本站QQ客服在线 |
视频标签：牧童,课例视频,席恒
所属栏目：小学音乐优质课视频
视频课题：五年级第二学期《牧童》课例视频（二）上海市教研室（席恒）
教学设计、课堂实录及教案：五年级第二学期《牧童》课例视频（二）上海市教研室（席恒）
《牧童》磨课历程
随着课改的不断推进和理念的深入人心，许多教师在歌唱教学中越来越注重对音乐情感的体验和音乐形象的感知与理解，但受传统歌唱教学方法束缚，教学形式很难有新的突破，学生音乐学习方式没有发生根本性转变。“改变学生的学习方式”是本课实践的一个重要导向及努力突破的要点。
本课主教材——歌曲《牧童》是小学音乐新教材五年级第二学期第四单元“快乐的少年”中的学习内容，是歌唱教学的第二课时。它要求在前一节课学会歌曲单声部旋律与歌词的基础上，能用轮唱与合唱两种形式演唱歌曲，进一步体验歌曲情感与音乐形象，感受并了解多种演唱形式的音乐表现力。本课教学重难点体现在两个方面，一是能分辨多种轮唱形式的效果并能运用恰当的轮唱形式演唱歌曲；二是能正确学唱歌曲第二声部，并能用和谐的两声部合唱歌曲。在教学设计中，教师意在体现对唱歌教学传统形式的突破，建立起能激励学生积极参与、自主探究的学习方式，凸现音乐学习方式的实质性变化，促进学生音乐实践能力的提高与发展。具体做法如下：
一、传授学习策略，形成自主的学习行为
自主的学习行为是针对学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。而受到唱歌课教学内容与技能习得的需要与限制，其学习形式多以“接受式学习”为主，在具体实践中由于教师的经验与手段以及学生学习方法的缺乏，容易使必要的“接受学习”演变成“重复机械的训练”和以教师为中心的“他主学习”，从而使学生的音乐学习限于被动。
心理学认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。如本课中，由于师生共同提出了“探究各种轮唱形式的可行性，并选择一种进行练习”的明确要求，而学习内容与技能又是建立在学生已知，并已较熟练掌握的“轮唱”这一陈述性知识上，所以学生对为何学、学什么、能否学具有完全自觉的意识和明确的反应，唯一需要即时掌握的就是“如何学”的策略性知识。故而在教学过程中，教师传授给学生完成整个学习过程必要的策略，如：“先用各种轮唱形式唱唱歌曲”，“还可以用口琴进行轮奏”，“听辨并分析各种轮唱的效果”，最终“选择一种自己喜爱的轮唱方式演唱”等。这样，既把学习建立在学生对已有知识与能力的认知上，又通过分组学习以及辨析“怎样的轮唱方式是最好的？”等问题激发了学生的内在学习兴趣和动机，使学生主动参与到唱奏、感受、辨析、讨论等一系列活动中来。正如西方行为主义心理学者提出的：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”
二、把握恰当时机，促成有效的合作学习
合作学习是针对教学组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《音乐课程标准》指出：“音乐教学组织形式也是教学理念的具体体现”，教学组织形式是教学行为的外化。倡导合作的音乐学习形式，也是音乐新课程改革实施的核心与关键环节。
《牧童》这节课的两大教学环节：“尝试各种轮唱形式”与“探究多种演唱形式的音乐表现力”，都是建立在小组合作学习的组织形式之上的。那么，如何把握时机，利用音乐学习本身所包含的合作要素与合作需要，促进有效的合作学习呢？本课主要抓住了“明确合作任务”与“把握最佳时机”两点，促成学生有效的合作学习。首先，第一个合作环节要求学生通过在集体中几个人担任一个轮唱声部来合作完成演唱和辨析的任务，该任务具有非常明确的学习要求和个人分工。而第二个环节的合作，就其任务而言，必须采用集体讨论的形式来完成，且在合作中有利于开阔学生的思路，互相协作、互相启发，解决问题。因此它们都具备必要的合作价值，具有明晰的合作要求，是课堂中合作学习的最佳时机。反之，课堂中“学生自学歌曲第二声部的旋律”这一任务相对简单，更适合自主学习，就完全没有合作的必要了。
三、推动问题生成，凸现探究的学习过程
和接受学习相比，探究学习具有更强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得知识与能力的发展以及深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。这也是《牧童》一课所要体现的关键性设计思想。
探究的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面它是通过问题来推动学习，把问题当作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现、提出、分析和解决问题的过程。而学习的过程，就是达到学习目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。这一点在《牧童》一课的第一个探究性学习环节中体现得十分充分。为了推动探究学习，教师设计了第一个问题：“这首歌曲可以有几种轮唱的方式？”，学生提出了多种可能性——分别间隔1、2或3、4小节。接着教师立即推出第二个问题：“那么究竟哪一种轮唱方式最好呢？”并马上组织学生开展合作探究的学习。在合作探究过程中，学生了解了间隔3小节的轮唱不可用，但新的问题生成了：间隔4小节的轮唱到底效果好不好呢？教师在预设中没有为这个问题下结论，而学生在小组中意见并非十分统一，怎么办？老师请两组学生用口琴以4小节间隔轮奏并听辨效果，从而感受到这一轮唱形式相当于两声部，唱起来有难度且声部之间旋律不谐和。学生通过轮唱、听辨和对音乐形象的联想，知道了不同轮唱形式在表现歌曲情感上不一样的效果。最终，在不断的问题生成过程中，学生深入体验了音乐学习和探索的快乐，并通过复习运用旧知，建构了新的知识，同时也使学生掌握了分析、比较、判断、选择等探究学习的方法，即体现了丰富、多样的探究过程，也形成了相对统一的学习结论。
总之，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。然而，并非所有的音乐学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式和探究学习的方式来进行的。对某些学习内容来说，扎实有效的学习训练和接受式的学习方式也是十分必要的。
四、论音乐教学“有效合作学习”建构策略
“音乐课堂中的合作学习”，是笔者早在1997和1998年参加上海市和全国音乐教学评比时，就开始探索、实践，并逐渐形成特色的教与学的方式。在近十年反复的教学实践中，既有成功经验，也包含着失败的困惑。以下，就自己在探索、研究、实践和推广运用这一方式的过程中，对合作学习“有效性策略建构”的一点心得。
（一）合作学习的方法—要指导
1．异质分组，追求生生互动
合作学习小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在成员构成上应尽可能充分地考虑到组员间性别、性格、音乐学习基础、能力以及学习经历、背景、兴趣偏好等多元化的因素，尽可能在组内提供成员间的“互补互助”，这样有利于提高合作学习的效率。“组间同质”是指各小组总体的水平要基本一致，这样是为了保证各小组之间相对公平的开展学习竞争。
2．明确分工，人人承担学习责任
在合作学习的小组内，老师可以根据学生的音乐特长和能力，尽可能地调动每一个学生的学习能动性，使其能够分担一定的、与其能力匹配的学习、展示任务，通过这样的“因人而异”的分工达到团队的密切合作，从而获得个人学习所达不到的效果。
3．交往训练，发展合作意识和社交技能
合作学习研究者指出：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”因此，我们要在学生交往活动中发展他们规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队精神等。这些技能一般包括：恰当表达观点、学会倾听、接纳和欣赏别人，要培养学生开阔的胸怀，既能够欣赏别人的优点，又能够适度宽容别人的不足，在互相取长补短和彼此鼓励中共同进步。
（二）合作学习的时机-----要适宜
课堂是有限的。小组合作学习必须建立在自主学习的基础上，学生只有在比较充分的独立学习、独立思考之后才会产生交流、表达、求知的欲望和可能。此时，小组合作学习的运用，才会让学生感到如竹笋破土见阳光的兴奋与喜悦，才会收到应有的合作效果。【视频《牧童—探究轮唱的方式》3’30”】
（边看，边讲解）在学生反复演唱了多遍歌曲，并决定用轮唱来演唱它之后，老师引出了合作学习的问题：“轮唱的方式有几种？在这首歌曲中哪些是可以用的，哪些不能用？”进而引导学生开展了合作学习。学生在小组内通过合作学习，充分地进行歌曲演唱、聆听、辨析，学习效果不错。
（三）合作学习的问题-----要有价值
我们的课堂教学在一定程度上，还是存在 “表面化自主合作学习”的热闹假象和尴尬现象的，例如：“教师标准答案包办”的有自主学习之名，无自主学习之实的现象；“将过程无限性放大、只图表面形式热闹”的“自由放羊式”自主合作学习，等等。其实，合作学习问题、切入点的选择是否有价值直接影响着合作学习的质量。【视频案例：《牧童—探究各种演唱形式的音乐表现力01》1’36”】
（四）合作学习的过程-----要调控
教师在学生合作学习的过程中，应以“管理者”、“促进者”、“合作者”、“帮助者”、“激励者”等不同身份参与合作，观察和听取意见，主动发现学生无法解决的问题、判断小组合作成功与否，以此为学生提供及时有效的点拨、建议和指导，学生的思维一旦偏离了预设的问题，教师要迅速把学生从思维状态的误区中引导出来，使他们尽快进入最佳的积极思维状态。【视频案例：《牧童—探究各种演唱形式的音乐表现力02》】
（五）合作学习的评价-----要科学
合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为需要追求的一种境界，在对合作学习进行评价时，要把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。把学生个体、小组、组际三种学习方法优化组合成一个整体。进一步提高学生的学习兴趣，加强学生的协作精神，使学生真正成为学习的主人。
合作学习改变了传统的“教师中心”的教与学的方式，更为突出学生的主体地位。只要我们把握好合作学习的原则和时机，真正转变角色，就能生成真正有效的合作学习，激励、促进学生在学习中进行情感交流、开展互相帮助，获得共同提高，进而达到提高音乐教学质量的目的。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
