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视频标签：植物的主要类群
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视频课题：北师大版八年级下册生物第22章《植物的主要类群》贵州省 - 遵义
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《植物的主要类群》教学设计
一、教学课题
植物的主要类群（第一课时） 二、教材分析
本节课位于北京师范大学出版社出版的《生物学》八年级下册教材第22章第3节，在此之前我们学习过了细胞、植物体的结构层次等内容，通过本节课的学习，学生们将掌握植物类群的苔藓和蕨类，熟悉植物的多样性对于生物界乃至整个自然界的重要意义，从而为后期学习生态学内容奠定坚实的基础。
三、学情分析
本次的教学对象是八年级（4）班的学生，生动、活泼、好奇心强是初中学生的统一特性，结合八年级学生较为活泼、知识能力尚未完全建构这一基本特征，我将利用图片、视屏、实际的植物标本观察等多媒体资源吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，从而开展引导式教学。
四、教学目标 1.知识目标
① 概述苔藓植物的形态结构特征； ② 概述蕨类植物的形态结构特征；
③ 阐述苔藓植物、蕨类植物与人类的关系。 2.能力目标
① 通过“观察不同的植物”活动，提高观察能力和比较分析能力； ② 通过对不同植物类群的学习，增强分析问题能力和语言表达能力； ③ 初步领会生物科学探究的一般方法。 3.情感态度价值观目标
① 养成实事求是的科学态度；
② 认识绿色植物多样性对于生物乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
五、教学重、难点 （1） 教学重点
① 观察比较不同的植物活动； ② 苔藓植物的形态结构特征； ③ 蕨类植物的形态结构特征； ④ 各个植物类群与人类的关系。 （2） 教学难点
① 苔藓植物的形态结构特征； ② 蕨类植物的形态结构特征； 六、教学准备
教师准备：青苔、泥碳藓、蕨苔、肾蕨等实际植物标本；图片；视频等主要的教学材料。
学生准备：预习教材；导学案。 七、教学教具
青苔、泥碳藓、蕨苔、肾蕨等实际植物标本；图片；视频。 八、教学时间 2019年3月27日 九、教学课时分配 苔藓和蕨类植物1课时 十、教学反思 1.课前反思
本节课主要是探究课程，因此内容对于学生来说比较抽象，所以我利用生活中的例子进行导入，同时利用大量的图片、视频进行讲解，学生之间通过小组交流讨论的形式进行教学，力求让学生结合生活中的实践经验理解本节课的学习内容，并完成在玩中学、学中玩、做中学、学中做这一基本理念，为学生营造良好的学习氛围，从而开展高效课堂教学。
2.课后反思
《新课程标准（2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心的全面发展和培养学生的科学素养展开。本节课在课程中做到引导学生不仅要“知其然”，更是应该要“知其所以然”，高效课堂是学生学习效率高、学习结果优的综合结果。教学过程中还是需要进步，一是欠缺多角度化和完
整性；二是缺乏与学生真正的交流。
十一、教学过程
1.走进生活（导入新课）
师：2018年2月16日，贵州一位支教老师——梁俊老师带领着他的学生们走上了中央电视台综合频道文化节目，向人们传唱了一首经典的诗歌，现在让我们一起聆听一下。
（播放视频：《经典永流传》——苔）同学们听完了，有什么样的一些感受呢？
生：(思考，并自由发言)苔花如米小，也学牡丹开——苔藓开花时，尽管只有米粒那样大小，但是它并没有自卑，没有怨恨和沮丧，照样学着牡丹盎然怒放。
师：同学们知道视频中歌颂的对象是什么吗？
生：墙角；青苔。师：苔花生长在哪里？又有着什么样的结构呢？在一个科学奥秘解出之前，都离不开科学家的奋力探究，下面同学生将化身为小小科学家，走进苔藓世界勇敢探索。
【意图】视频导入，吸引学生的注意力，同时营造良好的课堂氛围，为学生的情感建构一个良好的情感环境；此外，农村的孩子对于青苔的生长具有较直观和真实的体验，可以更加深入理解青苔的形态特征。
2.探索新知（新课讲解） （1）观察活动
①组织学生观察青苔、泥碳藓、蕨类植物的形态特征，提示学生进行思考，引导学生开展合作探究，完成导学案上的内容；
②组织学生观察蕨类植物，提示学生进行思考，引导学生开展合作探究，完成导学案上的内容。
（教师利用手机和同屏器引导学生指出苔藓植物的形态结构，向班级同学展示其他小组的探究过程）
【意图】师生合作，通过小组合作探究，小组内学生自己观察苔藓植物和蕨类植物、总结苔藓植物和蕨类植物的形态特征，观察活动由简入繁，一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面增强了学生的合作讨论。
（2）师生合作
①苔藓植物的生殖发育与环境相适应
师：为什么苔藓只是生活在一些较为阴暗、潮湿的地方呢？我们之前已经了解了生物的结构和功能相适应，苔藓植物的结构和它的生活环境有什么样的关系呢？现在咱们请两位同学来分享一下你们小组观察过程中的一些心得。
生1：苔藓植物的植物比较矮小，没有像大树一样牢固的根，不能够支撑苔藓植物长得高。
生2：苔藓植物的绿色部分较多，说明苔藓植物进行光合作用需要吸收的光较多。
生3：苔藓植物没有真正的根，但是有“假根”，假根可以帮助苔藓植物吸收水分和所需要的营养物质，例如无机盐，同时还可以帮助苔藓起着固定的作用。
师：苔藓的结构非常的简单，没有进化出真正意义上的根，因此吸水、保水和运输水的能力比较弱，所以苔藓植物的结构决定了它的生活环境，这也体现了生物的结构和功能相适应。
（播放泥碳藓生殖的视频)通过视频，咱们已经清楚地了解苔藓植物主要是依靠孢子进行繁殖，其生殖过程离不开水。
师：（展示资料）请同学们分析一下，为什么在工厂附近的苔藓植物分布较多，一般地区的苔藓植物分布较少呢？
生：苔藓对于空气比较敏感，是检测空气的指示生物，工厂附近的废气多，所以工厂附近的苔藓分布较多。
师：同学们的知识量日益增多，终将形成知识的浩瀚海洋。除了同学们说的这些，苔藓植物还被称为植物先锋，因为在地表层上苔藓植物最先出现；在中国《本草纲目》书中，地钱具有重要的药用价值。
小结：苔藓植物为绿色植物，具有较多的茎叶，有假根；生活在湿润的环境中，通过孢子生殖。
【意图】学生分析图片、总结问题并得出结论，由简入繁，一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面增强了学生的合作讨论，熟知苔藓植物的形态结构特征，同时引导学生认同苔藓植物是空气检测指示生物的重要概念。
②蕨类植物的生殖发育与环境相适应
师：请同学们观察一下，这是我们生活中熟知的哪一种植物？他们生活的环
境通常又是怎么样的？（课前准备幼苗、成体的蕨类植物）
生：（观察、思考、讨论后回答）蕨苔；生活在森林、田野等阴湿的环境里。 师：请同学们观察一下蕨类植物的形态结构，它和苔藓植物的形态结构特征有没有区别？生活环境有何区别？
生：蕨类植物具有根茎叶等结构，在叶的背面有较多的斑点结构；由于蕨类植物的根茎较苔藓植物发达，因此蕨类植物的吸水和保水能力较强，生活环境比苔藓植物较高等一些。
师：（投影展示较大的蕨类孢子结构，同时播放蕨类植物繁殖的视频）蕨类植物依靠孢子繁殖，同苔藓植物一样，蕨类植物的繁殖也离不开水环境。
师：蕨类植物有着辉煌的过去，在今天也给我们带来了温暖，咱们贵州大部分地区依旧在燃烧着煤炭，而大量的古代蕨类形成了煤炭。现存的蕨类植物和人类有着什么样的关系呢，请同学们下课后小组收集相关资料，咱们下节课一起分享小组的劳动成果。
小结：蕨类植物具有完整的根茎叶结构，为多细胞绿色植物；主要繁殖通过孢子进行，且需要依靠水环境；生活多为阴湿陆地。
【意图】通过观察培养学生分析问题，合作讨论解决问题的能力；尝试初步说出蕨类的形态结构特征，总结蕨类的生活环境与生殖方式，培养学生的总结归纳能力。
3.分享交流（新课总结）
同学们已经观察了苔藓植物和蕨类植物，相信同学们已经有了一些收获，现在想请同学们分享一下自己的收获。苔藓植物和蕨类植物都依靠孢子进行繁殖，因此两者被称为孢子植物；两类植物生存的环境都为阴湿的地域，但是蕨类植物有根而苔藓植物只有“假根”，因此生活环境有差异。由于生物具有多样性，我们的生活更加多彩！
【意图】在教师的引导下，由学生自主说出自己的收获，体现课堂中教师的主导地位和学生的主体地位，从而实现《初中生物学新课程标准》中面向全体学生的课标要求。通过对两类植物的异同点总结，增强了学生对于重要概念的记忆，同时引导学生认识生物界，认识植物的多样性对于生物圈的重要意义，
增强学生生命的存在感，即使在生活中过着平凡的日子，但是每个人都会如苔花一样闪耀着无与伦比的光芒。
十二、作业布置 1．完成导学案；
2．制作苔藓、藻类植物生态瓶；
十三、教学反思 1.课前反思
本节课主要是探究课程，虽然苔藓植物在生活中常见，但是不容易被人们所关注到，因此学习本节课的内容对于学生来说比较抽象，所以我利用生活中的例子进行导入，同时利用大量的图片、视频进行讲解，学生之间通过小组交流讨论的形式进行教学，力求让学生结合生活中的实践经验理解本节课的学习内容，并完成在玩中学、学中玩、做中学、学中做这一基本理念，为学生营造良好的学习氛围，从而开展高效课堂教学。
2.课后反思
《新课程标准（2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心的全面发展和培养学生的科学素养展开。本节课在课程中做到引导学生不仅要“知其然”，更是应该要“知其所以然”，高效课堂是学生学习效率高、学习结果优的综合结果。
教学过程中还是需要进步，一是欠缺多角度化和完整性；二是缺乏与学生真正的交流；三是缺乏更多的课堂时间与学生一起完成苔藓生态瓶的制作，教师可在下课时间和学生一起制作，一方面可以加强师生之间的互动与友谊，另一方面可以增强学生的思考与动手能力、小组之间的合作探究能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
