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所属栏目：小学英语优质课视频
视频课题：Oxford English 4A Module 3 Places and activities Unit 9 At home Period 2 Where is my fish
教学设计、课堂实录及教案：Oxford English 4A Module 3 Places and activities Unit 9 At home Period 2 Where is my fish?
Oxford English 4A Module 3 Places and activities Unit 9 At home Period 2 Where is my fish?
深圳牛津版四年级上册第九课第二课时where is my fish安徽优课
教材分析：
新版牛津《小学英语》4A教材由四个内容独立但又具有内在联系的四个模块构成，它们分别是：Getting to know you; My family, My friends and me; Places and activities; The world around us. 每个模块又包含三个单元、一个复习板块（Revision）和一个课题(Project)。
三个单元分别讨论该模块主题下的一个具体话题，每单元四页，由六至七个栏目组成。其中Listen and say; Look and learn; Learn the letters为核心学习栏目，其余为辅助学习栏目。前者为新语言知识的呈现部分，学生通过插图了解单词词义，通过插图、录音和文字所提供的简单语境感知新语言；后者为语言活动部分，学生通过听、说、读、写、玩、演、唱等多种方式巩固与拓展语言知识和技能并运用语言。复习板块归纳和总结了本模块的学习内容，配有基础型练习和自评栏目，让学生了解自己的学习情况并做出阶段性评价，以此激发其后续学习的兴趣和信心。课题的目的是让学生综合运用在本模块中学到的语言知识与技能，提高他们的英语综合运用能力，在完成课题的过程中，学生需要运用本模块学到的句型和听、说、读、写技能。
学情分析：
四年级学生已经学习了一年英语，熟练掌握了26个字母，对单词，短语及句子有了一定的认知，基本能正确书写。牛津教材对学生整段说话的能力要求比较高，经过一年的口语训练，学生基本能说出完整的句子，但存在个体差异，部分学生口语表达能力强，能将所学英语重新组合并适当输出，但部分学生较弱，不能流利地表达自己想说的意思。但是作为中段年级的学生，还是喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、表演比较感兴趣。
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语言知识与技能:
通过本单元的学习，学生在有关家庭生活的话题中能够
1.通过学习Listen and say和Look and learn,能听懂、会说并能正确运用单元的核心词汇：in, on, under, beside, help, where, great, kitchen , angry, floor, tube进行正确表达。
2.通过正确并熟练的朗读课文、仿读故事等方式能听懂、会说、能认读词汇：in、on、under、where、kitchen、floor、angry，并能用方位介词别人介绍物品的具体位置。
3.通过学习本单元的内容，学生能正确运用本单元的核心句型：Where is the…? It’s … .对物品的位置进行问答及描述。 4.能运用所学语言描述物品的具体位置：
5.能读懂小故事Where is my fish?，获取关键信息，并且积极参与故事里的角色表演。
6.在口头熟练表达的基础上，能写出2-3句介绍物品位置的文字描述。
情感态度、价值观：
通过体验家庭生活中互帮互助的种种行动，让学生思考如何爱家，爱家人，和家人一起分享的习惯，尊老爱幼，感受中华传统美德。
过程与方法：
通过视听、朗读、问答、小组讨论、再构文本等方式，学习语言知识，将语言知识转化成语言技能，让学生体验说英语用英语的乐趣。
1.能听懂、会说并能正确运用单元的核心词汇：in, on, under, beside, help, where, great, kitchen , angry, floor, tube进行正确表达。
2. 能听懂、会读关于物品位置的小短文，根据提示对物品的位置进行描述和问答。
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3.通过学习本单元的内容，学生能正确运用本单元的核心句型：Where is the…? It’s … .写出2-3句介绍物品位置的文字描述。 1. 能读准词汇where、help、kitchen、floor、angry的发音。 2. 能准确使用方位介词描述物品的位置。
课时
话题
语言知识和技能
情感态度、
价值观
过程与方法
Period 1
Help at home 1.通过Listen and say 中对话的学习，能听懂、会读并能初步理解in、on、under、beside等方位介词的音、形、义。 2. 能初步感知句型Where is…?It’s…的音、形、义，并能简单询问及回答物品的具体位置。
通过对话的学习，能初步感受和体验语言，体会家庭生活中帮忙做家
务的快乐和意义。
通过视听、问
答、朗读等方
式学习对话，初步感知物体
的位置。通过
小组活动带动
语言的感知和
理解。
单元教学难点
分课时目标
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Period 2
Where is my fish?
1.通过仿读故事能进一步听懂、会说、能认读词汇：in、on、under、where、kitchen、floor、angry，并能用方位介词介绍物品的具体位置。
2.通过学习本单元的内容，学生能正确运用本单元的核心句型：
Where is the…? It’s … .对物品的位置进行问答及描述。 3.能读懂小故事Where is my fish?获取关键信息，并且积极参与故事里的角色表演。
通过故事学
习，进一步
感知和体验家庭生活中
分享的重要
性，感受家庭生活的乐趣。
通过仿读、朗读、角色扮演等方式学习故事，提取信息，结合语言框架，训练学生应用英语思维的能力，体验说英语的乐趣。
Period 3
Love at home
1. 通过文本学习能熟练运用核心词汇in、on、under、beside、kitchen、floor及核心句型Where is the…? It’s …询问、介绍和书写物品的具体位置。 2. 在口头熟练表达的基础上，能写出2-3句介绍物品位置的文字描述。
通过文本学习感受家庭温暖，升华学生爱家的情感体验。
通过听、读、问答、小组讨论学习语言知识，通过小组活动将语言知识转化为语言技能，巩固核心句型，进行语用输出。
单元教学目标 【任务目标】
在 “help at home” “share at home” “love at home”的语境下，能借助语言框架Where is …? It’s…,用两三句话描述物体的具体位置，体验家庭生活中互帮互助的种种行动，让学生思考如何爱家，爱家人，和家人一起分享的习惯。要求内容完整，表达流利，拼写基本准确。
【语言目标】
●语言能力
1.学生能理解本单元的核心词汇：in, on, under, beside, help, where, great, kitchen , angry, floor, tube等的音、形、义，并能用这些词语进行描述应答和书写。
2.能正确运用本单元的核心句型：Where is the…? It’s … .熟练问答，并能正确书写。
3.能理解并认读含有字母u的单词。
4.能读懂小故事<Where is my fish?>，获取关键信息，并且积极参与故事里的角色表演。 ●语言情感：
在语境中，让学生通过体验家庭生活中互帮互助的种种行动，让学生思考如何爱家，爱家人，和家人一起分享的习惯，尊老爱幼，感受中华传统美德。 ●学习策略
在课堂活动中，能注意倾听，大胆尝试，用英语进行思维活动，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。
课时教学目标
教学话题：Where is my fish?
【任务目标】
在 “share at home”的语境下，能借助语言框架
Where is …? It’s…,
用两句话描述物体的具体位置，体验家庭生活中和家人一起分享的情感态度。要求内容基本完整，表达基本流利。 【语言目标】 ●语言能力
1.能在Share at home的语境中，进一步理解、会说in、on、under等方位介词的音、形、义，并用这些词语进行描述和应答。
2.能正确运用本单元的核心句型：Where is the…? It’s … .熟练问答。
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3.能理解并正确朗读小故事，从故事中获取关键信息，并且积极参与角色表演。 ●语言情感：
在语境中，让学生通过体验家庭生活中和家人一起分享的情感态度，感受家庭成员之间的爱 ●学习策略
在课堂活动中，通过师生交流，故事表演等创设和谐的课堂氛围，通过角色扮演，感知家庭成员之间的爱，用英语进行思维活动，养成良好的学习习惯。
教学过程：
Step 1： Pre-task
1. Greetings: What’s your name? Nice to meet you. 2. Enjoy a video
(通过简单的师生交流拉近与学生之间的距离，利用歌曲达到激发兴趣，创设情境的目的。)
Step 2 ：While-task
1. Do you like cats? Today, we have a new friend. She is a cat. Her name’s Ginger.
（引出今天故事的主人公，为故事教学埋下伏笔）
2. Chant: I am Ginger. Ginger, Ginger. I can jump. Jump on the chair. Jump on the table. Jump under the chair. I like fish. It’s yummy. 3. Ginger is a pet. She is in a big family.They love each other. They all like eating fish. Mrs Brown can cook the fish.
4. Where is Mrs Brown now? She is in her kitchen. She is happy. 辅助文本1：Look! A yummy fish. We like fish. Ginger likes fish too. We can share together.
（通过文本1向学生介绍了故事的背景，向学生渗透大家应该一起分享鱼的情感态度。） 5.整体呈现故事 6. Look and number
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7.解析图2：Where is the fish? It’s on the plate.（贴板书） Where is Ginger? She’s on the chair. She is hungry. 文本2：Wow, fish! A yummy fish. I’m hungry. I like it. （利用模仿表演，让学生初步了解Ginger情感的状态。）
8. Can she eat the fish? 出示Ginger的两种不同心理斗争想法,并让学生假设自己是Ginger来选一选,演一演。 a. Eat eat, eat. I’m hungry. b. No, no, no. Share together.
（通过思想斗争的表演，引发学生深度思考，对于“分享”这个情感态度体会的更加深刻，这是本节课的亮点。）
9.通过Ginger在桌子上吃鱼将碟子打碎的过程，引出生词floor的学习，并给出已学单词door，通过发音规律快速的读准单词。 10.通过碟子的位置引出鱼和Ginger的位置
11. Ginger is full and happy. But Mrs Brown is angry. 通过表演让学生感知和理解angry的意思 Step 3 Post-task
1. Listen and repeat the story. 2. Act the story out. 3. How is Ginger now?
4. (引出故事的结尾，让故事画上圆满的句号。并升华本节课的情感：Share together.) 5. 总结评价 6. Homework Blackboard design:
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试教反思：
经过几次的试教，我对这节课的感触越来越深，对于今后的教材处理有以下几点想法： 1.身临其境。
首先拿到教材要潜心研究，挖掘教材内涵，把自己设定为主人公，身临其境地体验人物对话时的心理，寻找隐含着其中的情感内容，从而设定单元主题与话题。正因为这样，这一课时我的教学主线把握的比较准确。 2.趣味情境。
创设的情境没有趣味性，学生如何能乐于学习呢？在经历了这一节课后，我想情境不仅仅是趣味，更是生活的真实体现，富有逻辑性的教学设计，才更利于学生学习、成长。 3.随境学文。
情境之中如何似行云流水一般的把整个故事串联起来，顺理成章地推动整个教学，是我在这节课后又一深刻领悟。那就要重视辅助文本的设计应用，既紧密与主体文本相结合，又要符合学生的学习水平，才能使教学流畅自然。 4.境中体验。
学习成为体验，学习才有快乐。在这节课上，我和学生的体验同步提升，快乐无以言表。当然，本节课也给我留下些许遗憾，也有一些困惑，这将是我和我们教研团队未来努力的方向。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
