五，任务的难度具有层次性，体现了Krashen的输入假说(Input Hypothesis)原则。比如在设计阅读训练的时候，先引导学生抓主旨和文章类型，再引导他们运用discourse markers来判断作者的情感态度；而在设计完形训练的时候，先让学生运用微技能完成标准练习（standard exercise）, 再让学生在没有选项的情况下给完形填上所缺的单词（extra challenge）， 培养他们的语感。由感知发现到运用，难度层层递进，难度实现“i+1”。
第六，在教学过程中善于调动学生的积极性，用积极的语言给学生信心，课堂气氛轻松活泼，体现了Krashen的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis，Krashen认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。）
第七，重视核心素养的渗透，尤其重视对学生正确的人生观价值观的培养。本堂课以say kind words为情感主线，开头和结尾的学生自制视频遥相呼应，接着引入奥黛丽赫本的名言（For attractive lips, say words of kindness），让学生在优美的视频和动人的音乐中感受语言艺术，升华了主题，并鼓励学生用积极的、善意的语言跟他人交流。英语的
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人文性在此过程得到了充分的体现。
本节课还有一些细节问题有待改进，如学生在讲完自己的解题思路后教师的点评不够深入和充分；由于大班教学，在学生的个性化体验上未能很好地实现；并非每个学生都有能力完成任务等。
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而非被动的接受者。教师要明确认识到这一点，充当好引导者和协助者的角色，帮助学生逐步完成学习任务，鼓励学生大胆前进，及时肯定学生在学习过程中取得的进步，让学生在学习中增长兴趣、取得成就感，享受到获取知识的快乐和满足。这样他们才能乐学、善学，我们的课堂高效性才能得到保证。
专家点评 熊新华老师
一、从教学目标上分析
1、陈立老师这节课目标非常明确，即通过阅读完形的训练，强化学生阅读完形的解题微技能--判断作者的情感态度。从教学目标制订来看：能从核心素养的语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等几个方面来把握，体现阅读完形课程新特点；能以新课程的大纲为指导，体现新教材特点。
2、从目标达成来看：课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证。老师注重引导学生思考，注重学生主体性的发挥，从提问到练习到作业，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。 二、从利用教学资源上分析
陈立老师能对近几年的高考题和模拟题进行筛选，利用有价值的教学资源来为教学服务。
三、教学特色
1. 教学创情景，激励促参与。新课导入非常新颖，以学生为主角的视频入手，吸引学生注意，引出课堂的其中一个关键词（有利于判断作者的情感态度）：discourse markers。学生以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。 2. 教学思路清晰，知识线和情感线贯穿始终，且环环相扣，过渡自然。
3. 学生活动形式多样，有个人思考完成练习，个人回答问题，个人上讲台展示，也有小组讨论，小组展示等。
4. 注重教学层次，难度由浅入深，层层递进。比如在设计完形训练的时候，先让学生运用
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微技能完成标准练习（standard exercise）, 再让学生在没有选项的情况下给完形填上所缺的单词（extra challenge）， 培养他们的语感。由感知发现到运用，难度层层递进，难度实现“i+1”。
5. 运用阅读课堂教学的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training(教师示范----小组讨论----个人模仿----限时训练)。学生能及时得到训练，巩固所学知识，实现阅读课的难度平移。
6. 依靠多媒体技术，整合教学资源。 充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，提高了教学效果。
7. 即使是一堂高三的阅读完形微技能课程，陈立老师也没有忽略情感教育。既教书也育人。本堂课以say kind words为情感主线，开头和结尾的学生自制视频遥相呼应（最后的视频是对开始视频的语言改良版），接着引入奥黛丽赫本的名言（For attractive lips, say words of kindness），让学生在优美的视频和动人的音乐中感受语言艺术，并鼓励学生用积极的、善意的语言跟他人交流。这样既贴近学生生活又能激发学生对学习语言的兴趣，学以致用。课堂首尾呼应，让人印象深刻。 最后的点题对学生进行情感教育，传递正确的价值观，让学生学会用积极的话语鼓励他人，尤其是高考将至的时候。
8. 陈立老师的作业布置也颇具心思。除了布置常规作业(homework for today), 还布置了一辈子的作业（homework for a life time: say kind words）, 作业布置进一步升华了主题，传递了价值观。
四、教师素养
陈立老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学 态度真诚，情感到位。在教学内容方面，也比较丰富，以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。
陈立老师在课堂上都能将知识和多媒体技术融为一体，打造一堂集知识、情感、音乐、视频为一炉的知识盛宴，学生参与热情很高，教学效果很好。教学设计人性化，本来是阅读完形技能课，干巴巴的阅读完形教学，她却把课堂从冰冷的知识教学带入到温情的人性教育中去，从例子、视频，到背景音乐，让学生逐步掌握微技能的同时，得到了心灵的洗礼。我认为，优秀教师就应该在教学中闪耀着人性的光辉，温情，善良，怀着悯人之心，这样教学中就不会偏激，非黑即白，学生感受到为师者的人性和温情，长期在老师的耳濡目染中，怎能不成长为优秀青年？这样的教育教学效果焉有不好之理？
陈立老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。思路清晰，把握了重点，突破了难点，注重连贯，首尾呼应，揭示主题，情感教育非常到位。是一堂不可多得的优秀的课。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
