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视频标签：平面镜成像
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视频课题：初中物理人教版八年级上册第四章第三节平面镜成像_河北省 - 石家庄
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初中物理人教版八年级上册第四章第三节平面镜成像_河北省 - 石家庄
第四章第三节 平面镜成像 教学设计
设计理念：
探究平面镜成像特点实验中，课本直接提供成型的实验装置，针对初二学生的学情，改被动接受为向学生展现装置的生成过程，为学生搭设思维台阶，并让学生参与其中，最大程度的调动学生的积极性。
设计特色
1、“神秘魔术箱”魔术引入新课，激发学生强烈学习兴趣。
2、以学生认知为基础开展探究。通过实际操作改“镜子”为玻璃，帮助学生选择合适的实验仪器进行操作，更大程度注重生成过程，而不是被动接受。
3、学生参与活动模拟“探究平面镜成像的特点”的实验过程，让学生明确实验操作过程，为实验操作降低难度。
教学目标
知识和技能
1、 经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录，初步掌握科学探究的基本环节。 并能描述平面镜成像的特点。 2、观察实验现象，感知虚像的含义。 3、通过观察感知平面镜对光线的作用。 情感、态度、价值观
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，体会获得知识的成功感。 2、通过探究环节分析误差的原因，培养实事求是的科学态度。 3、通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点：平面镜成像的特点
教学难点：平面镜成像的原理以及虚像的初步概念。 教学准备：
教 具：自制贴膜镜子、魔术箱
分组仪器：薄玻璃板、相同的两只蜡烛、坐标纸、刻度尺、三角板两个、学生学案。 辅助教学：多媒体课件、实物投影。
2
教学设计
教学环节 探究过程
教师活动 学生活动 设计意图
教学 手段
引入新课
表演魔术：神秘魔术盒，让学生的人民币消失。 参与魔术 激发学生的探究兴趣。
进行新课
提出问
题
1、平面镜成像的性质 引导学生观察平面镜中的自己，是否是实像？
试着用屏承接像，体会平面镜成
虚像 让学生亲自体会什么是虚像，而不是凭空嘴说。 学生参与活动
2、平面镜成像有什么特点？ 观察镜中的自己，比较，思考，提出问题
从前概念出发，解决问题，
得到新知识。
幻灯片
任务型
教学
猜
想
假设 学生的前概念： 等大、等距 观察平面镜成像，猜想假设 体会探究环节
思维 探究
完成探究实验，需要测量哪些物理量？
明确测量量：物大小、像大小、物距、像距。
明确实验目的及实验原
理，作为后续活动的引领。
幻灯片
任务型
教学 分析论证
1、如何确定虚像位置？平面镜是否可行？
谈论，并提出问题及解决方案。 1、平面镜成虚像——找不到，摸不到。造成实验困难。
2、镀膜镜后面的镀膜挡住了替代物发出的光
课本直接给出用玻璃代替平面镜，学生知其然不知其所以然，糊里糊涂进行实验，其实还是对平面镜成像性质不理解不接受。这里设计思维探究，讨论使用镀膜镜子是否可行，让学生再一次体会平面镜成虚像的含义，并引发深入思考：如果找到这个摸
不到的“虚像”? 找到替代法——用实物替
代平面镜。 教师展示自制贴膜玻璃，并现场揭膜，引发学生震撼，引发思考平面镜成像原理。
2、像和物大小一样的方法——玻璃板后面的蜡烛看起来像被点燃 思维探究
1、能否不测量物、像大小，而比较物、像大小关系？ 交流 谈论 3、如何测量物距、像距 展示，分析论证
数学模型在物理中的应用
迁移
进行试验
分组指导 小组分工合作，进行实验 实验能力的培养
3
进行新课
展示数据
展示学生数据 小组交流实验数据 交流评估，展示实验结果
交流评
估 1、观察薄厚两块玻璃板成像，让学生体会误差的存在及来源。
观察思考，分析误差原因
让学生尊重实验事实，体会误差的存在，并思考减小误差的方法。
视频
2、玻璃板放置位置
深入思考
教师提出自己实验过程中遇到的“像陷下纸面，凸出纸面”问题，引发学生思考，拓展：垂直放置玻璃板只是最简单的情况。
演示 操作
得到结论
归纳总结
根据交流评估的收获及小组实验数据得到结论：
1、像和物体大小相等；
2、像和物体到平面镜的距离相等
接受实验存在误差，科学
分析实验数据。而不是把
不相等的数值，硬塞给学
生接受相等。
3、像和物体的连线垂直于平面镜
总之：平面镜所成的像和物关于平面镜对称
拓展提高
拓展提高 进一步提出问题：为什么平面镜所成像和物大小相等，还看起来远小近大？介绍视角问题
深入思考 为后继学习提供动力
原
理
平面镜成像的原理 完成光路图
从实验得到规律到原理解释，殊途同归，再一次验证平面镜成像规律 展示光路图
应用
实际应用
1、作图 2、揭秘魔术
3、成像、改变光路 4、潜望镜
列举平面镜成像在生活中的应用
通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
给学生创造独立探究、研究问题的空间。
幻灯片 视频、 自制 教具
提
高
升
华
1、自学课本79页：科学世界——凸面镜和凹面镜 2、学案跟踪练习 3、“动手动脑学物理”第5题，制作一个潜望镜。
完成作业 培养学生动手能力
自学 实践 探究
教学反思：
从学生出发，脚踏实地。
初二的学生没有接触过科学实验，如果忽略他们的思维生成过程，而只是告诉实验操作步骤，就失去了实验探究的意义，所以应该从思维探究开始，规范实验操作。并在实验过程中让学生充分体会误差的存在，理解实验的科学性。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
