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所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：重庆市第十一届小学语文优质课竞赛（表达赛场）三年级下册第七单元习作课例《国宝大熊猫》重庆市
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重庆市第十一届小学语文优质课竞赛（表达赛场）三年级下册第七单元习作课例《国宝大熊猫》重庆市
【标题】
三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》
【正文】
一、本课时教学目标
1.通过提出问题、查找资料，学习整合信息。
2.围绕提示的问题写一写大熊猫，了解大熊猫的相关知识。
3.增强爱国情怀，激发对大熊猫的喜爱，懂得保护大熊猫和自然生态环境。
二、教学重点和教学难点
1.教学重点：通过指导，避免学生对信息资料的生搬硬套和随意拼接；通过评价，使信息准确。
2.教学难点：整合信息的策略指导。
三、学情摸底和应对策略
1.学情摸底
三年级下册的学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，基本具备运用抽象思维来整合信息的认知水平。通过前面的学习，他们已具备收集资料、整理资料的能力，而如何对收集、整理的信息进行整合，是他们可能遇到的困难，这也正是他们在本次习作中的能力增长点。学生在整合信息时，可能会随意拼接、生搬硬套。
2.应对策略
针对以上学情，可采用“问题引领、对号入座”的应对策略：①问题导引，搭建思维框架。有了针对的问题，一方面，学生获取的资料就不会庞杂散乱，相对比较集中；另一方面，提出的问题常常就是介绍这种事物的相应视角与方面选择，也为习作的布局谋篇做好铺垫。有了思维框架，学生就不会随意拼接，生搬硬套。②对号入座，整合多元信息。有了针对性的问题，学生就知道运用哪些信息，为什么用这些信息。
四、教学准备
1.学生准备：对国宝大熊猫提出自己感兴趣的问题，根据问题查找相关资料，
并对资料进行整理。
2.教师准备：对学生的问题、收集资料的方式等学情进行学前调查。
3.教学环境：对学生进行异质分组，桌椅摆放成小组合作学习样式。
4.教具准备：资料包、微课、课件等。
五、教学过程
（一）提问、归类，激发写作动机
1.创设情境，观看视频
（1）告诉同学们一个好消息，重庆自然博物馆的“熊猫展厅”开放了。国庆节这天，全国各地好多游客前来参观。他们一边参观，一边提出疑问。
（2）学生观看游客参观视频。
2.提问归类，激发动机
（1）课前，同学们也搜集了关于大熊猫自己感兴趣的问题。你的问题是？
（2）这些问题，有的和大熊猫的名称有关，有的和类别有关，有的和分布地区有关，有的和食物有关，有的和活动有关，还有的和大熊猫的价值有关。
（3）了解到大家有这么多疑问，重庆自然博物馆的馆长准备制作一本《大熊猫手册》，为游客解答疑问。现在馆长向同学们征集介绍大熊猫的手册。可是，我们没有养过大熊猫，连和它见面的机会都很少，怎么介绍呢？
（4）课前，同学们搜集了资料，老师和学习小伙伴也搜集了资料，我把资料包作为礼物送给了你们。现在，请在组长的带领下，看看资料包里有哪些信息。
【设计意图：1.创设写作情境，激发写作动机。2.渗透单元语文要素：从几个方面介绍事物。】
（二）组织游戏活动，引导初步整合信息
1.选信息
（1）有关联
经过调查，博物馆的馆长发现，小游客最感兴趣的问题是“大熊猫喜欢吃什么？”哪些信息能回答这个问题，赶快到资料包里找一找。
你们找到了哪些信息？资料包里有很多信息，为什么没有选其他信息？你是从哪些词语看出信息和问题有关联的呢？
引导：找到关键词，就准确选出了有关联的信息。
（2）不重复
看7号和12号信息，你有什么发现？遇到意思重复了，怎么办？为什么要
留下12号信息？
引导：看来，选信息时，除了要有关联，还要不重复。
2.排信息
（1）现在我们来给选出来的信息排排队。怎么排呢？
（2）示例：大熊猫喜欢吃什么？
哪条信息排第一？哪条信息排第二？为什么这样排呢？
（3）引导：要回答“大熊猫吃什么”这个问题，“大多数”这条信息比较重要。
我们在排队的时候，把重要的信息排在前面，一般的信息排在后面。如果我是游客，听了你的介绍，我一下就知道有关大熊猫的重要信息是什么。如果我有时间，有兴趣，我可以接着往后看。
3.连信息
（1）把问题和排好队的信息连起来介绍大熊猫。看看你们是准确地从哪个方面在介绍。
（2）学生活动，预设
生：大熊猫喜欢吃什么？
生：大多数情况下，大熊猫会吃鲜嫩的竹子，因为竹子营养多，口感好。
生：少数情况下，它们也会吃点水果、蔬菜，比如，苹果、香蕉、黄瓜等。
生：最近有研究者发现，野生大熊猫偶尔也吃肉。
（3）引导：如果把这些问题连起来，是在回答大熊猫吃食的问题。刚才我们提出问题，用选、排、连的方法初步整合了信息，不管是选、排还是连，都要准确（把“准确”这块磁条在黑板上依次移动）。
4.小组活动，展示引导
（1）出示小组学习的要求。
（2）组长围绕抽取的问题条，组织小组合作学习。
（3）展示引导
问题一：大熊猫生活在什么地方？
小组展示。
引导从选、排、连三方面评议是否准确，是从哪个方面在介绍。
播放一条视频信息，引导将“有研究者发现，六千多年前，重庆丰都生活着许多大熊猫，丰都也是大熊猫生活的地区”这条视频信息和文字信息一起整合。
引导：整合信息时，可以把文字和视频信息一起整合。
问题二：为什么大熊猫是中国的国宝？
小组展示。
引导从选、排、连三方面评议是否准确，是从哪个方面在介绍。
引导各组交流排列顺序，发现各组的排列顺序不一样。
启发：这三条信息从不同方面回答这个问题，三条信息都很重要，可以任意换位。
问题三：大熊猫一直都是黑白色吗？
小组展示。
引导从选、排、连三方面评议是否准确，是从哪个方面在介绍。
预设一，照搬信息。引导用自己的话来介绍，不照搬信息。
预设二，没有照搬信息。肯定学生用了自己的话来介绍，游客听起来会觉得特别自然。
【设计意图：1.活动化教学调动学生学习积极性。2.具体的策略指导为学生搭建思维支架，避免学生对信息资料的生搬硬套和随意拼接。】
（三）微课导写，整合《海底世界》和《学习园地七》的相关知识点。
【设计意图：体现单元整体教学意识，整合单元课文以及学习园地相关知识点，读写结合，让学生知道怎么写。】
（四）写作练习，自我评价
1. 出示写作要求，练习写作。
2. 写完后，用自评单评一评，看看对大熊猫的介绍是不是准确。
3. 下节课修改后，把你们写的编在一起，游客就可以从不同方面来了解大熊猫了（相机出示思维导图）。
【设计意图：1.以评促写，构建教、学、评一致的语文课堂。通过评价，使信息准确。2.再次渗透单元语文要素：从几个方面介绍事物。】
（五）人文升华
1. 大熊猫是中国的国宝，也是世界的珍宝，让我们带着对大熊猫的喜爱，更带着思考走进这段视频。
2.学生观看大熊猫濒临灭绝的视频。
【设计意图：唤醒学生了解大熊猫、保护大熊猫的情感，人文升华。】
六、板书设计
国宝大熊猫
选 找关键词 有关联 不重复
提出问题 初步整合信息 排 重要的 一般的
准确
连 问题+信息
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
