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视频标签：中考复习课,钙的化合物
所属栏目：初中化学优质课视频
视频课题：初中化学人教版九年级下册中考复习课—《钙的化合物》
教学设计、课堂实录及教案：初中化学人教版九年级下册中考复习课—《钙的化合物》
中考复习课——《钙的化合物》
一、教学设计思想
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，使学生获得化学知识和技能的同时也能联系社会生活实际并形成正确的价值观。在化学教学中渗透德育思想教育，也是化学教师责无旁贷的责任。教师应具备挖掘化学学科中德育素材的能力和意识，站在培养社会主义事业接班人和素质教育的高度来认识其必要性。只有将化学学科知识与德育教育有机融合在一起，才能真正做到启智与育人的并驾发展。在本节课中，出于时下热门中央电视台节目《中国诗词大会》的启发，将化学自然科学知识与中华传统文化自然地联系在一起。以两首脍炙人口的诗词在课堂首尾互相呼应，在优美愉悦的环境下进入到自然科学的知识学习中，学生在感受诗词之美的同时，还能对所复习知识进行深入的理解。单纯的碳酸钙工业提纯问题，变得生动有趣不枯燥，最重要的是还能令学生感受先贤高尚的人格魅力及情操，从而内化为自身对待世界的价值观和人生观。 二、教材分析
《钙的化合物》复习课是在中考一轮复习时，复习“身边的化学物质”模块中的一部分授课内容。它的主要知识是出现在义务教育课程标准实验教科书(人教版)下册第十单元酸和碱的内容。本课题内容宽泛，学生可以将初三年级所有有关于“钙的化合物”进行头脑风暴，拾落起所有细碎、容易忽视的知识，以一定的思维方式用思维导图进行呈现。本课题内容的安排上注意从学生已有知识出发，并通过活动与探究等形式，培养学生的实践能力和交流合作能力。 三、学情分析
在进行本课题复习前学生的情况：
1．已有的知识：（1）掌握CaO、CaCO3、Ca(OH)2等化合物的组成构成、性质及其用途等基
础知识。
（2）形成一定的鉴别、除杂等题型的解题思路。
2．欠缺的知识：（1）虽然学习了氮肥的简易鉴别，但对OH-、Cl-、SO42-、CO32-这些离子如
何通过正确的操作进行鉴别依然模糊不清。
（2）在初中化学中，可以利用“元素守恒思想”来思考一些计算问题。
3．学习的困难：教材中在第十一单元中通过对于氮肥的简易鉴别，令学生知道了NH4+、Cl-、SO42-的检验方法和顺序，但并知道其他离子如何检验，应如何选择合适的试剂、为何有干扰离子、如何排除干扰离子、正确描述实验操作方法并付诸于实验等，这对于学生都是一个挑战。 三、教学目标 1.知识与技能：
（1）以思维导图形式呈现钙的化合物【CaO、CaCO3、Ca(OH)2等】相关基础知识。 （2）学会运用所学知识自主设计实验解决问题。
（3）了解工业提纯碳酸钙的方法，并掌握其中发生的化学反应。 （4） 渗透“元素守恒”的化学思想，学会解决相关计算问题。 2.过程与方法
（1）努力创设真实而有意义的学习情景，并通过对离子检验的方法及顺序的实验探究，
体验科学探究过程。
（2）通过思维导图引导学生将散落在教材中的细碎知识贯穿起来，并敢于和同学们分享
交流，培养了学生合作表达的能力。 3.情感态度与价值观
（1）本着严谨治学的态度和实事求是的态度进行小组实验，培养讨论、分析问题的能力
和合作交流的意识，始终保有学习的积极性和主动性。
（2）通过本节课将学科知识与工业生产紧密联系，提出了工业上对于提纯碳酸钙的方法，
并结合《石灰吟》进一步提升学生对这一过程的认识。
（3）本节课以诗词引入学习环境，以诗词结束课程复习。不仅学生在美如画的诗词中体
会到了中华文化的魅力，更了解到化学物质就在我们身边；并通过于谦《石灰吟》一诗中体会到诗人高尚的情操，在潜移默化之中对学生进行德育教育。 四、重点难点
重点：学生自主以“钙的化合物”为主题，发散思维，书写并交流思维导图。 难点：学生做实验，体验成功的喜悦，探究总结出离子检验的方法和顺序，并能准确
用语言表达出实验的设计方案；用“元素守恒思想”解决化学计算问题的解题思路。
五、教学方法
1.小组合作学习，互助式教学
2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案、讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。 六、教学准备：
多媒体教学设备、学案、蒸馏水、稀硝酸、稀盐酸、Na2CO3溶液、AgNO3溶液、酚酞试液、CuCl2等。 七、教学流程：
诗词入境 微课揭秘
导图领航
展示风采
从
从
从
试题整合
学以致用
合作讨论
实验验证
甚至有同学还联想到了历史课学习的虎门销烟、戚继光对抗倭寇利用生石灰、食品干燥剂等。
想力和创造力。
而在班中展示，不仅可以互相取长补短，还训练了学生的表达能力，让他们学会共享、共赢。
试题整合 学以致用
【试题演练】
同学们打开学案，完成六道小题，来检验一下刚才复习的成果，限时两分钟。
教师更正答案，并讲解错题及知识点。
学生自主完成试题后，先小组讨论。当仍然有问题时，能跟着老师的引导，得出正确答案。
1. 六道小题进行 了难度分层，可以调动起不同学习层次学生做题的积极性。
2. 对历年中考真 题、天津市各区县模拟题进行细致的整合，细化到选择题的每一选项。 3. 在学生遇到困 难时，引导学生一步步得出答案，不急不躁。做到“肯定学生、帮助学生、引导学生”。
合作讨论 实验验证
教师采用逐层推进的探究模式： 【实验设计】 1. 单物质检验： 教师创设真实环境，给出一瓶标签损坏的固体试剂，令学生先根据已有知识，来设计实验验证。在其中，教师不仅要引导学生选择最合适的检验方法，并对其实验描述用语进行更正。 情境1：
实验室有一瓶标签破损的白色粉末
如图，它可能是CaO、CaCl2、CaCO3、Ca(OH)2, 同学们应选用什么试剂鉴别． 【小组实验操作】
1.学生通过第一个探究活动，小组讨论得出单物质检验的方法，明确了单个物质或离子的检验方法。
注意实验操作描述，例如检验白色粉末
是否为Ca(OH)2时，
不可直接说通入
CO2。而应该为：“将白色固体溶于水后，取上层清液通入CO2，若变浑浊，则原固体为Ca(OH)2。 2.学生在第一个探
在本实验探究环节中，考虑到所复习内容对于我校学生有一定难度。故采用了循序渐进的探究方式，，一步步获得离子检验的方法：单离子—混合离子—推测其他离子如何检验—总结方法。
本设计力图将复杂问题简单化，明晰化。采用任务驱动的方法将知识由浅至深地呈现给学生，并训练学生可以在问题中升华，得出解决一类问题的方法和注意事项。
从探究情境的设
2.溶液中混合离子检验 教师再一次创设情境，这一次是检验一瓶无色液体中可能含有哪些离子。这就涉及到了离子检验先后顺序问题。小组讨论后，实验验证： 情境2：
有一瓶Ca(NO3)2的无色液体，
不小心被混有了其他物质。请同学们选用合适的试剂，来判断这瓶无色液体是否被混有了Ca(OH)2、CaCl2。 知识卡片：Ag+与OH-相遇会产生黑色不溶物
提供的试剂有： 稀硝酸、稀盐酸、Na2CO3溶液、AgNO3溶液、酚酞试液
【知识迁移】
令学生对刚才的学习内容进行分
析总结，升华到解决这类问题的方法
和注意事项。并能够根据刚才的分析，进行知识迁移：
1. SO42-与Cl-同时存在：先用
检验 ，再用 检验 2. CO32-与Cl-同时存在: 先用 检验 ，再用 检验
究活动的基础上，将上述的单离子混合后，又涉及到离子检验的先后顺序问题、如何判断并排除干扰离子。并能够亲手利用所给试剂进行
实验验证。
结论：先检验OH-、
再检验Cl-
3. 学生根据上述的学习，总结出离子检验问题的方法： （1） 加一种试剂
检验出一种粒子 （2） 检验某离子
一定要排除
干扰离子 （3） 为了不引入
干扰离子，最好用硝酸盐、硝酸
计形式-----研究
离子反应的本质-----再到将知识的应用，三个实验设计必需三个元素，自然融合，兼备科学性及趣味性。
工业生产 实际应用
【课堂过渡】
碳酸钙作为一种非常重要的化工原料需要大规模的生产。人们经常利用石灰石或贝壳等作为原料进行
提纯。如图，正是实验室模拟工业生
产的过程。邀请同学到讲台前来为大家讲一讲这一流程。
题目：
（2016滨海新区一模、2016天津中考）：在牙膏中，常用轻质碳酸钙粉末作摩擦剂。人们通常以石灰石为原料进行生产（石灰石含杂质，杂质不参与反应也不溶于水）。下图是实验
学生根据流程图的提示，可以得出碳酸钙的提纯方法。
学生复习了实验操作、物质间的反应，
并第一次接触到利用“元素守恒思想“解决计算问题。
又一次创设情境，令学生认识到化学知识与生产生活的紧密联系。在生产过程中，考察了物质间的反应及实验操作。
而对于技巧性计算的问题，教师不急于直接给出答案。而是学生自己尝试去写的过程中，发现题眼“反应一段时间后”，理
室模拟生产轻质碳酸钙的流程，请回答下列问题：
（1）操作a的名称是 （2）写出下列反应方程式：
① ② （3）取62.5g含碳酸钙80%的石灰
石（杂质不含钙元素且不参加反应）高温煅烧，一段时间后停止加热，测得剩余固体中钙元素的质量分数为40%，则生成的二氧化碳质量为 g． 板书：
根据学生对流程图的分析，教师总结出“钙三角”，不仅令学生复习了各物质间的化学反应，还能对今后推断题的处理有一定帮助作用 突破计算难点：
教师渗透“元素守恒思想“解决计算问题。由于本节复习课处于一轮复习阶段，故学生是第一次接触到这类型题目。教师只作引导，并不急于完成本题，留待学生课下再进一步思考。
解不是所有的碳酸钙都发生了反应，从而产生困惑。教师再引导学生理解“元素守恒思想”解题的思路。这也未尝不是一个学习探究的过程，学生在疑问中接受了这一化学思想。
CaCO3
CaO
Ca(OH)2
联系前文 诗词育人
【微课升华】 教师通过微课视频，为学生展示《石灰吟》一诗。并讲解：千锤万凿出深山，讲的是开采出的石灰石，烈火焚烧若等闲，是将石灰石高温煅烧成氧化钙，粉身碎骨浑不怕，是氧化钙与水反应生成了氢氧化钙。最后要留清白在人间，是指氢氧化钙与二氧化碳生成了碳酸钙。 一首借物言志的诗，蕴含了许多化学物质的变化规律，但她更能体现出诗人高尚正直的情操。人生自有诗意，希望在座的同学们不仅能传承中华传统文化，还能具有永不畏惧的科学精神；都能像诗中描绘的一般，千锤百炼，有勇气面对未来的一切挑战！预祝同学们文理兼修，中考告捷！
学生意识到这首小学时就学习过的诗，竟然正暗合了刚刚讲到的碳酸钙提纯过程。理解了学科间的相通之处，并慨叹早在古时候，先贤智慧就已经在讲解化学原理了。
通过对诗词每
一句对应的化学反应的分析，有利于学生更深层次地理解碳酸钙提纯问题。学生还能在诗词中体会到诗人于谦高尚品德和节操，从化学原理到人格魅力，鼓舞学生不畏难，拥有勇往直前、披荆斩棘的精神。
“钙”世英雄
反馈验收 【作业：谁是“钙”世英雄】
将有关本复习专题的天津中考
真题和各区县模拟试题进行整合、改
变、细化到选择题的每一个选项中。真正做到了“因材施教、分层教学”。
1、学生课下要继续思考“元素守恒思想”的解题方法 2、完成学案试题 根据本课题的选题，将作业命名为“钙”世英雄，不仅点题，还极大
地增强了学生练习的兴趣，鼓励学生良性竞争。
教学反思
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。
此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
在本节课的设计中，最大的难点在于，如何上一节将情感教育与学科知识环环相扣、将学生的小组合作实验交流恰如其分地安排在各个教学环节中的复习课。并且如何将散落在化学教科书中所有细碎的知识，以合理的形式串联起来，帮助学生打破章节界限，宏观
CaCO3
Ca(OH)2
CaO
地看待所学知识
我认为不足之处：因为选题的限制，钙离子的盐比如硫酸钙，由于是微溶物，在离子检验问题中会有所回避。只能采取“知识迁移”的方式来进行讲解。若主题定为“钠的化合物”，在离子检验实验探究中，可能会收到更好的效果。
先贤王安石曾道：“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。” 我们的教学和学习也如登山一样，平坦的风光固然也能吸引人，但只有我们不畏困难步步而上，到达顶峰时，才能体味“会当凌绝顶，一览众山小”的欣慰。在教学设计和课堂教学上出现的每一个小问题，我都应该正确看待，竭尽所能去解决，力求为学生创造最有利于他们发展的课堂，唯有如此才能无愧于学生的信任。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
