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视频课题：人教版PEP小学英语五年级下册Unit6 Work quietly Part B的Let’s learn浙江省 - 温州
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人教版PEP小学英语五年级下册Unit6 Work quietly Part B的Let’s learn浙江省 - 温州
Rules in school life
——PEP6 Unit6 Part B Let’s learn
【教材解读与学情分析】
本课选自人教版PEP小学英语五年级下册，Unit6 Part B的Let’s learn部分，文本内容是关于校园规则（school rules），新授的目标语言是‘Keep to the right!’和‘Take turns!’。教材将文本的情境设定在一节美术课上，通过本课的学习，学生能正确理解及运用文本里的规则及其对应的图标（signs）。除了上述语言学习的目标，这节课还应考虑文本自身所承载的社会文化功能，在设计中增加学生的学习体验。也就是说，学生不仅能关注到校园规则和图标的学习（学了什么），还应关注如何参与有效的学习活动（怎么学）、以及学习校园规则的重要性（为什么学），进而培养他们的合作意识、责任感和关心他人等方面的人文素养，这也恰恰与目前国家教育部强调的，培养学生的核心素养这一理念相契合。
我校五年级学生已经具备一定的语言容量和同伴合作能力。而就本课而言，教材解读时必须首先考虑，如何将学生的真实学情与他们已有的相关旧知，进行有效的关联。在前一课时，学生刚刚学习了部分校园规则：‘Work quietly! ’，‘Talk quietly!’和‘Keep your desk clean！’。同时，学校政教处现阶段正在五年级和一年级之间，推行“大手拉小手”的行为规范帮扶活动。因此，实际上我校五年级的学生对于这个话题并不陌生，甚至已有了相当程度的认知和语言上的积累。在设计学习活动时，教师也充分考虑到了学习主体的适切性，故将本课的语言学习，与学校这一德育活动结合起来，从教材里的“一节美术课”，延伸到校园的不同场所里。
还需注意到，本单元A部分的核心语言是动词的现在进行时，如果把这部分旧知也滚动进来，刚好能用来演绎校园不同场合下，一幕幕“不文明行为”！这不仅能大大增强学习的趣味性，让学生参与到符合其自身经验的真实情境中，更利于学生对本节课核心语言的体验、理解与灵活运用。本课的开展，正是建构在以上的教材解析与学情分析的基础上。
【教学目标】 1.知识目标：
（1）学生能听、说、认读校园规则：Keep to the right! Take turns! Talk quietly! Keep your desk clean!
（2）学生能准确理解及运用本节课的新知Keep to the right!和Take turns!这两个
规则。
（3）通过小组合作，学生能完成更多校园规则及其对应图标的学习。 2.能力目标：
（1）学生能通过一系列听、说、读等学习任务的完成，培养其用英语来解决问
题的能力，如观察、分析、归纳、演绎的能力；
（2）借助相关语言支架和小组活动，学生能提升与他人交流合作的能力。 3.情感目标：
将知识的学习与学校的德育有机结合，学生能加深对遵守校园规则的重要性和必要性的理解，从而培养他们的责任感、包容心和关心他人的意识；
【教学重难点】 1.重点：
通过情境下的学习体验，学生能够准确理解和灵活运用一系列的校园规则。 2.难点：
（1）目标语言Take turns!的正确发音及语义；
（2）针对不同场所，如何选择适当的校园规则，并完成小组合作的表演任务。 【课前准备】 课件、字卡、学习单、规则图标。
【教学过程】
学生活动与教师引导 活动意图 Step 1: Warming-up
Activity 1: Let’s play a game——Mirror, mirror! T: ‘Little masters’, please read and do the actions! ‘Mirrors’, please copy your little masters. Are you ready?
PPT: I’m singing loudly! I’m drawing on my nose! I’m eating yummy food! I’m running fast! I’m playing football! I’m talking quietly! ...
活动1：“镜子游戏” 在热身阶段，这个游
戏能帮助学生迅速激活现在进行时态的一系列动词；同时，本课也升级了原有的“照镜子”游戏，从原来由教师发出指令，改成由“小主人”们认读指令，这样就将整个游戏完全交给孩子们，给予他们更充分、也更有趣的互动学习机会。 Step2: Presentation and practice
1. Tom’s first day!
Activity 2: Read and guess! T: Look at the picture. Where’s Tom from? Ss: He’s from the UK.
T: Then Tom comes to China. Where is he now? Ss: He’s at our school!
T: That’s right! How is Tom’s first day here? Can you guess? Ss: ...
Activity 3: Listen and read!
T: Now let’s listen to ‘Tom’s first day’! How is it? Ss: ...
T: Let’s read together! Ss: ...
Activity 4: Choose and chant! T：Ouch！What happened to Tom? Ss: ...
T: Yes! Tom fell down! Here is a sign. What does it say?
1.Tom新学校的第一天！ 活动2：读图，猜一猜
整节课都紧紧围绕着小男孩Tom和他的校园生活来展开。因此，本课首先由学生读图预测开始，从图片中提供的信息，来猜猜新生Tom的情况。这一环节将学生自然地就带入了本节课的主体情境中，也逐渐启动了学生的思维活动。
活动3：听音，读一读 以Tom在我校生活的第一天为主线，进行文本的完整听、读输入。这一环节的设置，以问题带动听力动机，以任务带动学习动力，以情节带动语篇发展。既巩固了前面课时所学的动词现在进行时，为后续演绎环节的运用做好铺垫；同时又为本节课接下来的情节发展，埋下一处伏笔；
活动4:选一选，唱歌谣 设置悬念，引出新知：Keep to the right! 然后通过选左、右的游戏，
Ss: ...
T: Now let’s play a game: ‘Keep to the right!’ or ‘Keep to the left!’ Stand up please! Let’s chooseand chant! Ss: ...
Activity 5: Listen and answer!
T: They’re drawing pictures. But do they all have crayons? Please listen! Ss: ...
T: Tom and Amy don’t have crayons. What do they say? Ss: ...
T: What does Chen Jie say？Let’s listen again! Ss: ...
Activity 6: Let’s act!
T: Now I’m Amy! Who wants to be Tom? Who wants to be Chen Jie?Let’s act it out!
(Teacher, Student 1 and Student 2 demonstrate.)
T: Look! Maybe they need theses things, too! Can you work 让学生通过富含节奏的语言，用身体动作来切身体验在不同的国家或地区，如：英国、我国大陆、香港等地，存在着不同的通行方向，这也有利于培养学生的跨文化交际能力。
活动5:听音，回答 设置恰当的听力问题，对于语篇的有效输入非常重要！第一次听力输入，目的是使学生能从整体上初步感知文本；
第二次听力输入，引出新句型：Take turns! 而这个句子的发音是难点，特别是turns一词中，ur组合的发音和复数s；所以教师应在此处的发音规律上，引导学生，加强操练，并进行个别检测及纠音；另外，也在这一环节进行了前一课时旧知Talk quietly!的复现巩固。
活动6:演一演 ‘Take turns!’这条规则，不仅在发音上具
有一定难度，在含义的
in 4, choose one thing here, and act it out! Ss: ...
2. Wrap it up!
Activity 7: Read and match!
T: Look！Here are some rules! What are they? Ss: ...
T: Now I have some signs, too! What do they mean? Ss: ...
(Students match the signs to the correct rules on the blackboard.)
T: We have more rules and signs! Please take out your work sheet, and write down the numbers into the right places! Ss: ...
准确把握上也是难点。所以，教师在跟读环节后，特地又加入了一个小组表演环节，旨在帮助学生通过四人小组的合作表演，以“体验”为学生学习的导向，加强他们对Take turns!这一难点的充分理解；
2.梳理一下！ 活动7:图文配对
这一学习活动，旨在对本课刚刚学习的这几条规则进行一次循环小结，并出示其对应的图标；
然后，再借助设计的学习单，完成一系列的文、图的配对任务；学生通过这项学习活动，能学到更多的校园规则，认识更多的规则图标，同时他们的认读能力，也得到了进一步强化；
3. Tom lives in a new world now!
Activity 8: Listen and answer!
T: We have so many rules at school! Does Tom like these rules? Let’s listen! Ss: No!
T: Suddenly, Tom comes to a new world! No rules now! How does Tom feel now? Ss: He’s very happy and excited!
(But from then on, Tom has encountered a lot of troubles in the new world.)
T: Is Tom still happy and excited now? Ss: ...
3.Tom的反转新生活！ 活动8:听音，回答 Tom讨厌诸多的校园规则，一不小心却到了一个没有任何规则约束的新世界！里面的孩子们全都随心所欲，这不正是Tom梦寐以求的生活吗？然而，他真的开心吗？
这一环节，正是基于小学生特定的心理特征而设置的，富于悬念与童趣，由此大大能提高孩子们的参与度！同时，又通过文本前后的重大反转，以情节的发展推动教学的行进，更加凸显了本节课的情感主旨：Rules are so important in our school life!
Activity9: Read and match!
T: Good! ‘There should be rules!’ Rules are so important! What rules do we need? Please open your books to Page 62. Let’s read and match! Ss: ...
活动9：读一读，连一连
教材自身提供的这道题目，主要是针对认
读方面的练习，但与前面学习单上的那一道又不同（之前的认读训练，是针对规则与图标的匹配），而这一环节的认读，则是在不同情形下，选择适当的规则，它对文本理解上的要求会更高一些；另外，它也为下面的综合语用环节，做足准备；
Step 3: Consolidation
1. Rules in our school!
Activity 10: Discuss in your group!
T: We need rules in our school, too! In different places, we may need different rules! Please work in 4, choose one place, and write down the numbers of the rules. Ss: ...
(Students discuss in groups and work together.) T:Can you tell me three rules for the hallway? Ss: ...
1.我们学校的规则！ 活动10:合作讨论
由Tom的校园生活这一情境，进行自然地迁移，回归到学生真实的校园生活里！在此处的学习单中，一共创设了四处校园场所，由小组成员经简单讨论后，选择其中的一处场所；然后再通过进一步交流合作，共同完成对该场所需要的几条规则的选择、分析与归纳任务；
2.Let’s go ‘Hand in hand with Grade One!’ Activity11: Let’s act in four!
T: Look! Here are some small children. They’re from Grade One! They don’t know many rules as we do. Can you help them? Ss: ...
T: Now let’s act in 4! Ss: ... (Tips:
1) Discuss and draw a new sign together; 2) Act it out!)
(Feed back, then put the signs onto the right places of the blackboard afterwards.)
2.“大手拉小手”！ 活动11:合作表演
这一教学环节，整合了我校现阶段正在推广的德育项目——“大手拉小手”，即由五年级学生来教一年级孩子校园规则！借助这一活动，学生真实、自然地运用了本节课的目标语言！
在这个环节的表演中，也很好地将前面课时所学的的现在进行时滚动了进去；值得注意的是，小组表演时，角色分工必须明确，其中：两个人演“一年级孩子”，一个人演“侦查员”（手持放大镜，增加了表演的趣味性），另一个人演“辅助员”；这四个人在表演时，都要求有事做、有话说，这就要求教师与部分学生的前期示范时，一定要充分，同时教师的语言支架也要清晰、到位；
表演中学生也会用到规则的图标，其中有四个是事先提供的（也就是本节课四个核心规则），第五个则是空白，让孩子们在小组讨论后，画一画，目的给予孩子们更多的弹性发挥
和思维留白空间；
Step 4: Homework
1. 听读、模仿课文P62 三次；
2. 为学校新成立的英语绘本馆，设计规则及相应的图标；
课后布置了基础性作业和拓展性作业。其中，基础性作业指向复习当天课堂所学；而拓展性作业，则恰当地结合了本学期我校新成立的英语绘本馆！通过为绘本馆设计所需的规则和图标，再次为学生们提供了赋有真实意义的“用英语做事”的平台，将有效学习延伸至课堂外。
【板书设计】
【教学反思】
1.以情境的整体性，促进学生语言上的迁移
如果针对某一个话题设置了多个情境，不仅费时费力，更会造成学生理解上的偏差，让他们很难找到针对这一话题的语言关联点，从而无法进行系统性的学习，更谈不上发生语言上的迁移了。鉴于此，本节课则自始至终都以小男孩Tom
PPT
的学校生活为主线，从Tom第一天转学的新鲜感，到他厌烦了诸多的校园规则，再到无意间闯入了毫无秩序的“美好”新生活，而后遭遇了一大堆麻烦，最终才意识到校园规则的重要性。
以上所有的学习活动，都是基于一个主情境，那就是Tom的校园生活。正是在校园生活这个整体性的情境中，学生完成了对核心语言的体验、理解、模仿。同时，由于不需要在各种不同的情境中频繁跳跃，这也促成了学生思维上的连贯。因此到了后面的环节，他们才能够自然地迁移到谈论自己学校的校园规则上！在小组合作表演时，这些五年级的孩子更是结合自身的经验，有效地进行了创造性运用，也就是对所学的知识达成了拓展性复用！ 2.以情境的关联性，带动学习内容的累加
这节课的文本内容聚焦在校园规则上，如果单从教材所提供的情境和语言容量上看，相对都比较单薄。另外，在实践教学中，我们往往还会发现这样一个问题，就是学生在学习某个话题时，即便掌握了不少词汇和句子，但是却很少能在语篇的层次上进行累加语用。
鉴于上述问题，我们在各个子情境之间，积极建立一定的关联性，并通过这种关联性，有意识地将各个环节的学习内容，不断尝试前后关联、有机整合。打个比方，这很像是在设计一个串联电路。请参见下图：
（1）在Tom去往美术教室的路上，我们借助活动4学习了Keep to the right!； （2）然后Tom来到美术教室，借助活动5学习了Take turns!和Talk quietly!； （3）Tom在美术课后又来到校园中，我们借助活动7，将上述学习内容进行
了一次快速梳理，并借助学习单，学习了更多的规则和图标。 （4）借助活动9，完成认读练习，针对在校园可能发生某一不文明行为时，
应选择哪一条对应的规则；
（5）回归到真实的校园生活后，借助活动10的学习单任务，选择在某一
特定的校园场所下，通常会需要哪些规则。
最后，到了活动11的综合语用环节，我们已经完成“电路设计”，将“什么场所”下（活动10），往往可能会发生“什么情况”（活动9），那么需要用到“什么规则”及“图标”（活动4,5,7），全部串联到一起！学生的语言容量得到了明显的“增厚”，而“电路”里的每一个环节，都是紧密关联，缺一不可的。不仅
如此，各个子情境通过彼此关联，最终形成了一条完整清晰的“情境链”。 3.以情境的体验性，激发学生表达的动机
（2011年版）《义务教育英语课程标准》中，强调对学生综合语言运用能力的培养，并特别指出“提升学生‘用英语做事’的能力”。但这件“事”如果要做得有意义，则需要基于学生真实的学习动机。而这种学习动机从何而来？
如前所述，目前我们学校的一项德育活动，刚好就与本课话题高度契合，因此将其结合进来，就创设了真实的语用情境。无论选择哪一处校园场所，选择哪些对应的规则与图标，都符合学生熟悉的学校生活经验。在最后环节的4人小组合作中，他们更可以说是“本色出演”！孩子们的参与热情非常高，虽然角色分工有所不同，但每个学生表达的欲望都很强烈，有顽皮稚嫩的“一年级小朋友”，有机警搞怪的“侦查员”，还有耐心助人的五年级“辅助员”，大家都在这种基于真实情境体验的学习活动中，用心演好每一个就在自己身边的角色，从而很好地达成了综合语用的目标。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
