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视频标签：驿路梨花
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视频课题：人教课标版（部编）七年级下册14《驿路梨花》郑州市二七区
教学设计、课堂实录及教案：人教课标版（部编）七年级下册14 驿路梨花-郑州市二七区嵩山路学校
环节一：教师美语导入新课
同学们，历经了一冬的阴霾，终于迎来了万物复苏，百花竞放的春天。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起我们无边的遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》。 环节二：自读课文，了解主要内容
问题一：什么是驿路。文中有几处描写梨花的段落，分别在哪里？ 请结合课下注释明确题意，速读课文，抓住文眼。（评价学生定向搜集信息的能力）
活动：学生速读课文，3分钟动笔画出描写梨花的段落。 第一处：４─６自然段，（文章的开头） 第二处：２７自然段，（文章的中间） 第三处：３７自然段，（文章结尾）
问题二：文章是怎样来描写驿路上的梨花？哪些是实写，哪些是虚写 （评价学生对文章中主要内容和虚实描写手法的了解） 第一处：实写；第二处；虚写；
第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写） 活动：在自主阅读的基础上同桌讨论完成。
环节三：细读课文，把握文章的结构特点，理解“梨花”含义 （一）一写梨花
活动：齐读1-3段，了解故事背景，师读４─６段学生闭目体味 问题一：月光下的梨树林，觉得这里的景色怎样？在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？我们为什么着急？ 在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？这房子有人吗？谁的房子呢？ （教师一连串的问题，旨在评价学生对课文故事情节进展中设置悬念作用的理解）
问题二：在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？ 师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进” ②准备的物质是丰厚的：③安排是细心的 ④感受是温馨的 活动：学生齐读7-12段，然后独立思考问题。
问题三、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？ 他是小屋主人吗？那么谁是小屋的主人呢？（进一步评价学生对文章反复使用悬念从而使故事情节一波三折，引人入胜的作用）
活动：教师读13-26，学生思考问题，个体回答。 （二）二写梨花
活动：学生齐读２７自然段，同桌讨论问题
问题一：这一次仅仅是为了写梨花吗？作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？（引导学生体味记叙中的抒情）
写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。
问题二：劳动中，又见到了谁？她们是这房子的主人吗？究竟谁是房子的主人呢？（评价学生对误解和悬念在文章结构中作用的理解） 师生讨论：我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。 问题三：在所有的小茅屋的主人中，有两个人物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：
同桌讨论，找出文中间接描写部分。 教师引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开） （三）三写梨花 活动：学生齐读最后一段
问题一：“处处开”的仅是梨花吗？
处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 问题二：题目中的驿路梨花至少有三种含义？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神
小结全文：
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
活动三、深化文章主题，联系实际，说说你对“功德”这个概念的想法。
活动：学生快速阅读文章，思考以下问题
问题一：文章中将新加坡和纽约地铁对比，意在揭示______ ___（限制在10字以内）的道理。
问题二：你认为文章中的“我”是有公德的吗?为什么? （4分） 问题三；根据文章内容，你认为何为公德?我们应该如何培养公德?（请提出两个建议）
环境影响(人们的)公德 近朱者赤，近墨者黑 公德是使别人舒适，不妨害别人，重视他人的存在。
好的招致好的，坏的传染坏的。善的感染善的，恶的刺激恶的，世上万事皆同此理。 板书设计： 驿路梨花
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