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视频课题：深圳市初中英语优质课Unit 3 The Earth There Be sentence Pattern Grammar B, Using there is/ar
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Unit 3 The Earth There Be sentence Pattern Grammar B, Using there is/are |
教学设计 |
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| 教学题目 |
Unit 3 The Earth There Be sentence Pattern Grammar B, Using there is/are |
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| 课 程 | 英语 | 学时安排 | 一课时 | 年 级 | 七年级上 | 课型 | 语法课 | ||
| 作者 | |||||||||
| 所选教材 |
v 《英语》七年级上册，张春柏、舒运祥主编，上海教育出版社 |
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1. 设计依据 |
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1. 依据英语教学新大纲中要求在语境中了解语言形式的基本结构和常用的表意功能，并在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。 2.学习者特征，本班级学生都是00后，熟悉现在各种信息化手段，习惯使用手机及各种手机软件，本节课采用的教法：多模态教学法，动态语法教学法和小组合作学习法开展教学设计。多模态教学要求利用图片、声音、文字等资源调动学生感官学习，资源之间信息相互补充。动图语法教学强调利用学生熟悉的图片视频等资源在语境中进行语法教学，避免了传统灌输法的枯燥以及不会在语境中使用的问题。小组合作教学法让组员之间分工合作帮助，利用组员的各自能力共同完成教师布置的的学习任务。 3.利用信息化手段及数字化环境完成教学，让学生在语境中体验和使用there be句型。 |
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2. 教学准备 |
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1.教材内容 分析与处理 |
 教材内容分析：本课选自英语七年级上册Unit 3 The Earth这一单元中Grammar B, Using there is/are的部分。本课主要学习there be句型的陈诉句和疑问句的基本结构和表意功能。让学生从语篇中发现规律，生活中的真实情境中理解并使用there be句型。 |
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教材内容处理：在分析本班学生实际情况之后，对本课时内容做了如下处理： n 内容整合及处理 整合重组本单元中在上一节课语法课出现的关于可数与不可数的知识点，以及学生校园生活现场的语篇，让学生在语篇中探寻发现。 n 内容补充 1. 录制学校一个关于介绍学校的场景的对话，作为情景教学素材，内容涉及与there be 句型相关； 2. 录制关于本校第二课堂活动中常见动作的动图和物品图作为教学素材补充。 |
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2.学情分析 |
教学对象处于七年级，英语语法和口语能力一般。本班学生好动、喜欢表演、热爱生活，可以利用学生熟悉的校园的场景作为教学的素材，吸引他们的注意力，增强理解力，可提高教学的效果。 学习情况 1. 知识储备： l 他们在小学对于there be句型的基本形式和用法有基础了解。但是具体的形式和用法掌握不够系统。 2. 能力储备： l 学生思维活跃，活泼好动，模仿能力较强，但缺乏综合运用知识的能力； 学生特征1. 信息化能力： 全班学生都是00后，熟悉现在各种信息化手段，习惯使用手机及各种手机软件； 2. 思维特征： 学生思维活跃，好奇心强，活泼好动，表现欲比较强。 |
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3.信息化手段 |
E采集系统中的抢答、投屏、评价、分组选人、举手、主观题等方式、情景视频（视频后期处理添加图片和字幕）和GIF动图。 |
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3. 教学目标 |
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| 1. 语言知识 | |||||||||
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本节课后学生能够熟记there be句型的陈述句和疑问句的基本结构与使用。区别there is和 there are的用法。 一般现在:肯定句There is+a/an+单数可数名词（＋介词短语） There are+复数可数名词（＋介词短语） 否定句There is not a/an+单数可数名词（+介词短语） 一般疑问句： Is there (any)…? -Yes,there is. No,there isn’t. Are there (any)… -Yes,there are. No,there aren’t. |
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| 2. 语言技能 | |||||||||
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1.本节课在语篇对话中能从划线句子中总结出there be句型的相关规律。 2.能根据一个语篇对话完成填空和角色朗读。能根据场景和提示完成相关填空。并根据场景介绍自己的班级、家庭等。 |
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| 3. 情感目标 | |||||||||
| 通过小组任务，学会与他人合作与交流。 | |||||||||
| 4. 学习策略 | |||||||||
| 在听、说、读、写、看中完成学习任务，用小组互助的方式完成学习任务。 | |||||||||
| 5. 学科核心素养 | |||||||||
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1. 在语篇中运用there be句型态，提高语篇能力。 2. 在编写对话中，学生通过思维活动提升自身的思辨能力、分析解决问题的能力和创造力。 |
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| 6. 教学重难点及解决措施 | |||||||||
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教学重点 1.本节课后学生能知道there be句型的含义； 2. 区别there is和 there are在肯定句和疑问句的用法。 教学难点 1.能在语篇中总结出句型的规律。2.本节课中，能完成对话填空并编写介绍自己班级以及家庭的对话。 |
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解决措施 1. 利用学校的环境和场景设计与there be句型相关的对话，并拍摄视频。让学生在情境中理解there be句型的使用。 2. 通过播放视频，动图吸引学生注意力，提高学习的兴趣； 3. 利用信息化平台、资源及信息化环境，整个过程，使学生在情境中体验和操练巩固句型。 |
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| 教法 | 学法 | ||||||||
| 任务驱动法、动态语法教学法 |
小组合作学习法 自主探究学习法 |
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4. 教学过程设计 Plan for Teaching Procedures |
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课前准备、课堂体验、课后拓展 |
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Part1：Preparations before class 第一部分：【课前准备】 |
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| 教学环节 | 师生互动 | 设计说明 | |||||||
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课前准备 |
1.选择我们学校的社团活动为主要场景。台词均与there be句型有关。一些学生参与了拍摄视频的角色任务和后期处理。 2.选择一些学生拍摄动图，动图与本校课外活动和日常物品相关。 |
1.学生参与拍摄，让学生参与度的更强，为突破课程的重点和难点打下坚实的基础。 2.这些材料与学生的生活息息相关，能够使学生能够理解there be句型，在教学中发挥着重要的作用。 |
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Part2：During the class 第二部分：【课堂体验】 |
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教学环节 |
师生互动 |
设计说明 |
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第一部分 展示学习目标和任务 1分钟 |
教师活动: 简要介绍教学内容和学习目标。 学生活动: 1快速浏览本节课教学内容和学习目标。 |
学生对于本节课有基本的概念和学习目标。 | |||||||
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第二部分 任务一 看视频，完成相关任务 20分钟 |
教师活动: 播放一个视频，让学生边看视频，边思考以下问题。 (1)There be句型规律探索。补充划线部分。运用E彩的抢答功能，组织学生抢答并回答相关问题。教师对答案进行提问和评析。 肯定句：表示“（某地）有某物” There is+a/an+单数可数名词（＋介词短语） There are+复数可数名词（＋介词短语） 否定句： There is not a/an+单数可数名词（+介词短语）表示“（在某地）没有一个……” 疑问句： Is there (any)…? Yes,there is. No,there isn’t. Are there (any)…? Yes,there are. No,there aren’t. （2）比一比，找出文本错误之处。 用E彩的小组主观题功能，引导学生找出文本错误之处。 学生的活动 1. 观看视频，思考相关问题。 2.运用E彩的个人抢答功能并回答问题一there be句型结构，问题二用小组讨论错误之处，用E彩的小组主观题找出文本错误之处。 视频文本材料： This is our school. There are nineteen classes in our school. And there are 563 students in our school. We have all kinds of clubs. For example, there are 25 people in tea art club. There are 30 people in national flag guard. And there are 30 people in military band. But there isn’t a school swimming team in our school. A:Excuse me, what kind of clubs are there in our school? B: What’s your hobby? A: I like drinking tea. Is there a tea art club there? B: Yes, there is. A: Oh, that’s good. Is there a school swimming team here? B: No, there isn’t. A: What a pity! Thank you, bye bye. B: Bye. |
通过语篇，学生在语篇中完成there be句型的相关问题。充分利用文本语境将传统的填鸭式教学改为让学生自主探索语法规则，突破本课的第语言知识和技能目标和并用信息化手段提高学生参与度。通过E彩系统个人抢答和小组任务，掌握学生完成情况，学生小组完成任务时，培养他们的核心素养能力和提高团队合作的意识，突破本节课的语法点。 |
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第三部分 任务一 补充句子 5分钟 |
教师活动: 1. 播放几张动图和句子。学生需要根据所给词的正确形式填空。 2. 通过E彩举手功能选择学生作答选取学生作答，评价学生的表现，随后给出正确答案。 学生活动: 1. 根据图片和现有的动词填写句子。 2. 通过E彩举手功能抢答。 |
在对话语境中，学生可以巩固对there be句型的理解，充分操练there be句型突破本课的语言知识、技能目标和教学难点。通过抢答来激发学生的参与度和注意力，考验学生的配合，同时评价功能能够是学生学会客观地评价他人的表现。 |
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第四部分 任务三 游戏闯关 15分钟 |
教师活动: 1. 第一轮：播放两组图片。描述游戏规则：根据已有图片，用there be句型描述。要求学生抢答描述图片中已有的物品。 2.第二轮：小组抢答，组织学生投票选出小组两位同学参与竞猜环节。一名同学用there be句型猜盒子里物品，一名同学回答是否有相关物品。用E彩系统组织学生对小组的表现进行评比，并且教师根据小组的表现进行评分。 ![$%Z]]2H`}DG3B_N3I`WG4L0](file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image009.jpg) 学生活动: 1. 第一轮：观察两组图片。了解游戏规则：根据已有图片，用there be句型描述。用E猜个人抢答。 2. 第二轮：小组抢答选出小组两位同学参与竞猜环节。一名同学用there be句型猜盒子里物品，一名同学回答是否有相关物品。用E彩系统组织学生对小组的表现进行评比，并且教师根据小组的表现进行评分。  |
给学生游戏情境、具体环节。通过E彩系统个人抢答和小组任务，掌握学生完成情况，学生小组完成任务时，培养他们的团队合作的意识，同时反复使用突破本节课的语法点。在评价时通过使用设备的评价功能,学生可以立即表扬和表达他们的意见，学生可以学会如何科学地评价他人。教师参与评价，多维评价学生的表现。 |
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第六部分 总结与作业 1分钟 |
教师活动: (1)组织学生自评，展示整节课的数据和简介地评价学生的表现。这节课的表现和参与度根据数据评价。 (2)布置作业。 学生活动： 参与自评并总结自身的表现与不足。 ![[}4K`X4_]`SB38GK@A91OF0](file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image013.jpg) |
1.按照数据评价学生课堂上的表现，学生可以知道自己的课堂表现和以便改善他们的缺点。 2. 有趣的作业能让学生延伸将课上的学习拓展到课外的知识和生活。 |
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| 第三部分：【课后拓展】 | ||
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课 后 拓 展 |
写出与教室内部相关的there be四个句子和两个 短对话。（要求涵盖陈述句肯定句和否定句单复数 以及疑问句的单复数句） |
让学生利用利用生活情境再次练习there be句型，还可以完成下一课的预习，为下节课坐下铺垫。 |
板书设计 |
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There be Sentence Pattern 肯定句There is+a/an+单数可数名词（＋介词短语） There are+复数可数名词（＋介词短语） 否定句There is not a/an+单数可数名词（+介词短语） 一般疑问句：Is there (any)…? -Yes,there is. No,there isn’t. Are there (any)… -Yes,there are. No,there aren’t. |
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| 教学设计特色 | ||
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1.充分利用动态语法教学的理念 在教学资源中，教师利用本校的情景，进行there be剧本拍摄，台词的内容为一些there be的表达。学生学会如何在语境中使用there be。在课堂中再次呈现唤起学生对于there be情景的学习回忆。同时学生看到自己拍摄的视频时，一方面吸引他们的注意力，另一方面增加他们学习的自信心。 2.充分使用多模态教学资源 教学中的视频均在拍摄后后期处理，增加字幕，整个情景中展现画面、声音和文字，让学生充分理解现在正在进行时的使用。教学中所使用的的图片均在对话中发生，并以00后最喜欢的GIF动态呈现，既有趣又帮助学生理解对话。 3.利用信息化系统 整节课使用E采集系统的抢答、举手、小组任务、评价、主观题等功能教学并记录学生的表现。根据学生的数据进行反馈，在结束之前点评出最积极个人和小组。课后还可以利用数据来研究每人学生的具体活跃度、专注度、正确率等，对下节课的教学提供指导。 4.利用小组合作 本节课有两个小组合作的任务，由书写填空并角色朗读到猜猜游戏环节，由小组内自由合作完成。充分利用组内成员的各自特长，以小组为单位展示。一方面充分调动学生的特长和参与度，另一方面提高学生的合作意识和学习积极性。 5.教学评一体化，并运用自评、互评、师评的多元化评价模式。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
