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视频标签：印度
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视频课题：科普版初中地理七年级下册第七章第三节《印度》江苏省 - 扬州
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第七章第三节《印度》教学设计
一、教学目标
根据人教版初中地理课程标准对“印度”的要求，结合本校学生学习能力较强的特点，将本课的教学目标确定为以下五项：
1．读图描述印度的地理位置，说出该区与我国位置相邻。
2．运用图表说出印度的人口特点及人口众多的优势和劣势，学会根据图表和其他资料说出某国家的人口特点。
3.学会运用地图和其他图表资料，联系印度的地形图、气候图、农产品分布图，找出印度的农业特点及与气候、地形的对应关系。
二、教学内容
“印度”是人教版七年级地理下册第七章我们邻近的国家和地区中的第三节，印度是中国的邻国，与中国关系深远，与我国有较多的共性，同属“金砖五国”，现代更是联系多，有很多具有印度元素的文化或物产出现在生活中。按照《义务教育地理课程标准》世界地理认识地区的标准要求，根据“选择世界上重要的地区”的区域选择原则，所以印度作为认识地区的案例，教材中将其自然与人文要素综合描述，意在培养学生掌握地区学习的基本方法，并培养学生的综合思维能力。本课设计以印度的影视作为展开的角度，通过几段影片和资料分别了解印度的自然和人文要素，因为其与中国的位置关系与国情方面的部分相似性，在对印度学习是增加对中印两国共性的对比，是在区域共性的基础上分析区域差异与联系，培养学生区域认知的素养；其中通过一些案例的分析，也培养学生的综合思维能力。
本课教学内容主要有三个知识点： 1、印度的位置、范围；
2、印度的人口特点及其优劣势自然要素特征（气候）； 3、印度的自然要素特征及其对印度农业的发展影响。 教学重点：印度的人口特点、气候和农业特点
教学难点：阅读地图、资料归纳印度的气候特征及其对印度农业的影响。
三、教学方法
印度是七下教材第二单元第三节的内容，学生已学习了日本、东南亚等地，初步掌握了一定学习区域地理位置、地形、气候的方法，本课教材设计时加强了自然要素与人文现象的联系，即要引导学生通过自然要素的认知分析人文现象的缘由和特点。另外依照新课程的基本理念， 采用先学后教的思路，突出学生学的过程，注重启发式教学，着重培养学生的自主学生、合作学习、探究学习的能力。本节课主要运用以下教学方法：
1、小组合作学习教学法
全班分为6个学习小组，每组约6-7人，各组学习能力均等，组内学习能力有差异。根据各环节设置学生活动，可以自主学习、可以合作探究，合作探究时学生可以互相学习，可以小组竞赛等。
2、情境教学法
以“影像印度”作为线索贯穿全课，印度近年来传入我国的影视作品不少，尤其印度很多影视作品以反映印度国内社会现象，剖析社会问题著名，受到很多人的喜爱，也能让我们
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更多地了解印度，所以课程设计采用“影像印度”这一贴近我们生活的情境。课程开始了解播放电影片段，以印度的一段宗教影片导入“神奇的国度——印度”，既过渡到进入玄奘出访印度求取佛经的话题，又为后面在本课围绕电影影片展开课程教学做了铺垫，提前塑造“影像印度”这一线索情境。
3、活动探究法
课程前一部分以“印度贫民窟的百万富翁”影片片段，通过了解印度众多的人口问题产生的社会现象，进而分析印度的人口现状特点及深入了解印度对人口的控制等。
4、读图归纳法
本节课重在对学生读图能力的培养。体现在学生自主读图并描述印度的位置特点；指导学生利用地图分析印度农业发展的影响因素，并利用地图比较中印自然条件的差异，分析两国农业生产的差异，深入了解一些话题。
四、教学过程
第一部分：导课情境设计（时间：3分钟）
教学 环节
教师活动
学生活动 设计意图 【导入新课】 影片1《我的个神啊》片段引入
影片的故事背景：外星人PK遗失召唤飞船的遥控器，误以为求神可以获得，于是到处求神……
（影片介绍：主人公PK在印度因为不熟悉各个宗教的习俗，所以到处被驱赶追打，他混淆了印度教、基督教、伊斯兰教等的宗教习俗，而给
自己招来麻烦。
） 提问：
这个主人公为什么到处在挨打呀？
学生回答： 教师总结：
因为他混淆了当地各个宗教的习俗，这个国家拥有这么多神，真可谓神奇的国度，这就是印度。
学生看影片了解印度的宗教种类，体会宗教的文化差异、冲突。
学生回答问题，了解影片片段透露的主旨意思，了解印度印度的宗教种类繁多。
以该段影片导入新课，首先了解印度宗教的话题，印度的宗教话题也是印度社会中的一个有特点及有一定深远影响的社会话题，并且影响了印度的很多社会现象。但教材中没有涉及，所以设计该段影片简单了解印度宗教，为之后的主线情境的塑造做了铺垫；也为之后的一个活动话题做铺垫，即玄奘出访印度求取佛经。
视频的播放既让学生简单了解印度的宗教，又活跃课堂气氛，塑造轻松而又内容丰富的课堂。
第二部分：新授内容设计（时间：40分钟）
活动1“敢问路在何方”——描述印度的位置及与中国的位置关系（4分钟） 活动及内容 教师活动
学生活动 设计意图
承转：
谈到印度的宗教，不仅丰富多样，而且还历史悠久。早在中国的唐朝时期，就曾有一位高僧——玄奘远去印度求取佛经。 提问：
玄奘法师在出访印度之前得知道路在何方，那我们来看看印度的地理位置。
学生读图自主思考，
学生从基础知识和读图能力
方面先找出其地理位置，并培养指
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活动1“敢问路在何方”
【印度的地理位置 】
学生思考、展示：
学生自主选择合适的地图描述印度的地理位置。
教师点评、补充：
针对学生回答的内容和回答中的注意点点评。
在纬度位置时补充印度与巴基斯坦争议的地区——克什米尔地区。
（回到玄奘西行的话题）通过地理位置的了解，原来印度是我们的邻国，但是玄奘法师的路却那么曲折漫长，为何不直接过去呢？ 学生回答： 教师总结：
呈现地形图，了解因为 地形的原因，中印两国在古 代交往不太多。玄奘之路才 曲折漫长，玄奘将其在沿途
各地及在印度看到各种自然与人文特点记载下载，著称一部名著，就是《大唐西域记》，而玄奘法师也因为这些贡献值得我们后人铭记。
并尝试讲解描述其位置。 学生进行展示，指出其地理位置。
了解中印两国虽然是邻国，但地形原因长期阻碍我们的交往
图描述的能力和习惯，也为评价位置作铺垫。
以玄奘西行展开地理位置的了解，并突出中印的位置关系自然而贴切，设计也具有人文价值。
活动2：用“5W地理学习法”看电影——印度的人口状况、人口问题及措施（16分钟） 活动及
内容
教师活动 学生活动 设计意图
活动2：用“5W地理学承转 、
活动指
导
过渡： 今天技术的先进交流的密切，近年来印度的有一种文化产品传到我国，而且广受欢迎。是什
么呢？（印度电影，进入标题“影像印度”，也
是课程的主线情境。）你喜欢哪些印度电影？
学生回答： 教师点评： 今天我们就来欣赏印度的电影，并通过这些电影来了解印度的自然与人文状况。 课程标题呈现：影像印度 学法指导： 为了让大家更有效地通过电影来了解印度，向大家介绍一种学习方法，就是“5W地理学习法”
对于地理现象可以从这样5个方面进行思
考、质疑，并了解这样几方面的内容。设置如下课堂活动： 1.自主学习—观看影片，根据“5W地理学习法”提出问题。
学生回答，根据自己所看过的印度电影说一说 以“影像印度”作为线索贯穿全课，印度近年来传
入我国的影视作品
不少，尤其印度很多影视作品以反映印度国内社会现
象，剖析社会问题著名，受到很多人
的喜爱，也能让我
们更多地了解印
度，所以课程设计
采用“影像印度”这一贴近我们生活
的情境。 看电影要有收
获就需要带着问题
看电影，而指导学生有意识地从几方面思考、质疑、赏析电影，从而让学
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习法”看电影
2.合作探究—组内合作解决问题，筛选问题，做好展示准备。
生收获更多，也让学生更会思考。
【印度的人口状况 、 问题与措施 】
影片2《贫民窟的百万富翁》片段赏析：
影片的故事背景：主人公Jamel和妈妈、哥哥住在飞机场旁边的贫民窟，影片开始他们在飞机场打板秋被警察驱赶……
（影片介绍：主人公Jamel在被警察驱赶的过程中，影片的镜头随着奔跑的孩子们从飞机场进入贫民窟，拍摄到一系列贫民窟民众生存的现实画面。）
学生观看影片时分组思考从“5W地理学习法”的某一方面提出问题。 学生按组逐一提问：
学生按组提问，他组回答，教师记录并引导学生思考，深入挖掘问题。 学生问题预设：
When:影片中的事件发生时代。—当代 Where: 影片中的事件发生地点。—印度 What: 影片中表现出哪些事件。—各类人口问题
Why: 这些事件的原因。—人口众多 How: 印度政府的措施。 教师指导、补充：
对第一、二问题会显得太容易，但主要让学生了解并使用这一提问方法。
关于各类现象 的原因分析时，给 予图表让学生分析 了解。
在了解印度政府对于印度人口采取的措施时，将中国的人口措施与之进行对比，了解共性与差异。最后并总结印度人口仍然增长比较快的原因是什么。
学生通过指导看电影时以“5W地理学习法”进行赏析、思考并质疑。
第一个问题学生有会提出影片中什么时间（下午几点），此时要引导学生整个视频是展现的人文现象，人文现象是有时代性的，所以应该提问年代。
第三个问题有学生提问时直接说出现象，而非提问，肯定学生实际也是站在What的角度来看电影的。
学生在分析三幅图表时最好按照顺序，先认识印度人口总量，第二了解印度人口增长，第三比较印度人口增速与中国人口增速
以学生质疑展开本部分，并通过质疑培养学生思考问题的能力，并且提升了学生看电影获取信息的能力。
让学生读图分析，培养学生读图分析的能力。
对比中印两国对人口控制的措施，更加了解国家事件，丰富认知，也引导了学生利用对比的方面来了解区域。
活动3：探究活动——中印度农业发展条件大比拼（20分钟） 活动及内容
教师活动
学生活动
设计意图
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活动3 探究活动——中印度农业发展条件大比拼 【印度气候特点与影响】 过渡：
通过之前的影片我们收获挺多的，那么我们再看下一段影片。
影片3《喜马拉雅星》（香港电影）片段赏析：
影片的故事背景：无
（影片介绍：影片内容与印度自然与人文联系不大，但影片拍摄地为印度最大的阶梯井——月亮水井。在演员们的追赶戏中，很深入地呈现了月亮水井的面貌。） 提问：
这段影片中的神奇建筑是什么啊？用途是干什么
的？（学生思考） 教师介绍： （PPT呈现月亮水井的介绍）这是印度最著名的的一种建筑，是一种阶梯井。古印度人为什么要建这些阶梯井呢？ 给出印度气候类型 图与气候特征图，学生 进行解释。 印度的气候为何会有如此大的降水差异呢？呈现印度两种季风图，引导学生对比两种季风，并通过表格进行呈现。 过渡： 印度的气候还会影响印度的哪些现象呢？ 学生回答： 教师提示： 气候还会很大程度上影响农业。
学生观看影片，进行思考。
学生产生疑虑，教师给予地图提示，学生利用地理图表分析得出缘由。
利用电影更好地欣赏到印度特色建筑的面貌，通过设置疑问让学生产生疑虑，给予提示，学生可以给出解释。这一方面体现了从表面现象到内在缘由的探究学习的思路，也让学生领悟到地理学的奥妙。
通过多幅地图分析来强化培养学生分析地图的能力，也让学生认识地图对于地理信息强大的指示和解释作用。 【
中印农业对比及其影响
话题：“有人说：中国和印度人口庞大，粮食生产压力大。中国用世界7%的土地养活了22%的世界人口。而印度——不足中国1/3的国土，却承载着18%的世界人口！？” 提问：
西方学者曾经把我国与印度的农业相对比，这段话有些抬高印度的农业成就，而相比较表明貌似我国的农业发展不如人家。你赞同吗？ 学生发表意见： 教师引导：
我们深入地分析印度与中国的农业生产状况及条
学生积极发表自己意见。
学生活动对比中印两国的气候条件对
利用话题既自然地将中国农业与印度农业放在一起比较；也引导了意见的分歧，激起学生想要一探究竟。
学生回答效果较为贴近实
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条件对比分析】
件。首先我们分析气候条件。
（1）对比中印两国农业生产的气候条件
给出亚洲气候类型图，学生说出中国的气候类型，提示：粮食种植适宜热量充足和水量充沛的气候。 学生进行对比分析： 教师讲解：
中国气候种类多样，但温带大陆性气候和高原山地气候都不适宜发展粮食种植。（补充温度带图及各带的作物熟制）此外中国三种
季风，对于北方的季风气候由于冬季寒冷干燥，影响农业发展。
印度热带季风气候，热量充足，利于粮食生产。 （呈现水旱灾害图）印度的农民说我们的农业也有时会处于“水深火热”，学生解释原因。
除了气候会影响农业，地形也会影响农业生产。 （2）对比中印两国农业生产的地形条件 呈现地图：
学生活动：
活动指导：
1.读图找出两国主要地形及分布。
2.给出种植业适合在较低缓的地形条件上发展，思考两国发展种植业可能的耕地分布。 学生活动、展示： 教师点评、补充：
点评学生的展示内容与过程，印度的高原大部分地区和印度的平原，都可发展种植业。
我国东部平原区可发展种植业，第二级阶梯中只可适应地形分散发展，并结合气候条件，第二级阶梯的西北部不适合发展粮食种植，第一级阶梯也不适合发展粮食种植。中国的耕地面积小于印度。
（3）提出中印两国农业生产的科技条件与现状 过渡：
现代农业除了自然的影响，还越来越多受到人为因素的影响。
（呈现印度的农场图）印度农业生产方式大多还是较为传统。但国家对其农业也有过一些积极的举措来推
于粮食生产的差异。展示时学生能了解中国的西部地区气候条件较为恶劣，北方的季风比较冷。
学生对比两国地形地势特点与差异性，并评价对粮食生产的影响。
际，通过地图呈现和图表分析，学生能发现两国在气候方面的差异，并能初步评价各自对粮食生产的影响。但学生的回答中觉得印度的气候也不适合粮食生产，因为旱雨季降水差异太大。 课程中注意引导印度气候的优劣两面，突出其优势。
之前的气候部分学生已有认知，而地形部分有一定难度，分析地形地势特点，并归纳对农业的影响，所以设计活动指导，让学生自主探究。
补充两国农业科技对比，既丰富话题，让认知更
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动其发展，比如…… 学生回答： 教师总结：
印度的绿色革命已相去甚远，人口压力使得其农业在压力中缓慢前行。相比较我国，同样也有着相同的问题和相似的现状。那么我们两国需要在农业科技上不断进步，尤其我国的粮食生产在有些自然条件方面比不上印度，我们也就更需要不断推动农业科技的进步，同学们也要在将来肩负起科技兴农的伟大责任。
全面，也让我们明确我们在自然条件处于弱势时的努力方向，树立对国家农业发展的信心。
第三部分：结课设计（2分钟）
教学 环节
教师活动
学生活动 设计意图
【课堂
总结】
课堂总结：
畅所欲言——“你有哪些
收获呢？”
三位学生总结本节课的收获。（教师适当点评）
知识总结后进行课堂检测。
本节课通过自主学习让学生掌握的不仅是知识，还有能力等。对小组合作学习进行总结，鼓励学生学习的积极性。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
