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视频标签：生物与环境,组成生态系统
所属栏目：初中生物优质课视频
视频课题：人教版七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》（第二课时）
教学设计、课堂实录及教案：人教版七年级生物上册生物与环境组成生态系统（第二课时）
生物与环境组成生态系统（第二课时）教学设计
学 科 生物 领域与课题 生物与环境组成生态系统（第二课时） 课 型
新课
授课教师
陈芳
授课年级
初一
工作单位
北京市第五十七中学
课标要求 描述生态系统中的食物链和食物网，分析说明任何一个环节的变化都会影响到其他环
节，举例说出生物富集现象。给予学生草原生态系统中的几种生物，通过让学生自主探究，
小组合作排列拼接，画出食物链和食物网，并创设情境分析数量变化和学习生物富集现象。
教学设想 食物链和食物网既是本节课的重点又是本节的难点，通过让学生自己动手寻找食
物链的过程，引导学生自主建构食物链和食物网的概念。并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较，引导学生分析归纳出食物链的特点。这时
学生获得的不仅是自主构建的食物链的知识本身，而且培养了自主分析问题的
方法和能力。通过水俣病的例子让学生了解生物富集现象，从而渗透保护环境保护生物的情感教育。最后梳理、组合，理顺本节各部分知识之间的内在联系和规律，
自主建构知识网络，形成完整的知识体系，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。
学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活
动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错，所以需要练习。
学习目标
1、 描述生态系统中的食物链和食物网 2、 能根据问题情境准确写出食物链
3、 举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集。
学习重点 食物链和食物网、食物链的书写
学习难点 分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象
教学过程
环节及时间分配
教学活动内容
学生活动内容及规则
设计意图
导入2分钟 播放“猎豹捕食羚羊”
的一段视频。
提问：视频中反映
了生物间的什么关系。
观看视频，回答问题，认识生物圈
中的捕食关系。
引起视觉冲突，激发学生的学习兴趣，初步认识生态系统中生物吃与被吃的关系，为进一步学习做铺垫。
食物链的学习
1、 概念
（5分钟） 2、 书写
（一）活动一：建构概念：小组卡片拼接（给予草原生态系统中的几种生物卡片），得出食物链的概念。
以“螳螂捕蝉，
（一）活动一：卡片拼接活动规则： 1、一定要按照“吃与被吃”的关系进行卡片排列。
2、先排列出带蛇这种生物的组合。 3、小组分工; 做好记录。给上台展
示的小组加分，补充小组也加分。
通过学生亲自动手按照吃与被吃的顺序排列出来生物，引入对食物链概念的学习。突出以学生为主体，合作、探究为主要学习方式，音乐可以调节情绪，可以渲染气氛。
2
（8分钟） 黄雀在后”的谚语为实例先让学生自己书写食物链。
展示可能的两条食物链结果，先不评价哪条正确，引导学生进行以下小组讨论：
（二）活动二：小组
讨论分析食物链特点：引导学生归纳总结食物链的书写要点：1、成分：只有生产者和消费者组成。2、起点：从绿色植物开始， 3、用箭头连接，箭头的方向指向捕食者。
归纳总结出食物链的书写模式。
（三）小竞赛：根据谚语情境书写出正确的食物链
（二）活动二：小组讨论探究： 1、观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？他们由生态系统中的什么成分组成？ 2、起点生物是什么？它属于生态系统的什么成分 3、每条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据所吃的食物不同可以分为哪几类？
（三）小竞赛：学生书写展示
拼接完成后，通过学生小组讨论自主归纳总结出特点并提炼出书写食物链的要点。
以竞赛方式提高学生学习的积极性。
食物网的学习（15分钟）
生物富集现象（5分钟）
活动三
让学生在下发的生态系统的纸上画出其他的食物链。
小组上台汇报所画的食物链。
大屏幕展示学生8条食物链构成的食物网图。
活动四;创设情境1：假设蛇的数量大量减少，其他生物发生怎样的变化？
引出牵一发动全身的思想。 情境2：假设草原生态系统受到了环境的污染，分析食物网中随着食物链的传递有毒物质的积累情况。 请学生举例，总结生物富集现象。 1、 每组画出纸上显示的生态系统
中所有的食物链，组内进行交流。
2、 完成后小组上台展示分享，其
他组可以补充并发表自己观点。 注：语言流畅+3分，描述准确+3分，体现逻辑思维+3分。
思考：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？这些食物链是互不关联的吗？为什么？结合这一特点，你能给它取个名字吗
得出：食物链彼此交错连接形成食物网。
学生结合所画食物网分析数量关系的变化。
小组发表观点，学生上台在音乐中讲解日本水俣病的案例
通过画食物链自主观察发现特点引入食物网概念的学习。
让学生通过排、画、讲、比等多种形式获得对食物链和食物网的认识。
以食物网为核心分析生物数量关系的变化，训练学生理性思维能力。
让学生讲例子，活跃气氛，达到课标会举例的要求。
绘制思维导图（5分钟） 绘制思维导图，进行总结 明确本节知识网络，理清以生态系
统为核心的整节知识内容。 训练理性思维，提高学生梳理知识的能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
