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视频标签：体温调节
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：苏教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章第一节利用信息技术的《体温调节》山西省 - 大同
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利用信息技术的《体温调节》教学设计
一．教材分析
《体温调节》属于高中生物必修三第一节的内容，是对本节人体内环境的稳态知识理解的实例，据此我们可以概括总结出人体的“神经调节和体液调节的关系”。一方面就内环境稳态引出其调节机制“神经—体液—免疫”调节机制，而内环境稳态的重要性是本内容的前提；而本节内容着重探讨了神经调节和体液调节的相互协调中的“血糖平衡”“体温平衡”“水和无机盐的调节”等内容，与之前内容结合，层层推进，学好本节内容有助于学生深入理解人体内环境稳态调节机制，进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的重要作用。
二．学情分析
经过高一学年的学习，学生已有了生物学知识基础，理解能力也较高一有了明显提升。另外，学生在综合学习本节内容中的内环境稳态与各个实例后，有良好的知识基础。而对于神经调节和体液调节关系的内容中，寒冷和炎热环境下以及吃的食物过咸时人体做出的反应等实例恰好是学生感兴趣的内容。教师以实例进行引导说明，通过学生的自主合作学习归纳出几个实例中的神经—体液调节机制。
三．学习目标与重难点
（一）、教学目标 1.知识目标
（1）简述神经调节和体液调节的特点
（2）说出体温调节当中的神经调节和体液调节之间的协调关系 2.能力目标
（1）通过阅读分析总结归纳出体温调节，培养学生解决问题的能力。
（2）通举例说出体温调节中神经调节和体液调节相互协调共同维持机体稳态。 3.情感态度与价值观目标
（1）通过对体温平衡调节的学习，培养学生认知生命系统中的相互协调、共同作用过程。
（2）通过体温平衡调节的实例分析，引导学生养成关注社会中与生物学有关的问题，逐步形成热爱科学、关系社会的意识。
（二）、教学重点与教学难点 1.教学重点
以神经调节为例，理解神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点
人体的体温调节的分析。
四．课时计划
第三课时，共三课时
五．教学策略的选择
课堂教学过程中，利用现代信息技术手段（手机、电脑APP、多媒体课件）进行教学，实时采用手机电脑同屏手段关注学生课堂学习进程，利用学生讨论成果进行课堂成果教学展示，一方面引起学生兴趣，另一方面学生能够深切感悟到自己课堂思维进程。
同时，注意巧妙设计学习情境，给予学生丰富的资料信息和具体事例，组织、指导学生，同时要擅于利用与生活实例有关的问题引起学生兴趣。通过提问与自主探究，引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会归纳分析（神经—体液调节机制发生过程）的能力。
六．教学设计
七．教学过程
教学步骤 教师活动
学生活动
教学目标
课堂导入
3min
教师采用手机电脑同屏进行教学 【复习导入】同学们，我们今天进行神经调节和体液调节的关系学习。学习之前，我们先来回忆一下神经调节。
[提问]神经调节的结构基础是反射弧，反射弧的组成部分？什么是效应器？什么是神经中枢？
[提问]什么是体液调节？激素调节和体液调节什么关系？ （教师采用手机红色画笔做好强调） 1、学生通过提问，轻松进入课堂思考状态，开始集中精力回顾复习；
2、学生积极进行问题的讨论，并进行回忆，回忆神经调节相关内容，明晰体液调节概念，理解激素调节与体液调节关系
1、通过设置情境引起学生兴趣，引发思考
2、回顾神经调节、激素调节，为稍后学习奠定基础
知识联系 [提问]那么神经调节和体液调节有着怎样的区别和联系呢？
学生在教师引导下，顺利对二者进行比对：神经调节较快，1、引联系旧知引出新知，通过回顾上次课内容巩固学生学习
课上复习导入，提出问题
引入神经调节与体液调节的区别
利用手机媒介分析体温平衡调节机制 分析讨论并总结归纳体温平衡调节框架
教师以学生总结的框架为例，分析归纳 学生自主总结学习水盐平衡调节机制 教师课堂总结和课后作业的布置
3min
（教师运用神经调节与体液调节例子分析对比）
（教师辅以板书）
体液调节较慢；神经调节作用范围小，体液调节作用范围广等等
过的内容
2、通过这一过程顺利引出神经调节与体液调节的联系 课堂活动（新课学习）
产热与散热
（9min）
[引入新课]
以“激素调节”中的血糖平衡调节实例引入。
我们这一过程中有着神经调节、体液调节过程，同学们要区分清楚（教师着重点出其中的神经调节过程）
为了进一步理解清楚神经调节和体液调节的关系，我们今天再出大家几个实例。 体温平衡调节学习 【提出疑问】
1.不论是在炎热的环境中,还是在寒冷的环境中,人的体温总是保持恒定的,这种恒定有什么意义？ 2. 人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？ [提示]我们联系之前学习过的内环境稳态中的体温变化
引导：我们的体温如何维持稳定？
回忆我们学过的呼吸作用（通过热能的形式散失大部分）
（教师设计情境引导学生总结产热与散热途径）
教师点评并补充学生
1、学生认真回忆血糖平衡调节过程，加强记忆理解 2、在学生了解产热量与散热量关系之后对如何调节体温的兴趣度增加，当教师提出问题后，学生自然产生质疑，带着问题进行人体体温调节机制的学习 3、学生在教师引导下思考人体产热途径与散热途径并总结 （学生提前阅读书中体温知识）
1、通过举例联系生活实例，激发学生兴趣，给学生设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究兴趣
进而通过探究体温调节探究促使学生进一步学习
3、通过生活实例与问题串设计，学生正确认识体温平衡调节，培养学生总结归纳，解决问题的能力 4、通过提问与解答问题，提高学生学习热情，加深学生对于学习内容印象，培养学生独立解决问题的能力
所作出的结论，同时
在学生回答时辅以手机电脑同屏强调来体现体温平衡调节的过程
【提问】24h连续发烧的人，其体温调节中产热量是否等于散热量？
4、学生思考问题后，理解“产热量=散热量” 5、同时，通过在白板做标记，使得同学们加深对“产热量=散热量”理解
5、培养学生的严谨认真的思维能力（体温的维持：产热量=散热量）
体温平衡调节的实例 10min 体温平衡调节由神经调节和体液调节共同协作完成 [讲解]（教师强调知识细节，“感受器”与“感觉”的区别） 教师针对学生问题层层递进，引入寒冷环境与炎热环境例子。 大家注意了，我们人体感知寒冷与炎热的感觉有：皮肤有温觉感受器与冷觉感受器 （画笔标记强调） 现在我们的任务是：当人突然处于寒冷或者炎热环境中，人体体温平衡如何调节，请同学们参照之前我们学习过的“血糖平衡调节实例”来做模式图 （教师采用手机操作，实时将学生思考成果投屏并进行教学应用） 教师在学生构建框架图中，走下讲台进行指导
教师选取学生成果，提出表扬并以此为例进行完善补充，帮助 1、学生通过教师的引导讲解，开始自主建立体温平衡调节的神经—体液调节框架 2、学生分析归纳，在分析过实例后，初步总结出体温调节过程
1、通过具体实例分析，引导学生归纳出体温平衡调节的框架图，进一步明晰“神经—体液调节”的关系
2、首先学生初步建立框架图，其次在教师讲解中进一步完善，最后总结归纳，通过实例认识“神经—体液调节”之间的关系
人体处于寒冷或炎热环境时的神经与体液调节 5min
学生完善框架关系 （在此过程中，教师以引导为主，归纳学生所思考出的调节并总结进来）
同时，教师也要注意强调细节，及时纠正学生错误
（板书附课堂电子板书）
【归纳总结】师生共同总结“体温平衡调节”过程，进一步强化知识，解释分析清楚体温保持恒定的机理
（过渡）之后引导学生联系：有人说“春捂秋冻”有益健康，也有人说“知冷知热”不会生病。哪个说法更有道理一些？
提问：人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？因此还应分别采取哪些措施？ 体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？
在学生回答之后教师进一步补充并完善
3、在实例分析中学生建立属于自己的知识逻辑，在教师指导中进一步完善
4、学生加深对“体温平衡调节”实例中的神经调节与体液调节的关系。
5、学生思考讨论，在教师引导下将知识与生活实际相结合，分析生活中的应用实例（培养学生对学科知识的应用能力，进而促进学生实践能力的提升）
6、通过问题串层层深入，学生将人体内环境稳态与本节知识结合，建立起学科知识之间的紧密结合
7、学生通过教师总结，逐渐建立生物学习中的逻辑关系网络（内环境稳态调节机制中的“神经—体液调节”机制与内环境稳态重要意义的联系）
3、培养学生自主学习能力，总结归纳形成答案的能力，促进学生相互协作总同分享 4、问题分解，引导学生层层深入
5、学生对本部分知识进行提升，通过“体温调节”实例深入理解“神经调节和体液调节的关系”
6、简单培养学生回顾“内环境稳态的重要性”，将生物知识做到网络话结合
7、锻炼学生分析总结问题的能力 8、整理内容，构建知识体系
结束课堂
强调本节重点知识 2min
【总结】
（回忆总结）教师引导学生复习本节课内容，（回顾重点：产热量与散热量关系）；
以上就是我们本节学习的主要内容，之后请同学们课下预习我们的“水盐平衡调节”实例来进一步认识“神经调节与体液调节关系”，下课。
1、重点复习本节知识，学生往往容易对体温平衡调节中“产热量与散热量”的理解出现偏差
2、学生课后完成习题，巩固知识
1、教师总结强调，纠正学生认知骗差
2、课后习题，巩固知识运用能力
课堂总结
1.总结学生课前预习和课堂表现
2.总结小节知识点 3.总结该节内容的重难点
1、学生加强自主学习能力 2、提升分析归纳问题的能力 3、巩固学习内容，根据板书构建学习网络
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
