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视频标签：草船借箭
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视频课题：小学语文人教版五年级下册《草船借箭》北京
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小学语文人教版五年级下册《草船借箭》北京
1.指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
建构主义理论指出：教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者主动建构知识的意义。
2017年高考北京卷的《考试说明》将《红楼梦》、《红岩》等6部文学纳入语文学科的必考范围。这也就意味着阅读将从课内延伸至课外，经典阅读将成为语文教学的新常态。
本节课教学设计，将《草船借箭》和《智退司马懿》进行整合教学，引领学生走进文本，知晓诸葛亮神机妙算、运筹帷幄的性格特点，激发学生阅读《三国演义》的兴趣，渗透了整本书阅读的意识和思想。
2.教学背景分析
教材分析：
《草船借箭》是人教版语文教材五年级下册第五单元中的一篇课文。是根据历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写，以“借箭”为明线，以“斗智”为暗线，描写了诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败周瑜的暗算的过程，尽显经典作品的艺术魅力。本节课是第二课时的教学设计。
《孔明智退司马懿》是本册教材中的一篇选读课文，同样选自《三国演义》，塑造了诸葛亮面对敌众我寡，坚守一座“空城”时的机智和淡定，大智大勇。
教学设计个人信息
姓名 单位
联系方式 设计者
张凤茹
中国人民大学附属小学
京西分校
13911838138
此教学设计将两篇课文整合对比阅读，引领学生走进文本，知晓诸葛亮神机妙算、运筹帷幄的性格特点，旨在激发学生对《三国演义》整本书阅读的兴趣。
学情分析：
我校自编了一套校本课程，规定了学生一至六年级要积累的古诗词、现代诗和必读、选读书目。其中，《三国演义》是我校五年级下册学生必读书目，学生都在阅读《三国演义》这本书，我们在日常教学中，通过开展三国故事会、制作三国演义读书小报、介绍自己喜欢的三国人物等读书活动，学生们对《草船借箭》和《智退司马懿》（《空城计》）的故事内容是比较熟悉的，对诸葛亮这个人物的性格特征更是印象深刻，是比较有自己的认知的。甚至，有的学生已经把这本书读了四、五遍了，对与诸葛亮有关的故事情节能够如数家珍。
正是学生的这些已有认知，才给进行两课的整合教学提供了学情基础。学生们所熟悉的是故事内容和人物特点，需要进一步学习的是如何对比阅读，发现两篇课文在人物塑造的方法和人物性格特征方面的异同，通过整合阅读，提升学生阅读经典作品的能力，再次激发阅读经典作品的热情。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.理解《草船借箭》课文内容，抓住人物的语言、动作、神态的描写，体会诸葛亮的神机妙算。分角色朗读课文，并选取其中的一个片段进行表演。
2.对比阅读《智退司马懿》，在对比中，抓住人物的动作、神态描写，体会诸葛亮的大智大勇。
3.在两篇课文的对比学习过程中，发现两篇课文在人物塑造的方法和人物性格特征方面的异同，通过整合阅读，提升学生阅读经典作品的能力。同时，积累与诸葛亮有关的歇后语，激发阅读《三国演义》的热情。 教学重点：
1.理解《草船借箭》课文内容，抓住人物的语言、动作、神态的描写，体会诸葛亮的神机妙算。分角色朗读课文，并选取其中的一个片段进行表演。
2.对比阅读《智退司马懿》，在对比中，抓住人物的动作、神态描写，体会诸葛亮的大智大勇。 教学难点：
在两篇课文的对比学习过程中，发现两篇课文在人物塑造的方法和人物性格
特征方面的异同，通过整合阅读，提升学生阅读经典作品的能力。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
一、复习引入 回顾内容
1.这节课继续学习《草船借箭》。（板书课题）
2.请打开书，快速浏览课文，说说课文的主要内容是什么？
预设：周瑜妒忌诸葛亮，要求他在十天内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操借来了十万支箭。周瑜自叹不如。
请试着选词填空，再来回顾一下课文的主要内容。
果然 不然 当然 必然 显然
谁能在三天内造十万支箭呢？（显然）这是周瑜在刁难诸葛亮。如果三天内交不出箭，诸葛亮（必然）要有杀身之祸。（ 当然）诸葛亮很清楚周瑜的阴谋，为什么还要答应呢？原因有两个：一是诸葛亮这时只能团结周瑜，（不然）就会影响联吴抗曹的大计；二是诸葛亮才智过人，一定会用计谋战胜周瑜。后来诸葛亮（果然）借箭成功，挫败了周瑜的诡计。
【设计意图】通过浏览课文和选词填空的形式，引领学生再次走进文本，回顾课文内容。特别是通过一组容易混淆的词语，进行选词填空，在语言环境中，体会几个词语的用法，帮助学生理清故事脉络，同时，唤起学生对课文内容的再
复习引入 回顾内容
自主学习 品读感悟
总结提升 回归整体
拓展学习 认识人物
进行练笔 评价人物
可爱作业 走进经典
次了解，引发后续学习。 二、自主学习 品读感悟 （一）自主学习
老师：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。” （出示学习提示：）
你认为课文中哪些地方最能体现诸葛亮的神机妙算呢？请默读课文，把相关语句画下来，并做简单批注。
教师进行巡视，再次了解学生的读书情况，做如下预设：
1.学生抓住“大雾弥漫”这一天气情况，感受诸葛亮的神机妙算。 2.学生抓住诸葛亮对曹操多疑性格的了解去借箭， 3.学生抓住借箭的方法、过程，感受诸葛亮的神机妙算。 4.学生结合上下文，了解诸葛亮的通篇周密的计划。 （二）交流学习 1.大雾弥漫——知天时
（1）学生品读描写大雾弥漫的语句，感受到诸葛亮的神机妙算。 “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
师：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。鲁肃什么心情？ （预设：害怕、担心，着急；佩服） （2）诸葛亮暗自高兴。（果然如我所料） （3）请联系上文体会：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
课文为什么这样写，这样写啰嗦不啰嗦？
预设：这样写，更能体现诸葛亮的胸有成竹，上知天文。 板书：知天时 2.雾中借箭——识人心
诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
预设：通过诸葛亮的“笑”这个神态描写，能够感受到诸葛亮的胸有成竹。 师：他是在笑谁呢？在笑什么呢？
预设：笑鲁肃，忠厚老实，不知底细，这是宽厚、幽默的笑。
笑曹操，生性多疑，轻易中计，这是讽刺、轻蔑的笑。 笑周瑜，自不量力，阴谋落空，这是潇洒、自信的笑。 板书：识人心 3.调转船头——懂地理
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”
“天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
学生汇报：诸葛亮调转船头，是为了多受箭，保持平衡，心思缜密。知道返回时，顺风顺水，曹军发现时，早已追不上了，可见，他对地理情况也是了如指掌的真乃神机妙算呀！
板书：懂地理 4.周密计划——知全局
师：仅仅是在借箭的过程中，体现了诸葛亮的神机妙算吗？我们回到第二自然段，请同学们再读一读，他都想到了什么？
预设：诸葛亮早已想好各种安排。想到了三天后有大雾，想到曹操多疑不敢轻易出兵，鲁肃忠厚老实帮着借船，草人，想到了箭的数量，返回时顺风顺水，无法追击。 （三）表演展示
对人物性格特点有了深入了解后，我们来演一演。请从课文中选取一个片段，比如第二自然段周瑜设计这段对话，或者草船借箭的过程，请同学们自由组合表演一段。
预设：表演借箭前，周瑜和诸葛亮的对话。
表演诸葛亮和鲁肃稳坐船中借箭是的情景。
通过生生互相评价的方式，体会人物当时的神态和语言，再次提升学生对人物性格特征的认识。
【设计意图】这个环节，主要通过生生之间的交流进行学习，通过教师“知天时、识人心、懂地理”的提升点拨，引领学生走进文本，体会诸葛亮的神机妙算。在知晓故事情节和人物性格特征的基础上，再进行学生喜欢的表演展示，提升学生对文本的认识，激发学生学习经典的热情。
三、总结提升 回归整体
1.谁能做总结性发言人，小结一下我们刚才的学习收获。
预设：作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，刻画了他的性格特点。 表现在他知天时，借了长江的雾；晓地理，借了长江的风和水；懂人心，借了鲁肃的兵和船；加上他又有计谋从而借到了曹操的箭。 四、拓展学习 认识人物
1.诸葛亮说：“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也。”
诸葛亮是三国演义中智者的化身，我们读一读这些歇后语，你试着说出歇后语的后半句。
三个臭皮匠--抵个诸葛亮 诸葛亮的锦囊---用不完的计 诸葛亮用兵---神出鬼没 诸葛亮当军师---名副其实 诸葛亮借箭--有借无还（满载而归）
2.我们再来读一个故事，请默读《孔明智退司马懿》，用这节课的阅读方法，抓住人物的语言、动作、神态，结合上下文，体会诸葛亮的性格特点？和《草船借箭》对比阅读，发现异同。
预设1：请看课文：“孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
通过这段语言和神态描写，可以看出诸葛亮做事机智、沉着，有条不紊。 此处描写和《草船借箭》异曲同工，都是抓住了语言和神态的描写，让我们感受到经典作品在塑造人物时是方法。
预设2：请看课文：“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。”
通过这段描写，可以看出诸葛亮面不改色心不跳的沉着，在此一搏的淡定，大智大勇！
这段主要通过对诸葛亮的神态描写，也写到了他的笑，这和《草船借箭》中的描写有相同之处。
预设3：虽然都写到了“笑”，但是“笑”的含义不是特别一样。 《草船借箭》中的“笑”，更多的是胸有成竹，坦坦荡荡，轻轻松松的；而这篇课文中“笑”是有点强颜欢笑的，笑容背后捏着一把汗。
小结：两篇课文对比阅读，让我们发现了异同，对诸葛亮的性格特征有了进一步的了解，我们再次阅读《三国演义》时，就可以把与诸葛亮有关的章节对比阅读，进行内容重组，相信对诸葛亮会有更深的认识。
所以，后人根据这段故事，也写出了几条歇后语，你们说一说，试试： 诸葛亮用空城计---不得已 诸葛亮唱空城计--没办法 诸葛亮大摆空城计---化险为夷 3.关于诸葛亮的故事，你还知道哪些？ 预设：三气周瑜；七擒孟获；六出祁山„„ 我们就再来积累几条与诸葛亮有关的歇后语：
诸葛亮三气周瑜---略使小技 诸葛亮吊孝--装模作样 诸葛亮借东风---巧用天时 诸葛亮征孟获---收收放放 诸葛亮六出祁山---图谋大业
【设计意图】拓展学习《智退司马懿》，在对比阅读中，学习运用品读人物性格特征的方法，提升对诸葛亮的进一步认识，立体地把握人物性格特征。特别是引领学生能在两篇课文中发现相同中的不同，不同中的相同，能够促进学生的思维发展，提升学生品读经典作品的能力。同时，通过歇后语的介入，积累学生语言，提升他们对人物的认识，对祖国语言文字的热爱，增加语文学生的趣味。 五、进行练笔 评价人物
1.诸葛亮是经过艺术包装处理了的高、大、全式的英雄人物，诸葛亮在罗贯中的笔下，由凡人变成了神，变成了民间百姓乐于接受的神，成为了公认的智慧的化身。
他死后，遵照他的遗愿，将他安葬在定军山下，墓上不用墙桓砖石，也免除一切祭物。刘禅亲自致祭，追封诸葛亮为忠武侯。后代歌咏诸葛亮的诗词很多，以唐代大诗人杜甫的这一首《蜀相》最为有名，我们一起读一读： 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
2.请你试着写一段《致诸葛亮》，可以是一段评价、一段颁奖词、一首诗词......
【设计意图】通过朗读杜甫对诸葛亮赞美的诗，能够激发学生对诸葛亮这个人物的再次认识，对学生如何评价诸葛亮起到引领、示范作用。在对人物有了比较全面认识的基础上，再进行小练笔，学生就容易有话要说，有情要表达，培养了学生的表达能力，提升他们对人物的认识。 六、可爱作业 走进经典
《三国演义》开创了历史小说的先河。以情节取胜，以跌宕有致的写法取胜，以众多性格鲜明的人物形象取胜。忠即忠得义薄云天，奸即奸得恶毒无比。 诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云登人物都成为智慧、正义、勇敢的化身。
写出你熟悉的《三国演义》人物，列举出与他有关的事件，并试着写一段人物评价。
【设计意图】现在语文教学正在摒弃那些低效的“解剖式”教学，越来越重视引领学生广泛阅读的积极尝试。这节课的教学设计的落脚点就是引领学生阅读《三国演义》。通过布置这样的可爱作业，将课内外有机结合，激发学生阅读《三国演义》整本书的热情，以两篇课文的学习作为学生走上经典阅读的台阶。
5.学习效果评价设计
1.进行练笔 评价人物
诸葛亮是经过艺术包装处理了的高、大、全式的英雄人物，诸葛亮在罗贯中的笔下，由凡人变成了神，变成了民间百姓乐于接受的神，成为了公认的智慧的化身。
他死后，遵照他的遗愿，将他安葬在定军山下，墓上不用墙桓砖石，也免除一切祭物。刘禅亲自致祭，追封诸葛亮为忠武侯。后代歌咏诸葛亮的诗词很多，以唐代大诗人杜甫的这一首《蜀相》最为有名： 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
请你试着写一段《致诸葛亮》，可以是一段评价、一段颁奖词、一首诗词......
2.可爱作业 引领阅读
《三国演义》开创了历史小说的先河。以情节取胜，以跌宕有致的写法取胜，以众多性格鲜明的人物形象取胜。忠即忠得义薄云天，奸即奸得恶毒无比。 诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云登人物都成为智慧、正义、勇敢的化身。
写出你熟悉的《三国演义》人物，列举出与他有关的事件，并试着写一段人物评价。
6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)
1.尝试整合教学
通过学情分析，了解到学生已经对《三国演义》中的故事比较熟知，学生对诸葛亮的神机妙算、运筹帷幄也是佩服、称赞，如果再仅仅就《草船借箭》一篇课文进行析词赏文，就会削弱教学的实效性。所以，此次教学设计将两篇课文进行整合教学，是一大特色。通过教学实践，证实此教学设计是可行的，在两篇课文的对比学习中，课文中的那些语言、动作、神态描写都被学生入木三分地解析，并通过惟妙惟肖的表演，将文中的几个人物性格特征展现得比较充分。在授课过程中，还插入了与诸葛亮有关的歇后语，起到了提升人物认识，积累语言的作用，激发了学生学习的情趣。在小练笔环节，学生通过对诸葛亮的评价，提升了对人物的认识，立体地把握了人物特征。课堂环节安排紧凑且层层递进，增加了课堂密度，增强了教学实效性。
2.激发阅读经典
《三国演义》和《智退司马懿》的学习，激发了学生阅读《三国演义》整本书的兴趣，学生们在学习过程中，情不自禁拿出原著，参与学习，适时补充，交流读书体会。课后，学生们纷纷表示还要把《三国演义》这本书再多读几遍。
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