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人教版高三生物高中生物图表类专题讲解-山东省 - 青岛

视频标签:图表类专题

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视频课题:人教版高三生物高中生物图表类专题讲解-山东省 - 青岛

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高中生物图表类专题讲解 
教学设计 
【设计思路】 
纵观近几年的高考试题,图表题每年都有涉及,占分比重较高,在此主要对教材中的图表进行归类,结合教学大纲、考试大纲要求阐述其运用。课堂中以学生暴露出来的问题为主线,让学生讨论、自我分析、教师点拨、总结归纳,引导学生自己得出规律和方法。 
【考纲要求】 
正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确确的描述生物学现象和实验结果。 
【教学目标】 
1、让学生掌握熟练各类图表所蕴含的生物知识和含义,总结答题规律。 
2、培养学生迅速整合教材知识,准确把握学科体系,增强分析问题、解决问题的能力。 3、培养学生的文图转换能力,能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 
4、尝试让学生运用建立模型、系统分析等科学研究方法,总结解答各种图表试题的规律和方法,培养学生科学探究方面的核心素养。 
【教学重点难点】 
坐标曲线类和图解图示类答题规律的归纳。 
【教学模式】 
以学生发展为主线的主体性教学模式。 
【教学方法】 
讲授法和探究法相结合。 
【教学过程】 一.导入: 
1.【头脑风暴】(调动学生积极性,锻炼识图能力,充分挖掘图表信息,训练学生发散思维): 
教师:根据图一和图二,你能提炼出哪些信息? 
 
                    
             
                    
                             

 
学生:有的激素与细胞膜受体结合,有的激素进入细胞,与受体结合,调节细胞的生命活动。 根据物质运输特点,与细胞膜受体结合的激素可能大分子,比如蛋白质。与细胞内受体结合的应该是小分子物质,比如脂溶性物质。 教师:(1)这两张图都是激素发挥作用的示意图,第一幅图是激素与细胞膜受体结合,引起细胞代谢和生理反应的变化。这种激素一般是大分子,比如该图上胰岛A细胞分泌的胰高血糖素,化学本质是多肽。图二展示的激素是甲状腺激素,化学本质是氨基酸衍生物,是小分子,它穿过细胞膜,与细胞质受体结合,然后又通过核孔进入细胞核,从而激活转录和翻译,也就是基因的表达,从而调控代谢过程,引起生理反应的改变。 (2)图一还可以看出,激素在发挥完作用后会失活。 
(3)刚才同学的回答虽然不错,但是还是没有完全挖掘出图中暗含的相关信息,在未来的高考中,大家需要在尽量短的时间内挖掘出题目中的信息,这也是我们本节课训练的重点。  
2.展示图表类专题考情一览表,各种图表示例及学生自我诊断学案 
教师:这个是14年到17年高考中图表类习题每年的考察频率,从中可以看出,图表类题目在高考中出现频率越来越高,形式也越来越丰富,有示意图,流程图,曲线,表格等等。 在考纲中也对该项内容做了明确的要求:要求考生能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。而生物图表的内容有模式图解和数据图表,大家尤其要重视课本上曾经出现过的图表类型(实物图,概念图,流程图,系谱图,示意图,曲线图,表格图,柱形图,饼状图)尤其是曲线图,在大家的自我诊断过程中会发现曲线的横纵坐标发生改变时,曲线的含义也会发生改变。  
二.课堂授课 
1. 题型一:坐标曲线类突破 
【典型例题1】某校生物兴趣小组以玉米为实验材料,研究不同条件下光合作用速率和呼
吸作用速率,绘制了如甲、乙、丙、丁所示的四幅图,以下相关叙述错误的是(  )。         
A.图乙中玉米植株光合作用产生的O2量和细胞呼吸消耗的O2量相等的点是A和B  
B.图乙中玉米植株经过一昼夜后,没有积累有机物,理由是经过一昼夜,温室内CO2浓度

 
                    
             
                    
                             

不变 
C.图乙中A点和B点对应时刻的呼吸强度相等,则A点时的光照强度等于B点时的光照强度 
D.除甲图外,其余三图中“A”点都可表示光合作用速率与呼吸作用速率相等  
学生一:选B,玉米植株经过一昼夜后,没有积累有机物,理由是经过一昼夜,温室内CO2浓度不变,但其实温室内CO2浓度发生了改变。 
教师:如果大家觉得用眼睛看不出来变化的话,可以有直尺比一下,你看看温室内CO2浓度有没有发生变化呢? 学生一:没有 
教师:所以B 是正确的。 
学生二:我选C,先看图乙,A,B两点都是斜率为0,代表呼吸作用和光合作用强度相同,C选项说A,B两点呼吸作用强度相同,那么他们的光合作用强度也应该相同。但是影响光合作用的外部因素有:光照强度,CO2浓度,温度等。这里我们不能确定AB两点的温度是否相同,但是CO2浓度是不同的,所以我们不能确定光照强度是否相同,但是更大的概率是不同,所以选C 
教师:很好,通过这两名同学的分析,我们对图二有了更深刻的认识。下面我们来看一下其他几幅图。图甲,是我们练习的比较多的一幅图,是来自于山东卷的高考题。该图的突破点是光照下CO2的吸收量,代表的是净光合,所以A点代表的含义是净光合速率等于呼吸速率。图乙,图丙和图丁也是我们常见的图,A点均代表光合速率等于呼吸速率。 
这道题的C选项,告诉你AB两点呼吸速率相等,也就意味着光合速率相等,那光照强度呢?这时,就怕有的同学思维定势,认为光合速率相等,光照强度也相等。但是没有发现图中暗含的信息,AB两点的CO2浓度是不相同的,A点CO2浓度高于B点,所以光照强度应该是A点低于B点。 
教师总结:要充分迅速挖掘图表中的信息,来解决问题。  
【变式训练1】(2017年全国Ⅰ卷30)植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制,光合速率与
呼吸速率相等时环境中的CO2浓度,已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的,回答下列问题: 
(1)将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中,适宜条件下照光培养,培养后发现两种植物的光合速率都降低,原因是_________________,甲种植物净光合速率为0时,乙种植物净光合速率_________________(填“大于0”“等于0”“小于0”)。 
(2)若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中,照光培养一段时间后,发现植物的有氧呼吸增加,原因是_________________。           
学生:(1)CO2浓度下降,使暗反应速率减慢。 
 
                    
             
                    
                             

教师:(1)反映出的问题是原因表述不完整,话只说了半句。请继续补充完整。 学生:(1)CO2浓度下降,使暗反应速率减慢,从而使光合速率降低。 乙种植物的净光合速率大于零。 
(2)因为光合作用产生的O2 可以供有氧呼吸使用,净光合大于0,使得O2浓度升高,有氧呼吸速率加快。 
教师:在做这道题过程中,你都需要发掘图表以及题目中的哪些信息? 学生:CO2补偿点,CO2饱和点所代表的信息。 
教师:我们在做题的过程中,对题目中的一些限定条件一定重视,并且在做题的过程中时刻牢记和注意。比如“密闭小室”“无O2”“其他条件适宜”等,所以,在一开始无O2条件下,有氧呼吸为零。其他条件适宜代表光照强度至少大于光补偿点。只有将这些信息挖掘出来,你的语言表述才会尽可能的规范和正确。  
【点石成金】坐标曲线方法归纳 
一忆知:理解本图考察的知识点。 二识标:理解横、纵坐标的含义。 
三明点:起点、转折点、终点,曲线与纵横坐标以及其他曲线的交叉点等,往往隐含着某些限制条件 或某些特殊的生物学含义。 
四析线:分析曲线形状,上升、趋向平缓、转折,其原因分别是什么等,这是解题的关键。  五转文:把图表的分析用专业术语规范总结到试卷上。  
2.题型二、表格数据分析类突破  
 
【典型例题2】若水稻叶片在发育过程中,净光合速率及相关指标的变化如表所示。 
请回答下列问题。 
 注:“-”表示未测数据。 
(1)将叶片A置于光温恒定的密闭容器中,一段时间后,叶片A的叶肉细胞内将开始积累________,其原因是________________________________________。 
(2)将叶片D置于光温恒定的密闭容器中,一段时间后,叶片D的叶肉细胞内将开始积累________。其原因是______________________________________________________。  
学生一:(1)CO2,因为叶面积非常小,净光合速率为负,所以开始积累CO2 教师:该同学准确获取了表中净光合为负值的信息。但是,没有注意到问题中,“一段时间后“”开始积累”的文字表述。请大家思考,CO2是一段时间之后才开始积累的吗? 学生二:我觉得应该填“酒精”。因为光合速率小于呼吸速率,容器中O2浓度一直在减小,所以水稻开始进行无氧呼吸,积累酒精。 
教师总结:这道题有的同学在答题时写到新叶展开前光合速率为0,但是根据表格信息,准确的表述应该是光合速率小于呼吸速率,消耗容器中的O2,所以一定要注意逻辑的严密性。 学生三:(2)我一开始写的是有机物,因为没有看到一段时间后将开始积累。现在我觉得应
 
                    
             
                    
                             5 
该写ATP, [H], C5。因为叶片D光合速率大于呼吸速率,一段时间后容器中CO2浓度开始下降,导致暗反应不能固定CO2,所以C3含量降低, C5含量增多,导致ATP, [H]累积。 教师:该同学的分析答案还可以,但是语言表述有漏洞,在表述中出现“停止”,“不能”等词语都过于绝对,其实应该是CO2固定减弱。这些不准确都会造成考试中的失分。  
【变式训练2】(2015年全国Ⅰ卷31)现有一未受人类干扰的自然湖泊,某研究小组考察
了该湖泊中牌食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成,结果如下表。 年龄 
0+ 
1+ 
2+ 
3+ 
4+ 5+ 6+ 7+ 8+ 9+ 10+ 11+ ≥
12 
个体数 92 
187 121 70 
69 
62 
63 
72 
64 
55 
42 
39 
264 
注:表中“1+”表示鱼的年龄大于等于1、小于2,其他以类类推。 回答下列问题: 
(1)通常,种群的年龄结构大致可以分为三种类型,分别        。研究表明:该鱼在3+时达到性成熟(进入成年),9+时丧失繁殖能力(进入老年)。根据表中数据可知幼年、成年和老年3个年龄组成个体数的比例为        ,由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是        。 
(2)如果要调查这一湖泊中该值的种群密度,常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查        强、活动范围广的动物的种群密度。 
(3)在该湖泊中,能量沿食物链流动时,所具有的两个特点是        。 
 
学生一:(1)增长型,衰退型,稳定型。 
1:1:1,变化趋势是减少。因为幼年比例比较少,老年比例相对多,所以变化趋势是减少。 教师:根据这名同学的回答可以看出,你对稳定型的特征记忆不清。稳定型的特点是各年龄段比例大体相等,根据前面计算的1:1:1,可以推测出该鱼群数量的变化趋势是稳定。  
【点石成金】表格类方法归纳 
(1).注意表格中数据或现象间差异形成的原因。 
(2).注意数据中的最大值和最小值、平均值和总和等,表格中出现“0”的地方要特别小心,弄清原因。 
(3).要看清数据的变化规律,比如是上升、下降还是保持稳定,并分析原因。  
3.题型三、绘制图表类突破 
【典型例题3】为验证在单侧光照下,丙图燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素的横向运输发生
在A段而不是B段。 
实验材料及用具:燕麦胚芽鞘、一侧开孔的硬纸盒、薄云母片、光源等。  
绘图表示你的实验设计方案并写出实验结果和结论。 
教师:这个题型是本节课最难的题型,也是对动手能力要求最高的题型。 学生:投影展示并讲解。 
教师:刚才同学的展示没有将提供的实验材料充分利用,并且忘记了设计对照实验。下面我们一起看一下几名同学的实验设计,帮他们找找错误。 
 
                    
             
                    
                             6 
 
学生一:图一缺少对照,对单测光的表示也不准确。总结不弯曲也不生长也不对,应该为直立生长。 
图二同样也缺少对照,另外题目要求绘图表示实验过程,而他又用文字将实验过程重新表述了一遍。该同学的实验结论表述用了“若”这样的描述,不符合验证性实验的要求。 学生二:图三不需要设计D组,没有写实验结论。 图四没有用硬纸盒,也没有单侧光。 学生三:图五没有用绘图表示。 图六缺少实验结论。 
教师:这几位同学出现的问题,也是咱们很多同学容易出现的问题。经常有同学考试后感觉自己答的很好,但是就是在这些细节之处丢三落四,导致失分过多,影响成绩。  
【变式训练3】(2017年全国Ⅱ卷)人血友病是伴X隐性遗传病。现有一对非血友病的夫
妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男孩。小女儿与一非血友病的男子结婚,并已怀孕。回答下列问题: 
(1)用“◇”表示尚未出生的孩子,请画出该家系的系谱图,以表示该家系成员血友病的患病情况。  
学生:投影并讲解 
首先我在题目中将一些重点的语句画出来了,如“伴X隐性遗传病”,“非血友病的夫妇”,“非血友病的男子”,“患血友病的男孩”等。然后根据题目描述,画出遗传系谱图,并注意作图的规范性,尤其是旁边的图注,用来标注各图形代表的意义我觉得很容易遗漏,要做到不扣分。 教师:这位同学说的很好,遗传系谱图尤其要注意每代,每个个体的标注,以及旁边的图注。因为你的目的是要让看你图的人明白的画图的意义。就算以后工作了是这样,你画出的图,做出的数据,要让别人看的明白。那下面我们就来考考大家,来看几位同学的答案,都有哪些欠缺。 
 
                    
             
                    
                             7 
 
学生一:图一,每个个体的标注不符合惯用习惯,通常用1,2,3来代表。而且没有各图形代表含义的标注。 
学生二:图二,缺少代数。 
学生三:图三,图注中只标注了患病男女,没有标注正常男女和未出生孩子的特点。 学生四:图四,非常不规范,每个个体标注以及图注都没有标注。 
教师:大家对前四幅图的找错很顺利,说明你们对系谱图的注意事项已经了然于胸了。最后一幅图的问题很隐蔽,我们看谁能找出来? 
学生抢答:第三代个体应遵从前几代的标注规律,标注为1,2。而不是5,6。 
教师:(展示正确答案)很好,所以,一定要注意细节。那大家评判一下,某位同学对代数的标注用的是P,F1,F2,可不可以呀? 
学生:不可以,那是遗传图解表示代数的方式,说明这名同学将系谱图与遗传图解混淆了。  
【点石成金】绘制图表类方法归纳 
(1)、审清题目要求,明确任务 (2)、绘图设计要合乎逻辑   (3)、结果分析要全面 
(4)、画图要规范合理,能清晰体现题目要求  
4.题型四、图解图示类突破(形态结构图、物理模型图类、过程图、流程图、遗传图) 
【典型例题4】(2014年全国卷Ⅰ5).下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图(深
色代表的个体是该遗传病患者,其余为表现型正常个体)。近亲结婚时该遗传病发病率较高,假定图中第Ⅳ代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48,那么,得出此概率值需要的限定条件是(   ) 
 
                    
             
                    
                             8 
 
A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必须是纯合子 
B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必须是纯合子 
C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必须是杂合子 D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必须是杂合子  
学生:这道题我觉得可以用一个比较巧妙的办法。其中的关键人物有以下几个:Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4,这3个人原来是不属于这整个家族的,也可以称为外来户,他们的基因型是不确定的,但是如果他们的基因型不确定,就很难确定他们生出的后代的基因型,所以我们必须要先确定这三个人的基因型,才可以确定后代患遗传病的概率。然后我就根据B选项,发现在这三人都是纯合子的前提下,满足题意。 
教师:该同学解释的很好,他巧妙的运用了寻找特殊个体的方法来解题。我们在做选择题的时候,一定要注意解题的技巧和时间把握。不能用解大题的方式去解选择题,那样子的话,会浪费很多时间。当然,巧妙的解题方法也是建立在对基础知识的牢固,灵活掌握的基础之上的。  
【利用画示意图可变难为易】 
【变式训练4】.假设果蝇的某个卵原细胞(2N=8)的每对同源染色体均只有一条染色体
上的DNA分子用3
H标记,该细胞在1
H的环境中进行减数分裂。当处于减数第二次分裂后期,次级卵母细胞中带有放射性标记的染色体条数为                       。 
 用画图法表示解题过程(不同颜色的笔表示3H和1
H):  
学生一:我的答案是0-8。这道题我在做的时候先根据题意,把减数分裂过程过程画了一遍,用不同颜色的笔来标注了被标记的染色体,然后得出答案。 教师:该同学的解答大家是否认同? 
学生二:解题方法没有问题,但是最后的答案应该是0或2或4或6或8,而不应该是0-8。 教师:很好,给大家展示一下我画的示意图,在画的时候,一方面要注意知识本身的正确,另一方面也要让标记情况尽量的清晰,比如将所有标记DNA都画在下面。在考试的过程中,由于时间紧张,大家也要学会以个例代表全体,通过画其中一对染色体的行为和数量变化来代表所有染色体的变化。 

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