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视频标签：散步
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：初中语文人教版七年级上册《散步》天津市优课
教学设计、课堂实录及教案：初中语文人教版七年级上册散步-天津市优课
教学设计与反思 课题： 《散步》
科目： 语文 教学对象： 初一学生
课时： 1课时
一、教学内容分析
《散步》这篇课文是人教版语文七年级上册第一单元的第一课，本单元课文以家庭、亲情为主题。本文记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达主题——互敬互爱、和睦相处、尊老爱幼。本文是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣应得到潜移默化地熏陶感染。可以采取自主、合作探究的学习方式，给学生理解课文丰富的内涵提供学习的广泛空间。同时引导学生品味揣摩语言，增强语感，加深对课文的理解。
我的目标是将浅文深教，使这篇文质兼美的《散步》真正镌刻在学生的心里。上好开学第一课。
二、教学目标
1、知识与能力目标：有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 2、过程和方法目标：自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合
3、情感态度和价值观目标：感知文中蕴含的家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。
三、学习者特征分析
通过教学经验以及开学初的调查试卷，可以看出七年级的学生已经具有了初步感知课文内容的能力，但存在“知现象易，知本质难；明思路易，明思想难”的现象。对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉的文章却缺乏深入理解、反复品味的意识和能力，本文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作品的内涵”。因此，本文的教学应着力引导学生品味文章朴实文字下丰富的意蕴，能够通过有感情的朗读表达出自己的感悟。
大多数七年级学生在家里学生多被父母浓浓的爱包裹着，认为享受爱是理所当然的，所以只求索取，不懂付出和承担，故联系学生的生活体验，引导学生品味文章字里行间流淌的亲情，感悟其中的“孝”字就更为重要。
四、教学策略选择与设计
本课贯穿的教学理念是：让学生自己“悟”。 即通过朗读指导，让学生在有感情的朗读中自然感悟；通过学生小组之间讨论，让学生在思想感情的碰撞中感悟；通过能激发学生切身感受的、有思维力度的问题，激发学生感悟；通过学生个性发言和老师诱导而悟；通过联系学生生活和课外知识，加深对文本的感悟。
让学生自己“悟”， 尽量为学生创造一定的学习情境，从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和研究带动文本的研究，以文本研究促进知识传授和思维品质的培养，达成情感的熏陶。即注重语言的积累、感悟和运用，准确贴切地探究、领会文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，
在读中品味，在读中感悟。教师更要适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。
五、教学重点及难点
1、整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。
2、继续学习朗读，把握全文的感情基调，学习朗读时的语气、节奏的技巧。 3 、多角度理解文章思想的感情
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入】走进文本，深情导入
人们都说熟悉的地方没有风景，但风景就在身边。这些都是天津非常重要的文化景观，彰显了天津厚重的历史和繁荣的今天。其实，令我们开心的不仅是美不胜收的风景，更在于和家人出游是一件甜蜜的事情。今天我们一起品读莫怀戚一家人出游散步的故事，体味其中的温情。（幻灯片展示天津风景图）
学生观看图片、
体味温情。
1、让学生看图片听歌曲的目的是：通过优美的旋律、以及朴实感人的生活场景唤起学生的生活体验， 使学生在一个个“爱”的镜头中受到感染，激发学生的
兴趣。
2、引导学生培养自
己积累生活，感悟生活的能力，为新知识的学习构建合适的背景，便于教师与学生情感上有效沟通，有利于新知识的学习。
二、品读课文，说事品情赏景析意。
品读活动之一：说事
请大家自由地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的文章。（思考：课文讲了一个什么故事？）
明确：一家人在南方初春的田野散步的事情。
品读活动之二：品情
请你读出文中的波澜，好像你一个人在品味着文中好几个角色。（思考：这些人物中，你最欣赏哪一位？） 明确：
我： 孝顺善良，有责任感、
1.学生朗读课文，自由读、 深情地读、抑扬顿挫地读，体会朗读时的节奏和语气。
2、学生讨论最欣赏的人物。
3、观看微课，学习景物描写的作用。
4、学生说说对最后一段的含义的理解。
1、朗读是语文教学之灵。学生通过自由读、 深情地读、抑扬顿挫地读，来感知课文内容，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。
2、说事环节主要意图是让学生抓住主干把握课文主要内容，培养学生的概括能力。
3、品情环节主要意图是理解人物形象，理解这一家四口人身上洋溢的浓浓的亲情。最终让学生挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。
4、赏景环节引导学讲原则、不宠爱孩子
我的母亲： 慈祥亲切、善解人意、疼爱孙子 我的妻子： 温柔贤惠、明理、孝敬老人
我的儿子：聪明活泼可爱、懂事乖巧
品读活动之三：赏景
请大家充满诗意地朗诵文中写景的句子。
（ 思考：这美景令你感受到了什么？）
（微课学习：环境描写的作用）
明确：表现了春天蓬勃的生机，暗示新的“生命”的活力。烘托出作者一家散步时祥和、欢乐的氛围，衬托出浓浓的亲情。 品读活动之四：析意
请大家深情地朗读文章最后一段。
（思考：我和妻子背起了儿子和母亲，更深层地理解，我和妻子还背起了什么？）
明确：“我”和妻子人到中年，肩负着承前启后的重大责任。对上肩负着赡养老人的义务；对下承担着培养教育子女的重任。形象地表明了我对生活有一种使命感、责任感。（结尾点题，升华主题）
生在阅读、欣赏叙事散文时，注意品味散文的诗意与情致。
5、析意环节通过引导学生赏读“我”背母亲、妻子背儿子的感人一幕培养学生感悟能力，概括能力，并深入理解背负意义。挖掘出课文主旨
三、研读课文，把握主旨
提出问题，组织讨论：
题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的。请你换一个角度
为本文拟一个标题，并说说理由。小组讨论，评选最优。
明确：如 1、散步情节：《分歧》《选择》 《大路小路》„„ 2、背景角度：《春意》 《生命，生命》„„ 3、直指主题：《亲情》、《爱》
独立思考，然后说说创
作理由。 引导学生多方面理解文
章主旨，引导他们初步体会“对文学作品的理解可以是多元的、开放的”这一理念。
《呵护》《我爱我家》《幸福的家庭》《小事情深》《责任》„„
四、拓展延伸、升华亲情 1、根据你对文章的理解，将这篇充满诗意的小短文改写成一首诗歌。 例1：初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧// 波光粼粼中/一对夫妻/一种肩膀/承载了整个世界。
例2：人生如原野/一样多歧路/一样有决断。
例3：不是世界选择了我们/而是我们用亲情/选择了世界。
2、观看视频《孝敬爸妈》 这节课我们知人论世赏景析意，感受最多的就是爱与责任，感受到了中年人的担当，也感受了儿女对父母孝心的可贵，同学们，学了这篇课文，关于孝，你是否感受更深了呢？一个小视频，让你我共勉。
3、小结 如果有一天
我们的父母也老成了我们的孩子
我请你，请你们，也记着做他们的父母
像他们曾经对待我们一样，藏起生活的艰辛与坎坷
微笑地为他们撑起一片温馨的天空
请记得摊开他们的手掌 数一数上面的千沟万壑„ 这样
我们的生命原野就会永富春意
我们的生命就会永远朝着那无限的绵长的路走去
1、学生思考后进行诗歌创作。交流
展示作品，谈谈创作的灵感源自课文的哪个部分、哪一点。
2、观看视频，感悟亲情。
1、这一环节是借助文本激发学生与心灵对话，与生活对话，从课内延伸到课外，拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。
2、观看《孝敬爸妈》 该环节设计，开阔了视野，升华了主题，还体现学以致用，让学生真正感受到要孝顺父母，用爱来营造家园，用责任来回报社会。
3、总结这一环节主要引导和激励学生从小事做起孝顺父母，拥抱亲情。
五、作业、书写亲情
家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。
请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨短语，写在贺卡 上送给亲人。 写贺卡，这一作业设计意在引导学生关注生活，品味生活。展现语言魅力，描绘生活之美。因为实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。而且写贺卡符合学生的身份，也能引起学生的兴趣，调 动他们的积极性。
七、教学评价设计
学生自我评价表（时间以一节课为单位）
评 价 内 容
评 价 等 级
评价目的 优（5） 良（4） 中（3）
我能认真听老师讲课，听同学发言。
能否认真专注 遇到我会回答的问题都主动举手了。
能否主动参与
发言时声音响亮
能否自由表达 我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。 能否独立思考
我会指出同学错误的解答 是否敢于否定 我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我 我能在不懂时向别人请教。 是否敢于请教 我已养成良好的完成作业的习惯
能否独立思考 我能展开丰富的想像理解教学内容。
是否富于想像 我在学习的过程中感到快乐。
是否兴趣浓厚
最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？
我还有与这节课的内容相关的问题问老师 得分
八、板书设计
母亲 走大路 ↑承上
散步 分歧→｛我 妻子 责任重大→使命感 儿子 走小路 ↓启下
九．教学反思
对于本课课前进行了精心地准备，在教学方法上，我采用以读为主，辅之以品，以读为本，品读结合。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式、读与说结合的方法深入地学习。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。
个人认为导入是亮点，未成语调先有情，很好地调动起了学生的情感。同时这节课我安排了感知亲情——感悟亲情——升华亲情——书写亲情四个环节，试图将时间留给学生，让学生与文本做实实在在的接触，亲历阅读，谈谈自己记的体悟。在完成第一环节后，感到还满意，初读整体感知，先找出人物，时间，地点、事件，再用简短的语句概括了本文主要内容就水到渠成了。不过在指导学生有感情地朗读课文时，虽然强调了本文的朗读基调是愉快而深沉的，但缺少必要的朗读指导，如朗读时要注意文章的语气、语调、语速、停顿、重音等方面。 在“领悟亲情”这个环节中设计了三个小问题，给对联写横批的设计很好地调动了学生的学习兴趣，又巧妙地点明了主旨，有一石二鸟之效。但三个小问题之间缺少必要的过渡语，使得三个小题的连接有些突兀。 记得德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”希望这堂课能够真正地唤起学生的主体意识。通过这堂课，我真正明白了课前教学设计也应该是一个动态的过程，是一条永远流动的河。课堂应该是有生命的，我愿永远把握这生命的脉搏，为之奋斗！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
