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视频标签：韵语识字教学,狐狸与乌鸦
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：一年级下册第五单元韵语识字教学与大人一起读《狐狸与乌鸦》
教学设计、课堂实录及教案：一年级下册第五单元韵语识字教学《狐狸与乌鸦》与大人一起读
与大人一起读《狐狸和乌鸦》教学设计
大城县孙毅小学 吕菲菲
教材分析：
与大人一起读《狐狸和乌鸦》是一个寓言故事，形容不要只听动听的好话，要禁得住诱惑，不要上当受骗。遇事要用心思考，不能盲目行动。我们用这个动听的故事吸引同学们，让孩子们爱上阅读，拓宽阅读面，并从中懂得道理。
学情分析：
孩子们都爱听故事，对于形成阅读能力来说，不管你用什么策略，什么方法，孩子都不关心，他们只要好听的故事。但是我们作为教师，一定要从给孩子准备的材料里，去尽量实施阅读理解策略，让学生从材料里获得美的熏陶，懂得相应的道理。
教学目标：
听懂故事，巩固识字，懂得道理，能够开启课下的延伸阅读。
教学重点：
在听故事时进行人物形象的对比，开启课下延伸阅读。
教学过程：
一、故事中的狐狸
（一）寓言故事《狐狸和乌鸦》
1今天老师要给大家讲一个故事叫做《狐狸和乌鸦》
2教师范读
3听完这个故事，你来说说，故事中讲到了谁？发生了什么事？
4学生回答，个别读。
5体会内心感受，分角色读
6表演一下狐狸的语气
*本环节设计意图：从书本给出的故事入手，听清字音，看请字型，了解故事内容，让学生从回答问题时指导个别朗读，运用分角色朗读的方式，感受不同人物的语气，并试着来表演一下，让学生亲身感受不同人物，不同语境下的形象。
（二）成语故事《狐假虎威》（也是寓言故事）
1学生自读故事《狐假虎威》
2小组讨论，你认为狐狸是怎样的？说出你的理由。
*本环节设计意图：成语的博大精深，我们有必要让孩子从小接触，而今天恰恰利用狐狸这一形象将成语引入，其实这则故事本身也是一个寓言，跟上面的《狐狸和乌鸦》属于同类型的故事，都能让孩子们从故事中懂得一定的道理，让孩子们能够阅读之后有所收获，能够对比学习之后，发展思维，提高审美的能力。
（三）绘本中的狐狸
1再看一个狐狸的故事《狐狸孵蛋》
2你觉着这个狐狸怎么样？
3现在填写任务单
*本环节的设计意图：利用绘本故事的生动形象，让孩子们对“狐狸”这一形象加深了解，也懂得在不同故事里，有着不同的性格，不同的特点，让孩子们辩证的认识问题，分析问题。改变以往一直以来对狐狸的那种不好的印象。
二、展示收获
1自己懂得的道理
2想对故事中的人物说什么
*本环节设计意图：学生展示，不光是上台发言那么简单，更是学生加深人物形象的理解和明白故事寓意的好机会，既锻炼语言的组织能力，还能锻炼口语表达。
三、延伸阅读
师：今天的几个关于狐狸的故事，大家都喜欢吗？
还有很多的故事也是很好听的，我们可以课下继续寻找，去阅读关于狐狸的故事。
《狐狸的神仙》《我的幸运一天》
*本环节设计意图：强调阅读的延伸性，让孩子们在保持兴趣的前提下，继续阅读。
与大人一起读《狐狸和乌鸦》
教学反思和课例点评
河北省廊坊市大城县孙毅小学 吕菲菲
教材中“和大人一起读”安排的是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》，通过和大人一起阅读，了解故事的内容，明白包含的道理，分享阅读的快乐。这个故事形容不要只听动听的好话，要禁得住诱惑，不要上当受骗。遇事要用心思考，不能盲目行动。其实读故事让学生有思考，有自己的理解，对于一年级的孩子来说，并不简单。那么我们教师就要从阅读策略上来真正加以指导，让学生习得方法。
本课一方面继承和吸收了“韵语识字”课的良好经验，另一方面又要通过阅读方式的改变，结合绘本群文，师生角色的转换等，突出学生的主体性，充分发挥学生动脑思考，对比理解的积极性，引导学生走进情境，在绘本群文的阅读中增强审美，拓展思维，形成语感。 因此，我在“和大人一起读”的基础上，着力体现以下设计思路：
一、 阅读从点到面——单篇变成多篇
在科技高速发展的今天，学生核心能力的发展已成为教育教学之潮流，随着素质教育的改革，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文“以一篇带多篇”阅读作为学生阅读能力发展的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。在本次的教学中，我有意识的将与教材有关的几篇故事，一同展示给孩子们，孩子们在短时间内读到了多篇关狐狸的文章，起到了良好的拓展作用。
二、 内容由简到繁——寓言成语绘本
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍寓言故事《狐狸和乌鸦》，然后要将成语故事《狐假虎威》展示给孩子们，将“狐狸”的故事推向高潮的是绘本故事《狐狸孵蛋》，因为在这篇故事中，学生意识到，狐狸形象的变化了，有了自己的思考，加深了理解。
三、 人物形象多变——贪婪狡猾憨厚
孩子们都爱听故事，对于形成阅读能力来说，不管你用什么策略，什么方法，孩子都不关心，他们只要好听的故事。但在阅读时，一个优秀的阅读者往往会运用阅读联结策略，从正在读的作品想到与此相关的作品或人物，或将书中的人和事与生活体验联系起来，进行对比分析，从而更好地理解作品内容，对作品中的人物的性格、品行、命运的形成与改变有更强烈的感知，人物形象的把握也会更准确、更深入。所以我们作为教师，一定要从给孩子准备的材料里，去尽量实施阅读理解策略，让学生从材料里获得美的熏陶，懂得相应的道理，感受不同人物的性格变化。这节课中的选文，不光从体裁题材精心挑选，还注意了“狐狸”这一大家普遍觉得“狡猾”的形象，我们将绘本《狐狸孵蛋》呈现出来，让学生了解，让学生通过对比，连结头脑中的以往形象，深入思考，形成自己的理解。
四、学生成为主体——表演对话发言
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是我们现代教育的重要一环。让学生成为课堂的主人，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。在本课的教学中，我们充分让学生参与情境表演，小组对话，创造机会充分让学生发言，都是为了让学生能够主动参与到课堂当中，成为真正课堂的主人。
总之，在培养低年级学生阅读的基础上，辅以各种阅读的策略及指导都是非常重要的。我相信，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其阅读的欲望，利用群文的方法，在课堂上，在生活中，让学生真正走进阅读，让孩子尽情去享受读书的乐趣吧。
在教学本课的实际的操作过程中，还有一些地方未能达到预设的效果，在课内文章与课文群文的穿插过程中还有一些地方需要探究，这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
