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视频标签：紫藤萝瀑布
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视频课题：人教版部编七年级下册第五单元17紫藤萝瀑布-江西
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人教版部编七年级下册第五单元17紫藤萝瀑布-江西省于都中学
紫藤萝瀑布教案
知识目标
⑴积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂围蝶阵、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。 ⑵品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。 能力目标
⑴体会文章托物寄意，借景抒情的写法。
⑵学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。
情感目标：理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷。 重点：1、诵读、揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。 2、体悟作者对生命的感悟和赞美。 难点：通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。 课时：1课时 一、引藤萝
1、大千世界中，那暗香浮动的幽兰，那凌寒绽放的蜡梅，那石缝间不屈的小草，还有世间许多不知名的野花，无不蕴含着鲜活的生命。今天，我们一起跟随着宗璞，去一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的律动。 2、预习检查
嚷嚷（ ） 花穗（ ）
绽开（ ） 沉淀（ ） 酒 酿（ ） 迸溅 （ ） 挑逗（ ） 伫立（ ） 伶仃（ ） 盘虬卧龙（ ） 忍俊不禁（ ） 二、读藤萝 1、自由读课文
2、选择自己喜欢的段落试读，师选一段范读。（出示视频音乐） 3、说出你心中的疑问 三、赏藤萝
1、作者是从哪些方面描写藤萝的？按什么顺序描写的？（此时要指导朗读和分析词句） 归纳：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。［从色、形、态三个方面］是按由整体到局部的顺序描写的。用了比喻和拟人的修辞，生动形象地写出了紫藤萝茂盛和生机勃勃的特点。 （1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 （2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 （3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
从整体到局部：先写花瀑－－只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。 再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
过渡语：（出示繁盛的紫藤萝图片，学生欣赏）藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无
人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢滕嬉闹。但是，她是不是一直都开得这么盛?
2、作者写十多年前的藤萝有什么用意？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
（出示背景：《紫藤萝瀑布》是宗璞的文章，选自《福建文学》1982年第7期。宗璞一家，在文化大革命（1966年至1976年）中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者心头。文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者感到非常悲痛。小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。）
四、悟藤萝
1、面对这藤萝的花落花开，作者有了什么感悟？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（出示背景资料） 个人的生命是有止境的，但人类生命的长河是无止境的，我们不能陷入个人的不幸中不能自拔。在遭遇不幸时，我们应该像花一样，要对生命的长久保持坚定的信念，不被厄运压倒，扬起生命的风帆，让自己的生命更加绚丽灿烂。
过渡语：当作者一笔一笔勾勒这紫藤萝时，她心中一定翻涌着一曲深沉的歌，因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇；中有遭遇过痛苦的人，才会如此珍视生活的浪花。
2、读了本文，你有什么收获？ 可从文章主题和写法上谈。
第一、情从景出，议从景出，才是好文章。 第二、景物的全局和每个局部要细细观察。
第三、对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。 第四、要有感悟，要提炼出精辟的语句。
结束语：希望在座的每一位同学，都能像紫藤萝花一样，以饱满的生命投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
3、带着你体会到的感情朗读课文。
五、仿藤萝 作业：
选一种你最喜欢的植物，安排个顺序，写出它的特点，并融入你的情感。（200字左右） 六、板书设计：
托物言志
顽强 振奋 花
由衰到盛
人
悲
痛到宁
静
七、教学反思：
本节课重点在朗读，通过朗读后提出疑问，进而引导学生探究疑问，在探究问题时，又指导朗读，在朗读中体会作者的情感。但也应该注意以下问题：
1、学生必须充分地预习，才能达到好的效果，学生能在课前养成一个课前预习的好习惯，则在课堂上会去思考探究。
2、老师的语言一定要有感染力，否则，整堂课达不到预期的效果。
3、学生在理解作者情感时，应该抓住一个背景来分析，课文中的“十多年前”和写作时间，老师应加以引导，引出文革的背景资料。
4、这堂课应该是以读贯穿，以读促悟，以读促写，最终达到读通、读透的目的。本还可以有更多的不同形式的读，但由于一堂课，时间有限。如果用两课时，则时间会更充裕。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
