联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：呼吸作用
所属栏目：初中生物优质课视频
视频课题：初中生物七年级上册《绿色植物的呼吸作用》四川省 - 绵阳
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
初中生物七年级上册《绿色植物的呼吸作用》四川省 - 绵阳
《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、教学目标 （一）知识方面
①说出呼吸作用的概念；②通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程；
（二）能力方面
通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
（三）情感态度与价值观方面
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
二、教学重点 呼吸作用的过程。 三、教学难点
呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。 四、课时安排 1课时
五、教学准备
1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。
六、教学方法和手段
呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程 环节
教师活动
学生活动
教学意图
观看动画， 导入新课题 播放动画，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出本节课题绿色植物的呼吸作用。（板书）
学生观看动画，分析两组中小老鼠的生存情况。 创设问题情境，激发学生
兴趣，温故知新，引起思考。
绿色植
演示实验一：有机物【演示讲解】在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌倾听并了解演示实验的装置。
运用对照演示实验，引导学生分析过
物呼吸作用过程
分解时释放能量
发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。
【演示】由学生代表配合，向学生展示。
【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？
【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。 板书：
1.种子萌发释放能量。
观察并记录两支温度计的度数。
分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌
发的种子释放出了热能，而煮熟的种子不能释放能量。 程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题
的能力，以及
根据实验现象得出结论
的科学探究能力。 演示实验二：有机物【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？
质疑，进一步探究。
同上。
分解产生二氧化碳
【铺垫实验】请学生向装有澄清石灰水的试管中吹气，观察石灰水是否发生变化。澄清石灰水变浑浊，让学生知道二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。 【分组实验】教师提醒：此时我们将教材上的注入排气法改为注射器抽取气体的方法。提前准备好甲乙两个广口瓶，分别加入萌发的种子和煮熟的种子，密闭。分别用注射器抽取甲乙瓶中的气体，然后注入到澄清石灰水中。观察实验现象。
【引导讨论】种子在萌发过程中放出了什么气体？ 【进一步概括】科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化
倾听并了解演示实验的装置。 观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中澄清的石灰水变浑浊了，说明种子萌发时放
出了二氧化碳。
碳，还产生水。 板书：2.种子萌发产生了二氧化碳。
演示实验三：有机物分解需要氧的参与
【分组实验】教师先讲解一遍操作过程。甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。
【引导讨论】为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
【进一步概括】科学实验证明，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 板书：
【资料】引导学生阅读小资料：在特殊情况下，细倾听并了解演示实验的装置 观察实验现
象，根据结果，得出结论：甲瓶里
的氧气被萌发的种子吸收了。
同上。
胞中的有机物没有氧的参与也能分解，但是分解得不彻底，释放出的能量也比较少。
阅读资料，扩展知识。 归纳总结
引导学生总结呼吸作用的过程。
【提问】呼吸作用是在细胞的什么结构完成的呢？ 引导学生将反应式补全。 板书：
归纳总结： 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。 通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。
温故知新，复
习之前学过的植物细胞的结构──
线粒体的功能。
实验风暴
【实验风暴】根据已有实验，引导学生思考并设计实验证明其他问题。
学生积极思考并解决问题。
培养学生的
发散思维
【提问】 1．为什么农田要适时松土，遇到涝害时要排水？ 2．为什么在贮藏粮食时要保持干燥和低温，在贮藏水果、蔬菜时，要降低温度或氧浓度？
质疑，释疑。 用所学知识分析农业生产实践中的具体问题。
通过分析问题，培养学生将所学知识运用于实践的能力。 呼吸作用是生物的共同特征
【提问】回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？
回忆旧知，联系新知，得出结论：其他生物也是通过细胞的呼吸作用，获得生命活动所需的能量。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放
通过回忆旧知，联系新知，引导学生得出科学的结论。
能量。
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
【讲述】光合作用的过程很复杂，但至少我们知道了它需要二氧化碳，产生氧气。空气中氧气含量为20.960%，二氧化碳含量为0.035%，二者在大气中的水平相对稳定，这叫做碳—氧平衡。植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生机勃勃成为可能。是植物的光合作用维持了这样美好的和谐的一种平衡。那它会不会被打破呢？
引导学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。
【提问】作为生物圈的一员，在日常生活中，我们在护绿与低碳方面应该做些什么呢？
认真倾听，了解碳—氧平衡。
学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。
从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。
通过生活中
的小事入手，使学生认同
低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和
拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。
使命感。
八、板书设计
绿色植物的呼吸作用
一、 呼吸作用的过程 1. 种子萌发释放了能量 2. 种子萌发产生了二氧化碳 3. 种子萌发消耗了氧气
反应式： 有机物＋氧→二氧化碳＋水＋能量 实质：有机物分解，释放能量。 二、 应用
1. 促进呼吸作用：中耕松土、及时排涝 2. 抑制呼吸作用：干燥低温储藏 三、 呼吸作用是生物的共同特征
四、 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
氧气
光合作用 呼吸作用
二氧化碳
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
