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视频简介:

人教版九年级《化学》上册《二氧化碳的性质》兰州

视频标签:二氧化碳的性质

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视频课题:人教版九年级《化学》上册《二氧化碳的性质》兰州

教学设计、课堂实录及教案:人教版九年级《化学》上册《二氧化碳的性质》兰州市第三十五中学

课 题 二氧化碳的性质 课时安排 一课时 
  教 学 目 标  
知识 与 技能  
1、认识二氧化碳,知道其重要的化学性质和物理性质  
过程 与 方法 1、通过观察演示实验的现象,培养学生分析和解决问题的能力 2、通过学生设计实验验证二氧化碳的性质,培养学生的实验设计能力 态度、情感
与 价值观  
在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦,进一步激发和保持学习兴趣  
重、难点 重点 二氧化碳的性质。 难点 
二氧化碳与水反应 学法 小组合作、讨论、实验探究 
教具 PPT、探究实验用品若干 
教法 演示实验、启发探究 
教学过程 教师活动 
学生活动 
设计意图  导入            新课  
              
【视频实验】在热水中倒入干冰产生如梦如幻的“仙境” 
猜一猜:向盆中的热水里加入的白色固体是什么?干冰的实质是什么? 
 【提问】: 
1、你了解二氧化碳吗? 2、你能描述一下你所知道的二氧化碳吗? 
3、你能将你描述的二氧化碳的性质归类吗? 
  1、探究二氧化碳的密度 
物质的有些性质是可以被直接感知,而有些性质则不是,你是如何得知二氧化碳的密度大于空气呢?  【教师演示】阶梯试验 
【提问】: 
1、有什么实验现象? 2、说明了二氧化碳的什么性质?  3、你能用二氧化碳的密度解释下列实验现象吗? 
 2、探究二氧化碳的溶解性 
刚才有同学说二氧化碳能溶于水,你是怎么知道的?  
 学生观看视频,回答  
  
 学生思考,回忆二氧化碳的性质,并将这些性质归类 
  
   
 学生回答:装有二氧化碳的集气瓶正放在桌面上、二氧化碳可以灭火等等  
  学生观察实验、获得现象、分析结论 学生应用二氧化碳密度解释 
  
 学生回答:可乐、雪碧等饮料中溶有二氧化碳、喝完之后会打嗝
  
激发学生兴趣,引出本节课内容    
发掘学生的知识储备,根据学生已有的知识来引入新课,符合学生心理认知过程,让其顺和自然的进入到新课的学习中,更易突出重难点       
教师的演示实验和学生实验的目的,是通过演示实验原理的感受、领悟,充分启发学生对简单实验进行设计,鼓励学生利用身边的物质进行实验,
 
    
                                  总结  
【思维启迪】你能否借助老师提供的用品来设计实验证明二氧化碳的溶解性?(分小组设计实验方案)  
动手完成你的实验方案(要求:1、倒入约1/3瓶容积的水;2、小组合作,一人倒水一人迅速盖紧瓶盖;3、用力振荡)  
你能用二氧化碳的溶解性解释下列实验现象吗?  
3、探究二氧化碳与水反应 
实验导学:向变瘪的矿泉水瓶中滴加入紫色的石蕊试液。 
提问:是什么使紫色石蕊试液变红?  
【思维启迪】你能设计出实验来说明是什么使紫色石蕊变红吗? 老师提供的实验用品:几朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花、水、二氧化碳气体(教师铺垫:向一朵小花上喷盐酸,变红,说明酸能使石蕊变红,可以用石蕊来检验酸)  
【深入探究】观察刚才变红的纸花,出现了什么现象?这说明碳酸有什么性质?   4、探究二氧化碳与澄清石灰水的反应 
同学们表现的非常好,奖励大家一份“牛奶”,请一位同学帮忙上台帮忙! 
提问:吹水变“牛奶”的原因是什么? 
如何用方程式来解释这一现象呢? (由于拥有非常明显的现象,这条性质用于检验二氧化碳)  
今天我们学习了我们所熟悉的二氧化碳,请同学们展开想象的翅膀,等    
学生设计并完成实验,获得现象、分析结论    
学生应用二氧化碳溶解性解释    
学生完成实验,观察现象,对紫色石蕊试液变红的原因展开猜想:水?二氧化碳?还是其他物质?   
学生在老师的铺垫引导下设计实验,上台展示,获得结论      
学生观察,分析原因:碳酸易分解      
学生上台向澄清石灰水中吹气,并观察实验现象,辨析检验二氧化碳的方法       
学生归纳总结,加深对本节课内容的掌握 
最终实现教学目的,在教学中尽可能创造学生动手的机会,通过小组合作,相互启迪、相互合作,感受成功的喜悦,激发探究热情。        
如果让学生直接讨论并自行设计二氧化碳与水反应这个实验,必然会导致学生无从下手,浪费大量时间,所以,通过实验铺垫,先让学生意识到酸能使石蕊变红,可以用石蕊来检验酸 对比实验是化学实验的的重要方法,通过使石蕊变色的探究使学生初步学习对比实验的理念和方法            
培养学生的自我归纳总结能力,提高
 


   课后延伸 
把我们学习到的有关二氧化碳的知识用自己的语言描述一下吧!  
课后通过上网查找资料,扩充自己的知识面,了解二氧化碳对生活和环境的影响,体会“保护环境”的重要性,寻找“低碳生活”的方法!  表达能力   
调动学生的积极性,培养学生多渠道获取信息的能力,为下节课做准备工作 
   板书设计 6.3二氧化碳的性质 一、二氧化碳的物理性质:通常状况下,无色无味的气体,密度大于空气,能溶于水。 二、二氧化碳的化学性质:无可燃性也无助燃性;                         能使澄清石灰水浑浊; 
                        能与水反应生成碳酸;                         参与光合作用;                         不供给呼吸;   
布置作业  
      
课后反思 
    本课题教学内容在能根据这门课程的特点,针对学生的年龄特征和认知规律,深入钻研教材,立足学生已有的知识和经验,创设问题情境,极大地激发了学生的求知欲望,教学中通过小组合作学习的方式,大胆组织学生开展科学探究活动,使学生在师生合作、生生合作的探究氛围中始终保持着浓厚的学习兴趣,积极主动地参与学习过程,真正体现了学生掌握知识与技能的过程,同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。   本节课概括起来,主要有以下几个特色: 
  1、科学来源于生活,又服务于生活,生活中处处有科学。教学中,能巧妙地创设问题情景,把学生的思维地引入本节课所要研究的主题,激发他们强烈的学习欲望和问题意识,又结合学生已有的知识经验(即对二氧化碳性质的认识),通过有关二氧化碳用途的归纳,使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清晰的认识,在潜移默化中培养学生“学科学、用科学”的意识。 
  2、从突出教师的教转向注重学生的学。在传统化学教学中,本课题的教学完全可以采取教师演示、学生模仿操作的方法来进行,而且从知识与技能的掌握程度讲,采取这种教学方法效果也不错。本节课却选择了小组合作探究的教学方法,大胆地组织学生开展小组讨论,让学生在小组讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题,积极主动地探索问题的答案。例如,实验室制取二氧化碳时需要注意的四个问题,完全是学生结合已有的知识和学习经验,在教师的启发与引导下,通过小组合作讨论的方式自主解决了相关问题。显然,这种课堂教学行为明显优于传统做法,学生的问题意识增强了,动手能力提高了。教学过程中,教师再也不是“传道者”,而是学生学习的引导者、组织者和合作者。 
  3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在传统的课堂教学中,教师和教材是学生获取知识和方法的主要途径。然而,在本节课中,除了教师和教材外,学生与学生间的讨论、学案、实验等也已成为学生获取知识的来源,特别是学生之间的讨论,不仅仅是知识的交流,更是思维方法的碰撞,课堂中所呈现的几处创新思维就是一个最好的明证。 
   总之,本节课给了我们许多新的启迪,在今后的教学中还要继续以“生本”为中心,提高教学水平!

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