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视频标签：翻转课堂
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视频课题：初中英语翻转课堂公开课12.31
教学设计、课堂实录及教案：初中英语翻转课堂公开课12.31
慕课创新案例
基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践
基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践
【问题的发现与分析】
词汇在语言学习中的重要性不言而喻。正如语言学家McCarthy(1990)所说：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。但传统的课堂词汇教学，大多是老师带着学生读两三遍就算是教了，然后就是学生记单词，老师组织听写。老师和学生的时间和精力都花在低阶目标的读音和拼写上。单词应用则关注得少，而这一块正好是学生感到困难的地方。读音和拼写，优生基本不需要教授。学困生即便老师教两三遍也学不会。为了应付老师，他们会借助中文加字母的方式给单词注音。如：guess （该死），yesterday （噎死他爹），dangerous （单脚拉屎）。在这种教学模式下，优生吃不饱，学困生吃不消，课堂教学效率低。
在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式来改变教学现状。基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式为这一改变提供了可能。
【假设】
现代信息技术已渗透到生活的方方面面。如果将现代信息技术与课堂教学深度融合会有什么不同的效果呢？
传统课堂教学模式下，课内完成最低阶的记忆、理解内容。学习知识在课堂，内化知识在课外，遇到困难得不到帮助，学生学得如何，教师也很难精准地掌握。如果借助云平台采用翻转课堂教学模式，如图2-1所示，老师将学生可以通过自学完成的低阶目标以任务单的形式“翻”到课前，学生完成自学任务单规定的内容，在平板上完成相关测试题。老师登陆云平台，收集学情后进行二次备课，做到“以学定教”；课上通过小组合作学习，教师针对性点拨，个性化辅导当堂解决学生在学习中遇到的困难，再通过当堂测试，及时了解学生的学习效果并解决存在的问题。教学效果一定会发生翻天覆地的变化。
翻转课堂与传统课堂教学流程对比图
【解决方案】
一、课堂模式
基于互联网，本人将词汇教学翻转课堂设计成如图3-1所示的3S&Cloud&5C模式。在该模式下，老师通过云平台将读音和拼写等低阶目标的学习任务在课前推送给学生自主先学。学生接到任务后，按着指示先自行根据音标学单词读音，然后登陆听说空间，检查自己的读音是否准确。智能听说教练会给学生纠正错误的读音，学生可以根据自己的实际情况反复多次跟着智能教练读，不受时间、空间限制，然后再在听说空间完成语音测试，再登陆网校互动平台，完成进阶测试。教师只要通过互动平台就能清楚地看到每一个学生的学习情况。根据学生的自学情况，教师进行二次备课，“以学定教”。课堂上，老师把学生在自学过程中存在的问题设计成不同的任务，通过开展多种形式的互助合作学习，将学习权，质疑释疑权交还给学生。最后，老师通过互动平台当堂发布测验，学生在平板上完成测试并提交结果，互动平台即时反馈测试结果，教师同步掌握每一个学生的学习情况并有针对性开展辅导，真正做到因材施教。
课前 课中
高阶目标
3S&Cloud&5C翻转课堂教学模式图
二、具体操作流程
（一）3S即课前三步
教师通过云平台发布相关词汇自主先学任务单，要求学生按着任务单的要求自学单词读音，在平台上检测纠错，记住这些单词，并尝试在语句中使用这些单词，完成进阶测试。学生接到任务单后，先自行拼读单词表中的音标，再登陆听说空间，分别进入领读模式和通读模式纠音和检测。智能听说教练会对学生读错的单词进行一对一辅导，学生根据自己的实际情况可以反复跟读，纠音，直至完全掌握。再登陆网校互动平台完成进阶测试并提交。流程如
图3-2所示。
词汇自主先学流程图
（二）5C即课堂教学5环节
1. 第一环：梳理知识
布置学生自学单词后，老师需要对学生的自学内容进行梳理，检查学生单词读音是否准确，是否记住这些单词。单词读音和拼写检查可以采用一些有趣的游戏来进行，以便激发学生的兴趣。如
图3-3所示的“踩地雷”，让学生选择其中一个数字，链接相应的音标或根据中文说出该单词，就是一种学生很感兴趣的游戏。
踩地雷
2. 第二环：聚焦问题
在翻转课堂模式下，学生课前根据任务单的要求掌握单词的读音，拼写及其含义等基础知识，尝试着在句子和语篇测试中使用这些词汇，完成进阶测试，并记录在学习过程中所遇到的疑问。归纳起来，这些疑问大致有三类：语音问题、词形变化问题、文章理解问题。综合学生遇到的疑问以及平台反馈的检测结果，教师进行二次备课，在课堂上解决问题。这三类问题，学生基本能够通过互助解决。应放手让学生通过求助同伴解决。因此，教师的任务是根据不同的问题创设适合学生合作学习的方式。为了提高课堂效率，这类释疑可分如
图3-4所示三步走。
词汇释疑小组分级合作
先让学生开展两两互助，解决一部分问题，解决不了的再升级到组内互助，还解决不了的升级到班内互助。这三种互助型协作学习模式，确保每个人都必须参与，在活动中寻找解决问题的方法，分析错题原理，明确解题技巧。这种有针对性的合作学习有利于发展学生思维能力，增强学生之间的沟通能力。在合作学习过程中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，保证小组活动有效开展。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深对教材内容的理解。通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考更全面。不仅可以解决学习上遇到的问题，提高学生释疑、表达能力，还能培养学生合作互助的精神、创新意识。
3. 第三环：合作探究
对于一部分用法比较特殊的单词，教师需要组织学生通过小组合作探究来获得知识。如在学习八上Unit 5 中expect, plan, hope,
decide, learn等词的用法时，如果仅仅让学生死记这些词后面要接动词不定式做宾语或宾语补足语，对初二的学生来说无异于听天书。但如果让学生通过合作探究来获得知识，就一定印象深刻。本人在教授这部分知识设计了如
图3-5所示的一个合作探究任务。
合作探究
4. 第四环：当堂测试
高效课堂强调：教师面向全体学生，确保人人参与，共同进步。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中面向全体学生教学的关键之一是及时了解每一个学生的学习情况，根据学生的实际，由老师对课堂内容、进度实行调控，使全体学生有效地进行学习。当堂测试就是行之有效的方法之一。
在互联网环境下，教师在网上当堂发布测试题，学生在平板上完成并提交后，云平台就会采集如
图3-6所示的数据。老师只要点击答题情况就能获得每一位学生，每一道题的详细数据，课堂上可立即调用，即刻呈现，让错题无所遁形。
答题情况
答题情况
5. 第五环：反馈评价
兴趣是最好的老师。教师的任务除了传授知识，还要努力培养学生的学习兴趣。在传统纸质测试中，教师对学生的评价多限于分数标识，口头表扬。这种评价由于缺乏延续性，对学生的激励作用相对较小。而翻转课堂模式中的当堂测试，互动平台除了能清楚地在全班反馈学生的测试结果，进行实时有针对性的纠错，点播，做到问题人人清，当堂清外。教师还能在平板上点击答对学生的名字当堂对学生给予奖励，如
图3-7所示。或者点击绿色柱批量给予学生奖励。平台会对学生的奖励进行累计，给学生晋级，兑换奖品。这种激励具有延续性，能持久地激发学生的学习兴趣。
【实施】
一、条件
平板电脑、互动平台
二、资源准备
1.推送给学生自主学习的任务单，进阶测试题；
2.根据学生自学情况准备的教学课件；
2.当堂测试题。
三、学生活动需求调研
通过问卷调查向学生了解现有词汇教学存在哪些不足？对词汇学习存在哪些困难？对什么样的课堂活动更感兴趣？独立学习，小组合作探究学习和教师讲授等哪种学习模式效果更好？
四、操作方法
（一）确定本课要教授的词汇内容。
（二）在课前给学生发布自学任务单，用任务单指引学生完成学习任务以及在线测验题，并记录好自己遇到的疑问。
（三）课堂教学过程
1．知识梳理。
老师引导学生对自学内容进行梳理，检查学生单词读音是否准确，是否记住这些单词，掌握了其含义。
2．聚焦问题
学生在听说空间完成单词读音检测和互动平台完成进阶测试后并提交。老师登陆相应的平台就可以查看学生的自学情况。根据平台反馈的结果将学生存在问题较多的单词在课堂上呈现出来，组织学生进行或两两互助，或组内互助，或班内互助来解决所存在的问题。
3．合作探究
对于用法比较特殊的单词，让学生通过小组合作探究来获得其用法远比教师直接教授给学生效果要好得多。
4. 当堂测试
教师在网上当堂发布测试题，学生在平板上完成并提交后，云平台就会及时反馈测试结果。老师只要点击答题情况就能获得每一位学生，每一道题的详细数据，课堂上可立即调用，即刻呈现，让错题无所遁形，教师可直指问题及时查漏补缺。
5. 反馈评价
教师通过云平台，查看学生当堂测试的成绩后，可以当堂对学生给予奖励，平台会对学生的奖励进行累计，给学生晋级，兑换奖品。这种激励具有延续性，能持久地激发学生的学习兴趣。
【结论与反思】
一、所取得的成效
基于互联网+开展翻转课堂词汇教学，教师从枯燥乏味的词汇教学中解放出来，学生成了学习的主人。经过一个学期的探索与实践，实验班学生的词汇量明显比非实验班要大，单词发音要更准确，对词汇的辨析，牵引应用以及猜词能力都更强。此外，学生学习英语的兴趣提高了，自信心增强了，自主学习、合作释疑、思考辨别、归纳总结等方面的能力也都不同程度地得到了提升。本人所带的初一（1）班和初一（2）班是同层次的两个班，1班为实验班，2班为非实验班。两个班在2016年4月由广东省外语专业委员会举办的朗读比赛中，两个班自愿参与人数相差甚远。在我校举办的英语周电影配音比赛中，学生参与的热情也完全不同。第一学期期末教学质量自查成绩相差更远。具体数据见
表4-1
项目
班别 |
朗读比赛参赛人数比 |
电影配音比赛参赛人数比 |
第一学期教学质量自查成绩 |
|
平均分 |
合格率 |
优秀率 |
|
初一（1）实验班 |
90% |
50% |
88.47 |
97.9% |
88.0% |
|
初一（2）非实验班 |
20% |
2% |
78.74 |
83.3% |
68.0% |
实验班与非实验班数据对比
二、遇到的困难
开展这种新型的教学模式也还存在很多实际的困难。
（一）传统教学和应试的束缚。
由于目前翻转课堂在全国都处在摸索阶段，没有现成的模式可以参照，从发布任务单到设计课堂活动，每一个环节都只能按照自己个人的理解去摸索，尝试，很多时候还是绕不出传统的圈子。另外来自应试的压力巨大，有时往往就选择了最直接能提高学生应试能力的教学手段。
（二）教学资源严重匮乏
目前，翻转课堂还很不成型，因而相应的教学资料严重匮乏，特别是专门针对词汇教学的翻转课堂资料，几乎都得靠自己去编。需要耗费很多的时间和精力。
（三）学生缺乏学习的自主性
在传统英语教学中，即便学生没有预习，不主动学习，教师还可以在课堂上利用“威、逼、利、诱”等多种手段给学生灌一点，不至于掉得太远。但翻转课堂是在学生自主先学的前提下才能开展的。现实的情况往往是一部分人认真完成了自主先学，而另一部分则因为能力或态度没能认真完成，给老师上课带来很大的困惑。因而迫切需要培养学生的自主学习能力和正确的学习的态度。
（四）技术尚不完善
在英语翻转课堂中，教学软件的设计形式较为死板，或者设计格式不兼容，加之平台功能不完善，都会在一定程度上影响翻转课堂顺利开展。
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