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视频标签：影响化学反应,速率因素
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视频课题：高中化学人教版必修二第二章第三节影响化学反应速率因素-北京
教学设计、课堂实录及教案：高中化学人教版必修二第二章第三节 影响化学反应速率因素-北京市第九中学
教学目标
1、知识与技能:
知道可逆反应存在限度,能区别出可逆反应和非可逆反应的差别。
认识化学平衡状态的实质和标志。
初步了解化学平衡的移动。
2、过程与方法:
体会观察现象—提出问题-分析研讨-解决问题的探究过程。
通过对数据表格和图表信息的提取和应用,深化了比较、归纳等方法的运用能力。
3、情感态度与价值观:
通过研讨与交流,养成合作精神和与人沟通交流分享的态度。
通过化学史的了解,体会实验数据分析的重要性。
体会科学家的工作的艰辛以及对人类的贡献,知道科学的探究永无止境。
2学情分析
已有基础:具有较好的知识基础;具有一定的逻辑思维能力和接受新信息的能力。
局限认识:大部分学生对化学反应的认识停留在不足量物质完全反应的阶段。缺乏对物质微观的角度认识。
发展方向:通过对可逆反应限度的层层理解,树立限度观平衡观。
3重点难点
平衡状态的理解。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】化学反应的限度
【引入】将0.1mol/L的氯化铁和0.7mol/L的氟化铵等体积混合振荡,充分反应后再往混合液中加入1mol/L硫氰化钾溶液,会出现什么现象?
Fe3+ + 6F- [FeF6]3- (无色,稳定的络合离子)
【讲解】类似的事情早在19世纪也发生过,介绍高炉炼铁的科学悬念。
活动2【讲授】通过数据分析，对比推理出可逆反应和化学平衡状态
【提出问题】若你是科学家该采取什么方法解决问题?
【分析】在大部分同学的头脑中比较熟悉的反应类型,应该类似于钠与水的反应,等少量的钠彻底消耗,反应就自行停止。
【思考】那我们不妨做个对比通过数据寻找一些证据,找出这类特殊反应的特点是什么,跟我们熟悉的反应区别在哪里?
【提出问题】第一步化学反应中的反应物能否按相应的计量关系完全转化。
从量的角度初步了解到可逆反应有一定的限度。
【提出问题】第二步通过计算来认识可逆反应充分进行后,反应物和生成物是否都存在。
【计算思考】在动笔计算中,同学之间的讨论中,进一步体会反应有限度,充分反应后反应物和生成物都是存在的。
【提出问题】第三步刚才我们分析的是投料不同反应的特点,现在我们再分析一下起始投料相同,反应随时间变化的特点?
【核对】停止是否意味着速率为零?
【师生共同分析】消耗速率和生成速率相等才能满足。如果有二氧化硫生成,那就必须有一个新的反应,这个反应会是什么?
【回答】反应物生成物浓度不变,反应停止。
【回答】分析对比钠与水的反应,充分反应是否停止。
【微观分析】反应物在,微粒存在,碰撞将继续进行,如果以二氧化硫为例,那么二氧化硫的消耗在进行。二氧化硫消耗是事实,二氧化硫浓度不变也是事实这怎么回事?
【讨论】这种反应就是可逆反应
【提出问题】可逆反应与非可逆反应的区别?可逆反应充分反应后达到的状态是什么?
【归纳】化学平衡状态是可逆反应在给定条件下所能达到的最大程度
活动3【活动】由化学史引出可逆反应建立平衡的过程
【提出问题并讲述】
第一步通过不同化学家对化学反应的认识(通过数据多少对比),来了解认识反应的顺序,进一步让学生用化学家的观念来分析化学反应存在限度的原因。
第二步质量作用定律的局限性。
第三步宏观-微观-符号全方位理解化学反应限度。
【讨论分析】反应物浓度逐渐减小至不变,生成物浓度逐渐变大至不变。速率的变化规律和浓度一样。
能用化学家的思维方式思考分析问题。
【倾听理解】
【理解】可逆符号
【提出问题】看到可逆符号想到什么?解释上课初的问题?对化学反应进一步认识。
【回答分析】之前看到化学反应第一想法就是彻底进行,现在就要考虑可能出现两种情况非可逆或可逆。
活动4【活动】平衡移动
【提出问题】数据分析,条件改变会引起化学平衡状态的改变吗?
【讨论】通过数据分析出控制变量的思想,影响因素有温度,压强?进一步提出问题浓度能否影响平衡?设计实验,对上课初的实验进一步探究,分析交流
活动5【活动】总结提升应用
【讲述】科学家的终极目标是将科学转化为生产力。从人们第一次发现可逆反应到认识化学平衡用了60年的时间,从认识平衡到世界上第一个日产30吨的合成氨工厂的建立,人们仅仅用了50年的时间。完成这一伟大的创举科学家不但有严谨的科学态度,锲而不舍的科学精神,更需要有科学的思维方法。
【倾听讨论】
在这节课中的收获。并用学过的知识来解决一些问题。
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