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视频标签：游记写作课,学写游记
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：部编人教版初中语文八年级下册第五单元游记写作课《游千里，记万言-学写游记》成都市七中
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部编人教版初中语文八年级下册第五单元游记写作课《游千里，记万言》成都市七中
游记写作课《游千里，记万言》
袁旎
教学设计
教学目标
游记写什么
有深度的游记怎么写：“见”——“洞见”
单元整合目标
通过阅读本单元游记名篇，学会从作者记述的游览见闻中，体悟作者情思。在把握游记基本特点的基础上，打通游记写作的思维关键点，进行游记写作升格训练，丰富游记的文化内涵，写有深度的游记。
素养培养
在核心素养观下，在单元整合理论的指导下，将阅读和写作进行有机结合、使之相互促进，引导学生切实关注自然与生活、感悟人生，让学生养成独立思考、辩证思考的习惯，运用已有的语言积累表达和创造自己心中的美，形成真正的写作能力，从而写出有思想深度和个性特征的文章。 前置学习任务：
完成学情小调查：在游记写作方面，你自认为做得很好的是什么？想通过这堂课获得怎样的提升？ 写一篇700字的游记
前置学习情况分析：
1.学生已知
八年级学生对游记类文章有一定了解，并且掌握了一定的写作策略，大多数习作有较为明确的游踪，大多数学生都有“绘景”意识且有一定描写技巧。
2.学生未知
为什么写：对这一类文章兴趣不浓且由深重的畏惧心理（阴影源自：每次出去玩儿了都要要求写一篇游记） 写什么、怎么写:学生游记呈现出描写“泛”,议论抒情“无”或“浅”、“散”，材料组织混乱，材料详略不当;很多学生提出自己的需求,比如感悟如何发出才会显得自然而深刻？如何将景物及其所感写得感人至深？ 教学重难点分析及解决措施 重难点分析：
有深度的游记怎么写：“见”——“洞见” 解决措施：
以读写结合的方式，通过对比阅读典型游记例文，引导学生关注景与情的关系，挖掘游览经历中的“动情点”，从而采取片段写作升格的方式，实现从“见”——“洞见”的跨越
教学流程
课堂环节 师生活动
前置学习 学生问题 呈现
游记很容易写成流水账，如何避免？ 游记怎么选材？
游记的中心和主要描写对象是什么？ 怎么组织安排？详略如何安排？ 感悟如何发出才会显得自然而深刻？ 如何将景物及其所感写得感人至深？
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游记写什么 “见”
由学生出游经历引出游记写作的内容“见”——游览过程中的景、人、事。
怎样写 有深度的游记 “洞见”
读
对比阅读大师梁衡《壶口瀑布》和路人写的《壶口瀑布》，二者差距何在？ 聚焦描写段，走出空泛描写，学细节刻画和侧面描写
写 补写、扩写、改写学生习作《游峨眉》的描写部分
读
节选自余秋雨的《恒河晨浴》的文段会引发你怎样的思考？尝试补充议论抒情部分。
房子多数是廉价小客店，有为来洗澡住一二天的，也有为来等死住得较长久的，等死的也要天天洗澡，因此房子和台阶上进进出出、上上下下挤满了多种人。更多的人连小客店也住不起，特别是来等死的老人们，知道自己什么时候死？哪有这么多钱住店？那就只能横七竖八栖宿在河岸上，身边放着一堆破烂的行李。他们不会离开，因为照这里的习惯，死在恒河岸边就能免费火化，把骨灰倾入恒河，如果离开了死在半道上，就会与恒河无缘。大家可以想一想，这么多蚂蚁一般等死的人露宿河边，每天有多少排泄物？因此整个河岸臭气冲天。印度还有一些人认为死了烧成骨灰排入恒河，一定会与别人的骨灰相混，到了天堂很难恢复原形，因此便把一具具全尸推入恒河，任其漂流。此时气侯炎热，结果可想而知。此刻，天未亮透，气温尚低，无数黑乎乎的人全都泡在河水里了，看得出有的人因寒冷而在颤抖，男人赤膊，只穿一条短裤，什么年龄都有，以老年为主，极胖或极瘦，很少中间状态。女人披纱，只有中老年，一头钻到水里，花白的头发与纱衣纱巾纠缠在一起，喝下两口又钻出来。没有一个人有笑容，也没见到有人在交谈，大家全都一声不吭地浸水、喝水。有少数中年男女蹲在台阶上刷牙，没有人用牙刷，一半用手指，一半用树枝，刷完后把水咽下，再捧上几捧喝下，与其他国家的人刷牙时吐水的方向正好相反。
突然来了一个警察，拨弄了一下河岸上躺着的一个老人，他显然已经死了，正是好命，死于恒河岸边。没有任何人注意这个场面，大家早已司空见惯。死者将拖到不远由政府的火葬场焚化。但一般人绝不进那个火葬场，只要有点钱，一定去河边的烧尸坑。这个烧尸坑紧贴着河面，已成为河床的一部分，一船船木柴停泊在水边，船侧已排着一具具用彩色花布包裹的尸体。焚烧一直没停，恶臭扑鼻，工人们浇上一勺勺加了香料的油脂，气味更加让人窒息。这一切不仅让所有的人都能看到，而且居然成了恒河岸边最重要的景观！烧尸坑周围很大一片陋房，全被长年不断的烟火熏得油黑。火光烟雾约十米处，浮着半头死牛，腔体在外，野狗正在啃着。再过去几步，一排男人正刷牙咽水，一口又一口。我们中国人太脆弱了，看到这里，全都扒在船沿上站不住，要把胃里的一切全部翻腾出来。
思考名胜古迹是否“名”名副其实，“洞见”名胜的“名副其实”，“洞见”名胜的“名不副实”，从“见”到“洞见”的桥梁是“动情点”，实现从具象到抽象的提升，感性到理性的飞跃。
写
补写、扩写、改写学生习作《游峨眉》的议论抒情部分
作业设计 找到自己游览中的动情点，扩写、补写“见”，将其升格为“洞见”
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