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视频课题：人教版高三生物高中生物图表类专题讲解-山东省 - 青岛
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高中生物图表类专题讲解
教学设计
【设计思路】
纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，占分比重较高，在此主要对教材中的图表进行归类，结合教学大纲、考试大纲要求阐述其运用。课堂中以学生暴露出来的问题为主线，让学生讨论、自我分析、教师点拨、总结归纳，引导学生自己得出规律和方法。
【考纲要求】
正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确确的描述生物学现象和实验结果。
【教学目标】
1、让学生掌握熟练各类图表所蕴含的生物知识和含义，总结答题规律。
2、培养学生迅速整合教材知识，准确把握学科体系，增强分析问题、解决问题的能力。 3、培养学生的文图转换能力，能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
4、尝试让学生运用建立模型、系统分析等科学研究方法，总结解答各种图表试题的规律和方法，培养学生科学探究方面的核心素养。
【教学重点难点】
坐标曲线类和图解图示类答题规律的归纳。
【教学模式】
以学生发展为主线的主体性教学模式。
【教学方法】
讲授法和探究法相结合。
【教学过程】 一．导入：
1.【头脑风暴】（调动学生积极性，锻炼识图能力，充分挖掘图表信息，训练学生发散思维）：
教师：根据图一和图二，你能提炼出哪些信息？
2
学生：有的激素与细胞膜受体结合，有的激素进入细胞，与受体结合，调节细胞的生命活动。 根据物质运输特点，与细胞膜受体结合的激素可能大分子，比如蛋白质。与细胞内受体结合的应该是小分子物质，比如脂溶性物质。 教师：（1）这两张图都是激素发挥作用的示意图，第一幅图是激素与细胞膜受体结合，引起细胞代谢和生理反应的变化。这种激素一般是大分子，比如该图上胰岛A细胞分泌的胰高血糖素，化学本质是多肽。图二展示的激素是甲状腺激素，化学本质是氨基酸衍生物，是小分子，它穿过细胞膜，与细胞质受体结合，然后又通过核孔进入细胞核，从而激活转录和翻译，也就是基因的表达，从而调控代谢过程，引起生理反应的改变。 （2）图一还可以看出，激素在发挥完作用后会失活。
（3）刚才同学的回答虽然不错，但是还是没有完全挖掘出图中暗含的相关信息，在未来的高考中，大家需要在尽量短的时间内挖掘出题目中的信息，这也是我们本节课训练的重点。
2.展示图表类专题考情一览表，各种图表示例及学生自我诊断学案
教师：这个是14年到17年高考中图表类习题每年的考察频率，从中可以看出，图表类题目在高考中出现频率越来越高，形式也越来越丰富，有示意图，流程图，曲线，表格等等。 在考纲中也对该项内容做了明确的要求：要求考生能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。而生物图表的内容有模式图解和数据图表，大家尤其要重视课本上曾经出现过的图表类型（实物图，概念图，流程图，系谱图，示意图，曲线图，表格图，柱形图，饼状图）尤其是曲线图，在大家的自我诊断过程中会发现曲线的横纵坐标发生改变时，曲线的含义也会发生改变。
二．课堂授课
1. 题型一：坐标曲线类突破
【典型例题1】某校生物兴趣小组以玉米为实验材料，研究不同条件下光合作用速率和呼
吸作用速率，绘制了如甲、乙、丙、丁所示的四幅图，以下相关叙述错误的是( )。
A．图乙中玉米植株光合作用产生的O2量和细胞呼吸消耗的O2量相等的点是A和B
B．图乙中玉米植株经过一昼夜后，没有积累有机物，理由是经过一昼夜，温室内CO2浓度
图
3
不变
C．图乙中A点和B点对应时刻的呼吸强度相等，则A点时的光照强度等于B点时的光照强度
D．除甲图外，其余三图中“A”点都可表示光合作用速率与呼吸作用速率相等
学生一：选B，玉米植株经过一昼夜后，没有积累有机物，理由是经过一昼夜，温室内CO2浓度不变，但其实温室内CO2浓度发生了改变。
教师：如果大家觉得用眼睛看不出来变化的话，可以有直尺比一下，你看看温室内CO2浓度有没有发生变化呢？ 学生一：没有
教师：所以B 是正确的。
学生二：我选C，先看图乙，A,B两点都是斜率为0，代表呼吸作用和光合作用强度相同，C选项说A,B两点呼吸作用强度相同，那么他们的光合作用强度也应该相同。但是影响光合作用的外部因素有：光照强度，CO2浓度，温度等。这里我们不能确定AB两点的温度是否相同，但是CO2浓度是不同的，所以我们不能确定光照强度是否相同，但是更大的概率是不同，所以选C
教师：很好，通过这两名同学的分析，我们对图二有了更深刻的认识。下面我们来看一下其他几幅图。图甲，是我们练习的比较多的一幅图，是来自于山东卷的高考题。该图的突破点是光照下CO2的吸收量，代表的是净光合，所以A点代表的含义是净光合速率等于呼吸速率。图乙，图丙和图丁也是我们常见的图，A点均代表光合速率等于呼吸速率。
这道题的C选项，告诉你AB两点呼吸速率相等，也就意味着光合速率相等，那光照强度呢？这时，就怕有的同学思维定势，认为光合速率相等，光照强度也相等。但是没有发现图中暗含的信息，AB两点的CO2浓度是不相同的，A点CO2浓度高于B点，所以光照强度应该是A点低于B点。
教师总结：要充分迅速挖掘图表中的信息，来解决问题。
【变式训练1】(2017年全国Ⅰ卷30)植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与
呼吸速率相等时环境中的CO2浓度，已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的，回答下列问题：
（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是_________________，甲种植物净光合速率为0时，乙种植物净光合速率_________________（填“大于0”“等于0”“小于0”）。
（2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是_________________。
学生：(1)CO2浓度下降，使暗反应速率减慢。
4
教师：（1）反映出的问题是原因表述不完整，话只说了半句。请继续补充完整。 学生：(1)CO2浓度下降，使暗反应速率减慢，从而使光合速率降低。 乙种植物的净光合速率大于零。
（2）因为光合作用产生的O2 可以供有氧呼吸使用，净光合大于0，使得O2浓度升高，有氧呼吸速率加快。
教师：在做这道题过程中，你都需要发掘图表以及题目中的哪些信息？ 学生：CO2补偿点，CO2饱和点所代表的信息。
教师：我们在做题的过程中，对题目中的一些限定条件一定重视，并且在做题的过程中时刻牢记和注意。比如“密闭小室”“无O2”“其他条件适宜”等，所以，在一开始无O2条件下，有氧呼吸为零。其他条件适宜代表光照强度至少大于光补偿点。只有将这些信息挖掘出来，你的语言表述才会尽可能的规范和正确。
【点石成金】坐标曲线方法归纳
一忆知：理解本图考察的知识点。 二识标：理解横、纵坐标的含义。
三明点：起点、转折点、终点，曲线与纵横坐标以及其他曲线的交叉点等，往往隐含着某些限制条件 或某些特殊的生物学含义。
四析线：分析曲线形状，上升、趋向平缓、转折，其原因分别是什么等，这是解题的关键。 五转文：把图表的分析用专业术语规范总结到试卷上。
2．题型二、表格数据分析类突破
【典型例题2】若水稻叶片在发育过程中，净光合速率及相关指标的变化如表所示。
请回答下列问题。
注：“－”表示未测数据。
(1)将叶片A置于光温恒定的密闭容器中，一段时间后，叶片A的叶肉细胞内将开始积累________，其原因是________________________________________。
(2)将叶片D置于光温恒定的密闭容器中，一段时间后，叶片D的叶肉细胞内将开始积累________。其原因是______________________________________________________。
学生一：（1）CO2，因为叶面积非常小，净光合速率为负，所以开始积累CO2 教师：该同学准确获取了表中净光合为负值的信息。但是，没有注意到问题中，“一段时间后“”开始积累”的文字表述。请大家思考，CO2是一段时间之后才开始积累的吗？ 学生二：我觉得应该填“酒精”。因为光合速率小于呼吸速率，容器中O2浓度一直在减小，所以水稻开始进行无氧呼吸，积累酒精。
教师总结：这道题有的同学在答题时写到新叶展开前光合速率为0，但是根据表格信息，准确的表述应该是光合速率小于呼吸速率，消耗容器中的O2，所以一定要注意逻辑的严密性。 学生三：（2）我一开始写的是有机物，因为没有看到一段时间后将开始积累。现在我觉得应
5
该写ATP, [H], C5。因为叶片D光合速率大于呼吸速率，一段时间后容器中CO2浓度开始下降，导致暗反应不能固定CO2，所以C3含量降低， C5含量增多，导致ATP, [H]累积。 教师：该同学的分析答案还可以，但是语言表述有漏洞，在表述中出现“停止”，“不能”等词语都过于绝对，其实应该是CO2固定减弱。这些不准确都会造成考试中的失分。
【变式训练2】（2015年全国Ⅰ卷31）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察
了该湖泊中牌食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。 年龄
0+
1+
2+
3+
4+ 5+ 6+ 7+ 8+ 9+ 10+ 11+ ≥
12
个体数 92
187 121 70
69
62
63
72
64
55
42
39
264
注：表中“1+”表示鱼的年龄大于等于1、小于2，其他以类类推。 回答下列问题：
（1）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别 。研究表明：该鱼在3+时达到性成熟（进入成年），9+时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年和老年3个年龄组成个体数的比例为 ，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是 。
（2）如果要调查这一湖泊中该值的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查 强、活动范围广的动物的种群密度。
（3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是 。
学生一：（1）增长型，衰退型，稳定型。
1：1：1，变化趋势是减少。因为幼年比例比较少，老年比例相对多，所以变化趋势是减少。 教师：根据这名同学的回答可以看出，你对稳定型的特征记忆不清。稳定型的特点是各年龄段比例大体相等，根据前面计算的1：1：1，可以推测出该鱼群数量的变化趋势是稳定。
【点石成金】表格类方法归纳
(1)．注意表格中数据或现象间差异形成的原因。
(2)．注意数据中的最大值和最小值、平均值和总和等，表格中出现“0”的地方要特别小心，弄清原因。
(3)．要看清数据的变化规律，比如是上升、下降还是保持稳定，并分析原因。
3.题型三、绘制图表类突破
【典型例题3】为验证在单侧光照下，丙图燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素的横向运输发生
在A段而不是B段。
实验材料及用具：燕麦胚芽鞘、一侧开孔的硬纸盒、薄云母片、光源等。
绘图表示你的实验设计方案并写出实验结果和结论。
教师：这个题型是本节课最难的题型，也是对动手能力要求最高的题型。 学生：投影展示并讲解。
教师：刚才同学的展示没有将提供的实验材料充分利用，并且忘记了设计对照实验。下面我们一起看一下几名同学的实验设计，帮他们找找错误。
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学生一：图一缺少对照，对单测光的表示也不准确。总结不弯曲也不生长也不对，应该为直立生长。
图二同样也缺少对照，另外题目要求绘图表示实验过程，而他又用文字将实验过程重新表述了一遍。该同学的实验结论表述用了“若”这样的描述，不符合验证性实验的要求。 学生二：图三不需要设计D组，没有写实验结论。 图四没有用硬纸盒，也没有单侧光。 学生三：图五没有用绘图表示。 图六缺少实验结论。
教师：这几位同学出现的问题，也是咱们很多同学容易出现的问题。经常有同学考试后感觉自己答的很好，但是就是在这些细节之处丢三落四，导致失分过多，影响成绩。
【变式训练3】（2017年全国Ⅱ卷）人血友病是伴X隐性遗传病。现有一对非血友病的夫
妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男孩。小女儿与一非血友病的男子结婚，并已怀孕。回答下列问题：
（1）用“◇”表示尚未出生的孩子，请画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的患病情况。
学生：投影并讲解
首先我在题目中将一些重点的语句画出来了，如“伴X隐性遗传病”，“非血友病的夫妇”，“非血友病的男子”，“患血友病的男孩”等。然后根据题目描述，画出遗传系谱图，并注意作图的规范性，尤其是旁边的图注，用来标注各图形代表的意义我觉得很容易遗漏，要做到不扣分。 教师：这位同学说的很好，遗传系谱图尤其要注意每代，每个个体的标注，以及旁边的图注。因为你的目的是要让看你图的人明白的画图的意义。就算以后工作了是这样，你画出的图，做出的数据，要让别人看的明白。那下面我们就来考考大家，来看几位同学的答案，都有哪些欠缺。
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学生一：图一，每个个体的标注不符合惯用习惯，通常用1，2，3来代表。而且没有各图形代表含义的标注。
学生二：图二，缺少代数。
学生三：图三，图注中只标注了患病男女，没有标注正常男女和未出生孩子的特点。 学生四：图四，非常不规范，每个个体标注以及图注都没有标注。
教师：大家对前四幅图的找错很顺利，说明你们对系谱图的注意事项已经了然于胸了。最后一幅图的问题很隐蔽，我们看谁能找出来?
学生抢答：第三代个体应遵从前几代的标注规律，标注为1，2。而不是5，6。
教师：（展示正确答案）很好，所以，一定要注意细节。那大家评判一下，某位同学对代数的标注用的是P,F1,F2，可不可以呀？
学生：不可以，那是遗传图解表示代数的方式，说明这名同学将系谱图与遗传图解混淆了。
【点石成金】绘制图表类方法归纳
(1)、审清题目要求，明确任务 (2)、绘图设计要合乎逻辑 (3)、结果分析要全面
(4)、画图要规范合理，能清晰体现题目要求
4.题型四、图解图示类突破（形态结构图、物理模型图类、过程图、流程图、遗传图）
【典型例题4】（2014年全国卷Ⅰ5）.下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图（深
色代表的个体是该遗传病患者，其余为表现型正常个体）。近亲结婚时该遗传病发病率较高，假定图中第Ⅳ代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定条件是（ ）
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A．Ⅰ－2和Ⅰ－4必须是纯合子
B．Ⅱ－1、Ⅲ－1和Ⅲ－4必须是纯合子
C．Ⅱ－2、Ⅱ－3、Ⅲ－2和Ⅲ－3必须是杂合子 D．Ⅱ－4、Ⅱ－5、Ⅳ－1和Ⅳ－2必须是杂合子
学生：这道题我觉得可以用一个比较巧妙的办法。其中的关键人物有以下几个：Ⅱ－1、Ⅲ－1和Ⅲ－4，这3个人原来是不属于这整个家族的，也可以称为外来户，他们的基因型是不确定的，但是如果他们的基因型不确定，就很难确定他们生出的后代的基因型，所以我们必须要先确定这三个人的基因型，才可以确定后代患遗传病的概率。然后我就根据B选项，发现在这三人都是纯合子的前提下，满足题意。
教师：该同学解释的很好，他巧妙的运用了寻找特殊个体的方法来解题。我们在做选择题的时候，一定要注意解题的技巧和时间把握。不能用解大题的方式去解选择题，那样子的话，会浪费很多时间。当然，巧妙的解题方法也是建立在对基础知识的牢固，灵活掌握的基础之上的。
【利用画示意图可变难为易】
【变式训练4】.假设果蝇的某个卵原细胞（2N=8）的每对同源染色体均只有一条染色体
上的DNA分子用3
H标记，该细胞在1
H的环境中进行减数分裂。当处于减数第二次分裂后期，次级卵母细胞中带有放射性标记的染色体条数为 。
用画图法表示解题过程（不同颜色的笔表示3H和1
H）：
学生一：我的答案是0-8。这道题我在做的时候先根据题意，把减数分裂过程过程画了一遍，用不同颜色的笔来标注了被标记的染色体，然后得出答案。 教师：该同学的解答大家是否认同？
学生二：解题方法没有问题，但是最后的答案应该是0或2或4或6或8，而不应该是0-8。 教师：很好，给大家展示一下我画的示意图，在画的时候，一方面要注意知识本身的正确，另一方面也要让标记情况尽量的清晰，比如将所有标记DNA都画在下面。在考试的过程中，由于时间紧张，大家也要学会以个例代表全体，通过画其中一对染色体的行为和数量变化来代表所有染色体的变化。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
