视频简介：
视频标签：陶罐和铁罐
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视频课题：人教版小学语文三年级上册《27.陶罐和铁罐》教学设计（深圳）
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《27.陶罐和铁罐》教学设计
【教材分析】《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，适用于三年级学生。这是一则寓言故事，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
【教学目标】1、认读本课的字词，并通过多种方法理解词语含义。
2、运用思维导图，梳理课文结构。
3、重拟题目，表达对课文的深度理解。
4、通过朗读和评价，品味文中的语言、神态描写，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】1、运用思维导图，梳理课文结构；
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通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
【教具准备】板书、教育云备课资源包
【
课前习数据统计】通过课前习，我了解到：在生字词部分，有23个学生认为“懦弱”一词难读准确，19个学生认为“轻蔑”难读；用思维导图梳理课文结构部分，很大一部分学生忽视了文中“陶罐”“铁罐”的神态描写这一重点；重拟题目部分，学生基本能抓住课文主题来创作，但也有小部分学生没有完全读懂课文，所拟的题目不太恰当。结合课前习完成情况、本班孩子学情以及这篇课文的特点，设计了本堂课的教学活动，并借助教育云平台上的翻翻卡、画廊、连线、语音测评、思维导图、批注等功能完成教学。
【
教学过程】
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学习流程 |
设计意图 |
教师活动 |
学生活动 |
条件/手段 |
一、趣味导入，分享资料。
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1、趣味游戏，引导学生迅速进入课堂
2、资料分享，梳理课文背景 |
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出示“守株待兔”“揠苗助长”等图片
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出示“画廊”了解背景资料
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看图片，猜寓言故事
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回顾寓言的特点
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分享课前搜集的资料
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教育云“翻翻卡”“画廊”功能 |
二、检查和巩固生字词 |
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巩固生字词，重点解决课前习中难读的字
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通过多种方法理解词义
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运用“翻翻卡”“连线”进一步巩固词义
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1、出示本课生字词，检查课前习生字认读；重点解决最难读的字音
2、引导学生利用查字典、联系生活实际等多种方式理解词义
3、用连线题和“翻翻卡”检测学生对词语的理解和运用 |
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小老师带读生字词
2、学生分享难字的认读方法
3、通过多种方法理解词义
4、平板做连线题 |
教育云“随机选人”、“语音测评”、“翻翻卡”及“连线题”功能
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三、分享思维导图，梳理课文结构 |
通过分享思维导图梳理课文结构
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1、组织学生介绍分享思维导图并予以点评
2、对比展示老师的思维导图 |
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介绍思维导图
2、学生评价：针对结构和关键词予以点评补充
3、学习老师的思维导图 |
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教育云拍照投屏
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批注功能
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四、小组合作交流 |
在小组内展示课前习的成果，通过组内的交流碰撞得以拔高 |
组织小组合作，了解小组合作的情况。对重拟题目、朗读适时点拨 |
逐个完成老师布置的小组合作任务：分享重拟题目、概括课文主要内容、朗读最喜欢的片段 |
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五、小组汇报展示 |
在全班展示小组学习成果，进行全班的分享和交流 |
组织小组汇报，适当引导和点拨 |
1、分享最精彩的重拟题目，并由作者说出自己的依据；其他学生进行补充或质疑
2、分享课文主要内容
3、小组展示朗读，其他学生点评和示范 |
教育云拍照投屏及批注功能 |
六、布置课后习 |
进一步品味神态描写的语句 |
布置课后四人小组分角色演一演片段一，上传至作业通 |
四人小组分角色演一演片段一，上传至作业通 |
教育云作业通上传视频 |
附：一、《27.陶罐和铁罐》教学总结；二、《27.陶罐和铁罐》课前习单
《27.陶罐和铁罐》教学总结
深圳市锦田小学 龙姣
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，课文讲述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。王朝覆灭，宫殿倾覆，许多年后陶罐出土成为文物，铁罐却荡然无存。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过两者的对话展开情节，推动故事的发展。通过对话使铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制淋漓尽致地展现了出来。通过具体生动的形态描写，使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。
在确定这节课的教学重难点和教学目标之前，我先根据教材内容和三年级孩子的学情设计了一份课前习单。孩子们通过完成课前习单上的三个任务：自学生字词、梳理课文结构及内容、阅读感悟，进行初步的自学，然后再将完成情况上传至教育云平台的作业通上。在浏览学生的课前习情况后，我基本了解了孩子们自学中已经解决的内容和仍存在的问题。
通过课前习，我了解到：在生字词部分，有23个学生认为“懦弱”一词难读准确，19个学生认为“轻蔑”难读；用思维导图梳理课文结构部分，很大一部分学生忽视了文中“陶罐”“铁罐”的神态描写这一重点；重拟题目部分，学生基本能抓住课文主题来创作，但也有小部分学生没有完全读懂课文，所拟的题目不太恰当。结合课前习完成情况、本班孩子学情以及这篇课文的特点，设计了本堂课的教学活动，并借助教育云平台上的翻翻卡、画廊、连线、语音测评、思维导图、批注等功能完成教学。
回顾本堂课，我认为有以下亮点：
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学生“习”在先，教师“教”在后。根据学生自学出现的问题和产生的困惑去设计教学活动，明确了教学重难点，提高了课堂效率。这节课上，我主要是在课前习的基础上进行夯实和突破，真正做到了从学生的实际需求出发。
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运用教育云平台教学，使课堂更加鲜活、高效。“翻翻卡”“随即选人”“连线”等功能，不仅是教学活动开展得更顺利，而且提高了孩子们的积极性，活跃了课堂气氛；“批注”功能使学生更清晰地看到教师所强调的重难点，方便做笔记。“思维导图”直观地展示了本课的课文结构，一目了然。
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小组合作成熟，学生充分讨论、大胆展示。课堂上我们通过一组小组合作任务“重拟题目、概括课文主要内容、朗读喜欢的片段”让学生在小组内先充分讨论，得出小组意见和成果，然后再全班分享和展示。在分享“重拟题目”的环节，我们惊喜地看到了孩子们碰撞出智慧的火花。嘉铭同学的《世事难料》一题，引起同学们的兴趣。在孩子们的追问下，他解释道：“因为一开始铁罐自以为自己很结实很厉害，所以羞辱他认为很脆弱的陶罐；但是几百年后，真正保存下来的却是陶罐，曾经结实的铁罐已经无影无踪了。所以我觉得这真是世事难料啊！”这一番解释引来同学们的喝彩，连坐在后面听课的老师也忍不住为他鼓掌。 小组朗读展示环节，学生都非常积极踊跃地想要尝试，朗读的形式多样。点评也积极和精彩，能够抓住句子的语气、声音的轻重缓急等有理有据地点评。直到下课铃响，老师和同学们都沉浸在朗读的乐趣中，意犹未尽。
虽然教学目标基本达成，但本节课还是存在一些值得思考的地方，如：在小组合作中，基础较差的学生是否真正地投入其中，并且有所收获？怎样使更多的学生有表达和展示的机会？如何运用信息技术，落实语文课堂的小练笔？这些都是我们在今后的语文课堂上会继续探索和改进的。
《陶罐和铁罐》课前习单
班级：三（2）班 姓名：_______
【课前习准备】了解“陶罐”“铁罐”的课外知识
【任务一】 朗读课文，扫清生字词
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这篇课文写得真有趣，我要认真朗读三遍以上。做到不仅能读准确、流利、有感情，还能带上表情和动作来读呢！
2、我能读准下面这些生字词 。
懦弱 奚落 争辩 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝
宫殿 覆灭 倒塌 朴素 掘开 和睦相处
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我能用好办法理解下列词语的意思。
奚落：
和睦相处：
相提并论：
【任务二】梳理课文
一、我能根据这篇课文设计一份漂亮个性的思维导图，内容包括：
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基础知识；2、搜集陶罐和铁罐的课外知识；
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重拟题目 ；4、课文结构
二、我能用简洁的语言概括课文主要内容。
这篇课文叙述了________________________________________,
告诉我们______________________________________________。
【任务三】我的感悟
读完课文，我想到了____________________________________
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