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视频标签：同上一节课,边塞组诗
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视频课题：中陶会第二届全国小学优秀语文教师“同上一节课”《边塞组诗》苏州-胡军
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中陶会第二届全国小学优秀语文教师“同上一节课”《边塞组诗》苏州-胡军
《边塞诗两首》教学设计
课前谈话：
师：孩子们喜欢读诗吗？那课前我们来做个游戏，这个游戏的名字叫看图猜古诗。出示图片猜《游园不值》，追问通过什么猜出来的，生有感情的诵读古诗，师总结小扣柴扉、春色满园，多么惬意的一次出游。出示图片猜《宿新市徐公店》，追问通过什么猜出来的，生有感情的诵读古诗，师总结满园菜花、儿童戏蝶，多么幸福快乐的乡居生活。
师总结：同学们，古人云：诗中有画，画中有诗，读诗最关键的是读出画面，读住形象。今天我们再来学习两首诗，走近边关，去感受不同的景，欣赏不同的人。（板书：景、人）
（一）读出韵味：
1、学生展示读准字音
师：我们先来看第一首诗，出示《出塞》，请同学们先自由的把古诗读3遍，前两遍借助拼音，读准字音，读通诗句；第三遍争取读出节奏和韵味。（生自由诵读）
一生展示，预设读得很好，师评价，读得字正腔圆，这首诗中最难读的两个多音字都被你读准了，出示：“出塞、飞将”。来请你带读。生带读
知道这里为什么读塞吗？生说，出示“塞”的三种解释和读音，师：在字典里赛有三个读音分别代表不同的意思，这里的塞是指边塞，所以读出塞。还有这个“飞将”，你知道这个飞将是指谁吗？李广。前置学习单上也有关于李广的介绍，请你提取要点说一说，生说。师：他很厉害，所以诗中说：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。。
2、学生展示读出节奏
师：解决了这些难读的字音，相信你一定会读的更棒，谁来读。
师评价：读得太棒了，他不仅读正确了，老师听出他还读出一定的节奏，你们听出来了吗？我们再请这位同学读一遍，其他同学认真听，看他在哪里做了停顿，生读完其他同学说停顿节奏，相机出示四、三停顿线，总结七言绝句一般都是这样的四三停顿。
3、师生配合读出韵味
师：接下来老师想和你们一起配合着读一读这首古诗好吗？第一轮我读前面四个字，你们读后面三个字好吗？注意跟着老师的语速变化；师生配合读；接下来换一下，你们读前面四个字，我读后面三个字，师生配合读。师总结，同学们你们这样一读，诗就有味道了。带着这种感觉自己再练习一下。谁来展示？生读。评价：太棒了，掌声鼓励。
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读出独特的景
师：孩子们，诗读了这么多遍，你们发现诗中写到了哪些景物？
预设：
1生：明月（板书：明月）师追问：从那句话中读出来的，生说，出示诗句：秦时明月汉时关。师：这明月还是秦朝时候的那轮明月。除了明月还写到了什么？
2生：关（板书：关）师：知道什么是关吗？这里的关就是指边疆战士驻守的城关。这城关是什么时候建的？生：汉朝。所以说，读：秦时明月汉时关。还写到了什么？
3生：阴山（板书：山）还有吗？没有了。
师总结：是的，孩子们，这边关，除了天上挂着的一轮明月，远处立着的一座孤城，其他就是连绵起伏的阴山。师：这里有春色满园吗？没有，有的只是，生读：秦时明月汉时关。这里有红杏出墙吗？有的只是，生读：秦时明月汉时关。这里有篱落梳梳吗？有的只是，生读：秦时明月汉时关。
师：这样的场景给你什么样的感觉？生：冷清、凄凉，悲壮。师：这就是边关。
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读出独特的人
师：那在这样的景中又出现了哪些人？
预设：
1生：人？什么人？从那句话中读出来的。生：万里长征人未还。这里的人其实就是戍守边关的将士，（板书：将士）还有吗？
2生：飞将，从哪一句读出来的。生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（板书：飞将）其实这句话中还写到了一种人？
3生：胡马（板书：胡马）这里的胡马就是指？生说：
师：将士、飞将、胡马，三种人，能搞清他们之间的关系吗？这里有敌人，也有梦中之人。谁是敌人？谁是梦中之人？
生说：胡马是敌人，飞将是梦中之人。师你怎么知道的？生说，来读好这句话，生读“但是龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
师：是的，孩子们，大家多么希望龙城飞将在，不教胡马度阴山，可这只是将士们的美好愿望而已，那戍边将士们的真实生活又是怎样的呢？诗人将它浓缩成了7个字，哪七个字？生：万里长征人未还，出示：万里长征人未还。请你读，请你读。
师：虽然只有短短的7个字，却包含了太多太多。说说你从哪个字眼读出了边关将士怎样的生活？
预设：
1生：我从人未还读出了边关将士很久没有回家了，师追问：那他们想还吗？想，来把这种复杂的情感带进去读出来。生读：
2生：我从万里长征读出来征战很苦，师：是啊，每天都是无休止的战争，来把你的体会带进去读，生读：
3生：我也从万里长征中读出了离家很远，师：是啊，万里啊，这样的一条征途有尽头吗？没有，这样的征途要走多久才到头啊。读：
师总结：孩子们刚刚我们通过品味语言，想象画面，体会到了边关将士的远征之苦，思乡之痛。
师：其实，同样是在唐朝，有一位叫王翰的诗人，曾写过这样的一首诗，真实地描绘了边关将士们的生活。我们一起来看看。出示《凉州词》
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运用方法读出韵味。
师：请同学们运用刚才的读诗方法，先自由读一读这首古诗，争取读通读顺，读出韵味。同时结合文中的注释，初步理解古诗。
生展示：个别读，齐读。
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师：读着这首诗你看到了边疆将士怎样的生活场景。
生：酒还没有喝，就听到琵琶催促出征的声音。师追问：从哪句诗中读出来的？生说：出示“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”把你的理解带进去读一读这句诗，生读
师读：是啊，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”读着这句诗中分明有一个字深深地触动了我的心，你知道是哪个字吗？
预设：
1生：欲字，说说你的理解，生说：师：葡萄美酒好喝吗？想喝吗？夜光杯美吗？是的，这么多么美好的事物，可是边疆将士却想做做不了，想得得不到。还有吗？
2生：催，说说理解，生说，师：琵琶之声一声催过一声，将士们早已身不由己。
师总结：是的孩子们，透过这个欲字我们仿佛看到戍边战士有多少想做而不能做的事，透过这个催字我们不难想象边关将士还会遇到多少不确定的催促，再回想刚刚的那句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我想你的脑海中一定会出现这样的场景。出示：
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写话训练
也许那是一个中秋月圆之夜，一位战士站在孤城之上，望着那空中高悬的明月，他忍不住想起：
也许那是一个夜黑风高之夜，一场血战刚刚结束，战士们拖着疲惫的身躯，刚刚准备躺下休息一会：
也许那是一个寒冷的冬天，城中断粮多日，敌人还在不断攻打城池，战士们只能：
师总结：这就是边关战士的真实写照，带着我们理解读好这两句诗。齐读：秦时明月汉时关，万里长征人未还；葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
师：但即使面对这样的生活，战士们心中想的更多的还是？国家，从哪儿看出来的？
预设
1生：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。说说理解。师：是啊，明知古来征战没有几个人能回来，却：生说，师：却还要醉卧沙场。来读好这两句话。生读，师：还从什么地方看出想的是国家？
2生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。说说理解。师，盼望良将的目的是什么？即使今天飞将不在，将士们还是：不教胡马度阴山。
师：从中读出了怎样的边关将士？
生：誓死保卫祖国，爱国，一心为国。
师总结：是啊，国在前，家在后，自己的生死早已置之度外，这就是所谓的家国情怀。（板书：家国情怀）
让我们带着这种情感读一读这两首诗。齐读
教师引读，音乐起：是的，孩子们，（出示游园不值图片）乡关何在，家园何在？这种轻叩柴扉、春色满园的惬意生活谁不愿意享受啊，但戍边战士早已把保家卫国当成己任。（出示：出塞）读。（出示：宿新市徐公店图）乡关何在？家园何在？正是有了边关战士的不回与未归，才成就了这儿童急走追黄碟的幸福画面。（出示：凉州词）读。
师：人未还啊，几人回啊。也许这些戍边战士，真的就战死沙场，永远不回，永远不还。但他们的报国情怀却永留在人们的心中。让我们记住这边关之景，记住这边关之人，记住这份家国情怀。一起背诵两首古诗。
下课
《边塞组诗》自主学习任务单
1、自由朗读古诗《出塞》《凉州词》各三遍，借助拼音，读准字音，读通诗句，争取读出节奏来。
2、借助注释初步理解两首诗的意思，并试着回答下面的问题。
《出塞》中“万里长征人未还”高度概括地描述了边疆将士的生活，说说你从哪个关键词中体会到了它们怎样的生活？
《凉州词》中“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”具体描述了一个怎样的生活场景？从“欲”和“催”中分别体会到了什么？
。
说说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”两句诗的意思？你从中体会到边疆将士怎样的精神和情感？
。
3、资料袋：
边塞诗：盛行于唐朝，大多以边塞风景、将士生活、思乡感怀为创作题材。主要展现边塞风景的凄凉、悲壮、孤寂、壮美，有的通过写边疆将士生活场景，体现离家万里之外的将士征战之苦，思乡之痛，更表达了戍边将士杀敌报国，建功立业的抱负。
二.课中探学：
“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”形象的写出边关将士们的生活场景，读着这两句诗我也仿佛看到这样的场景。
那是一个月黑风高之夜，一场血战刚刚结束，战士们拖着疲惫的身躯回到营地，刚准备休息，突然
。
那是一个寒冷的冬日，城中已断粮多日，但敌人还在不断的攻城，战士们只好
。
那是一个中秋月圆之夜，战士们身处孤城，望着空中的那轮明月，忍不住想起
。
三．课后延学
从军行
唐 王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
1.诗中写到了哪些边塞之景？这些景给你什么样的感觉？
。
2.说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”是什么意思？从中看出边疆将士什么样的情感？
。
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