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视频课题：高中物理人教版必修1第三章4力的合成-广东省 - 汕头
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力的合成
一、教材分析
【教材依据】 本节课选自人教版高中物理《物理》（必修一）第三章第四节第1课时 （第61-64页） 【教学时间】 45分钟
【教材分析】 本章是高中力学基础。等效思想，平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。
教材是通过演示实验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，容易接受。而演示生活中常见的几种现象（提水、天花板吊灯等等），可以使学生对“等效代替”思想有更深入的体验。
教材中对于“力的平行四边形定则”的得出让学生自己动手设计出实验方案，以探究教学方法来引导学生去寻找共点力与其合力的关系，最终发现结论。通过分小组探究、互相交流的形式进行教学，学生在探究过程中不仅掌握知识，而且培养能力，领悟科学研究的魅力和精髓之所在。 二、学情分析
对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意规范性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的模式，从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。 三、教学设计
课题
力的合成
课型
新授课
教学方法及教学思路
教学方法
以“科学探究”为主，结合问题引导法、讨论法、分析归纳法辅助学生知识的掌握。 教学思路
在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很
难从多方面培养学生的综合素质。为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念“以人为本”，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。
通过这种探究性的教学，培养学生共同协作、相互交流的良好品质；使学生养成善于观察现象、大胆提出问题、敢于猜想和假设的科学修养；提高学生制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；使学生体会实验在科学探究中的重要性，增强学生的探索意识。
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教学目标
知识与技能
1、掌握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。
2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力；能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。
3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。 过程与方法
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则； 2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。
3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。 情感、态度与价值观
1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。 3、培养学生合作、交流、互助的精神。
教学重点
渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。
教学难点
①实验的设计；②平行四边形关系的发现；③从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越；④对合力与分力间的“等效替代”关系的真正理解与灵活运用。
教学准备 演示用器材：钩码1只（系上细绳套两根），演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条（可用许多小橡皮条组合而成）1根，教学用圆规1只、尺子1根
学生用器材：按小组：①木板1块；②白纸1张；③图钉5枚；④橡皮条1根；⑤细绳2根（两端做好套）；⑥弹簧秤2个；⑦铅笔1只；⑧量角器1只；三角尺1-2只；圆规1只。
四、教学流程图
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五、教学过程
教学 环节
教师活动 学生活动 设计意图
新 课 导 入
前面，我们已学习了物体间相互作用的各种表现，如重力、弹力、摩擦力，也知道了如何对物体进行受力分析。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径？现在就来探究这个问题。 图中是两个小孩一起提着一个水桶。
提出问题：他们对水桶施加了几个力？„„能用一个力来等效替代它吗？„„怎样替代？ 让一个大人提着水桶。
等效思维方法，是科学研究的一种重要方法。例如刚才的问题，就是让一个力的单独作用来等效替代几个力的共同作用。
分析回答：受力F1
和F2。
创设情境
引导启发
引出“等效替代”的思想，是发现力的合成法则的前提，是
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追问：刚才这一个力真的“等效替代”了原来两个力的作用了吗？有什么依据？
例：
让学生自己分析：受到几个力？可否等效替代？那些是分力？哪个是合力？
学生回答：让一位大同学去提。 分析回答：力F1和F2共同产生的效果与力F产生的效果相同，即均提
起了水桶。
结合初中学习的知识归纳总结
⑴、当F1、F2同向时，合力的大小等于两分力的大小之和，F＝F1＋F2，合力的方向跟两个力的方向相同；
⑵、当F1、F2反向时，合力的大小等于两分力的大小之差，F＝｜F1－F2｜，合力的方向跟两个力中较大的那个力的方向相同。
至关重要的环节。如果这一环节做得不到位，即使“完成”了后面的教学，学生对为什么要进行力的合成、为什么可以进行力的合成、怎样进行力的合成等等问题的理解都是模糊的。所以，“等效”思想需反复强调，以使之深入人心。
归纳总结
习旧引新
新课内容
合力与分力的关系
一、合力、分力与力的合成的概念
如果一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。 求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。
同一条直线上的两个力的合成规律是怎样的？
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平行四边形定则及应用
二、对力的合成法则的探究 （一）提出问题
【设置陷阱】：如果两个同学施加在水桶上的力都是200N，那么一个人需要施加多大的力才能等效替代？
【质疑】：你怎么知道？有科学依据吗？„„凭直觉得出结论，像亚里士多德了吧？„„若是伽利略会怎么做！
【演示1】：用两只演示用弹簧秤(“这是两个同学的手”)，通过两个细绳差不多竖直地提起一个钩码(“这是水
桶”)，让学生读数，再用一个弹簧秤提起钩码，让学生读数，结果基本验证了“合力等于分力大小之和”。 提问：两个同学在提水时手臂是这样竖直的吗？ 【演示2】：让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角„„ 发现：合力大小不等于分力大小之和，而且随着两个分力的夹角增大，两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大！——这是为什么？
在黑板上从同一点出发大致画出两个分力及一个合力的方向
【点评】：对于标量：例如两个物体，质量都是20kg，求总质量只要相加就行，等于40kg；但对于矢量：它们除了有大小之外，还有方向：例如两个力，当它们的方向互成某一角度时，求合力就没那么简单了！！
【过渡引导】：今天任务完成了吗？„„伽利略反驳了亚里士多德“重物比轻物下落快”的观点后，还想到了什么？还做了哪些？我们刚才反驳了“合力等于分力之和”的观点后，你还想到什么？还想做些什么？ 【鼓励】：提得很好！力是矢量，我们能否同时考虑合力与分力的大小以及方向间的关系？今天我们就来直接体验一下科学探索的过程：先从最简单的两个力的合力与分力的关系开始研究。 （二）探究过程(分小组进行)
1、提出问题：互成角度的两个力的合力跟分力的关系是怎样的？
2、猜想与假设：同学们猜测一下合力和分力之间可能
一般回答：400N； 可能回答：小于400N
学生回答：做实验
不是
学生观察分析 学生回答
学生：很想知道合力跟分力之间到底有什么关系。
分组讨论：„„ 学生汇报：方案一，方案二，方案三„„
实验参考方案设计
[实验目的]研究共
在“伽利略对自
由落体运动的研究”一节中曾介绍了伽利略的科学研究方
法，在课堂教学中，只要有机会，就应当进一步渗透这些研究方法，以培养学生严谨的科学态度，养成良好的思维习惯，提高实践能力与科学素养。
这个问题的提出可以强化学生对矢量与标量有本质区别的认识，还可以产生“悬念”，学生急于想知
道：两力的合成究竟应怎样进行？有了悬疑，就会激发学生的求知欲，就会产生探求真知的强大动力。这一“悬念”的创设在学生的大脑里立即产生了撞击，思维被迅速地激活，学生的求知欲望
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存在什么样的大小关系？„„ 3、制定计划与设计实验：
对学生的积极性给予鼓励，对各方案中的不成熟方面给予说明，对学生的创新思维给予充分的肯定„„
【引导学生逐渐逼近可行性实验的参考思路】 ①刚才我们随意地画了个合力与分力的草图，称不上力的示意图，更谈不上力的图示，可是，要想得到有说服力的结论，应该怎样做？ ②在哪里画？
③怎样做实验才能直接读取分力及合力大小的数据并且直接把这些力如实地画到白纸上去？（将“水
桶”、弹簧秤等都处于一个竖直面上？学生可能提出各种方案，教师一一作出评价，例如将挂“水桶”的绳子绕过定滑轮后沿水平方向，然后分别用一只弹簧秤和两只互成角度的弹簧秤拉住„„）
④在没有定滑轮的情况下还有什么办法吗？提醒按现有器材如何设计实验，强调根据现有器材进行设计会体现一种实际工作能力，至于现有条件不足的情况下，若能利用其它器材进行替代来进行实验，则更能考
验一个人的解决实际问题的灵活性与能力了。（“水桶”可以用橡皮条替代„„）
4、进行实验并收集数据：
可在学生画出各力的图示后告一段落。
5、分析数据、进一步猜想、得出结论：
若有困难则进行引导或暗示：力是矢量，我们进行的是矢量的合成，我们曾学过哪些矢量的合成？„„我们学过哪些矢量？„„
点力F1、F2与其合力的关系。 [实验原理] 根据共点力与其合力产生的作用效果相同。
[实验器材]图板、图钉、白纸、橡皮
筋、弹簧测力计(2 个) 、三角板。 [实验步骤] 在同一个图中画两个分力及合力的准确图示 白纸上
认识实验器材
归纳实验步骤
了解注意事项
油然而生。 引发思考 启发思路
若猜想不出可能的关系，也可先进行探索，科学研究过程不一定按死板的模式进行。
尽量先让学生提出，真有困难时，可引导学生逐渐逼近可行的实验方案 通过方案的设计，提高学生研究问题的积极性，并使学生体会科学探究的基本思路和方法，提高学生自主设计、制定方案的能力。通过方案的汇报交流，使学生体会到集体智慧的
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分组活动：各自画图进行验证„„（要求三力画实线、辅助线画虚线）
综合分析：①让某一大组部分小组汇报自己的探究结果，对比在夹角接近的情况下结果有什么相似之处和区别，分析存在的一些问题。②再让其他组各派一两个小组汇报，对比在夹角较大的情况下结果有什么相似之处和区别，分析存在的一些问题。 (三)归纳得出结论
力的合成法则——平行四边形定则
用表示两个共点力F1和F2的线段为邻边作平行四边形，那么，合力F的大小和方向就可以用这两个邻边之间的对角线表示出来，这就叫做力的平行四边形定则。
三、力的合成法则的应用 1、适用条件
是否任何情况下，物体所受各力都可合成？ 2、动态分析
【过渡】哪种方式最省力？
当两个分力的大小一定，而夹角变大或变小时，合力大小会怎样变化？其变化范围是怎样的？
得出结论：⑴夹角越小，合力越大，当夹角为0°时，合力有最大值Fmax＝F1＋F2；
⑵夹角越大，合力越小，当夹角为180°时，合力有最小值Fmin＝｜F1－F2｜ 即｜F1－F2｜≤F≤F1＋F2
①制订具体的操作方案
②用铅笔记录和画图。
分小组分析处理，尝试根据白纸上
所画的两个分力与合力的图示进行探究：合力与两个分力间有什么几何关系？ ③为了分析合成情况随夹角大小的变化，按夹角不同,用flash演示合理的变化。 学生通过阅读教材P67有关内容，了解了共点力概念，知道力的合成法则适用于共点力问题
力量，体会合作学习的乐趣。
发挥教师指导作用。培养学生的实验设计能
力。 实际操作 学生动手 教师指导 培养学生应用知识解决问题的能力。培养学生共同协作、相互交流的品质和动手操作能力。
通过暗示的手段，使学生发现规律，既能发挥教师的引导作用，又能充分发挥学生的主动
思维，在课堂时
间有限的情况
下可以大大提高课堂效率。 归纳讨论
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3、例题：
力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向竖直向上。要求：
⑴先用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。 ⑵能否用计算法求合力F的大小和方向？
【归纳】：求合力的方法有作图法、计算法。在一些角度特殊的问题中计算法较方便。
【提醒】：要注意到力是矢量，求大小的同时，还要写出方向，如何表达方向？(一般可用合力与某分力的夹角来表示)
4、多力合成问题——规律的拓展应用： 提问：怎样求三个力的合力？多个力呢？
提问：这依据什么？
学生对比各组夹角大小不同情况下合力大小与分力大小的关系 练习
学生：先求某两
个的合力，再„„
学生：因为两个力的合力可以等效替代那两个力，所以三个力等效成两个力，接着，再将这两个力等效成一个力，这就是原先三个力的合力。三个以上的共点力的合成也是相同的道理„„
思考
总结分析 学习新知 理解识记
体会分析依据 理解等效原理
思考讨论 巩固新知
通过多力合成问题的分析，再一次强化力的合成中涉及的“等效替代”思想，这样既可以加深对力的合成规律的理解，也有利于学生对物理学的重要研究方法——等效思维方法的领悟
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
