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视频标签：万以内的加法和减法
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视频课题：人教版三年级上册第二单元万以内的加法和减法（一）--整理与复习_河南省 - 郑州
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人教版三年级上册第二单元万以内的加法和减法（一）--整理与复习_河南省 - 郑州
万以内的加法和减法（一）----整理与复习
教材分析：这学期学习的两位数加减两位数的口算，是建立在学生
已在二上学过两位数加减两位数的笔算方法和二下整十、整百和整千数的加减法的基础上。几百几十加减几百几十的笔算可以借助于二上学过两位数加减两位数的笔算方法，进行知识的迁移学习。
学情分析：这单元知识，学生已经学习完了。因此，学生已经有了
一定的储备知识。在上复习课时，可以多放手，让学学自己尝试知识的归纳和总结。
教学目标：
1、通过对本单元学习内容的整理和复习以及练习，使学生能较好地总结本单元所学的口算、笔算的方法和要注意的问题，提高计算的速度和准确度。
2、结合实际问题，使学生明确估算策略可以不同，估算策略要根据实际问题进行调整，才能使估算结果与实际相等。
教学重点：总结本单元所学的口算、笔算的方法和要注意的问题。 教学难点：运用知识灵活解决实际问题。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、谈话导入
孩子们，数学列车载着我们走进了万以内的加减法（一），今天我们将走到下一站-----《整理与复习》。（板书：整理与复习）
二、整理复习
1、梳理知识 ㈠、小组交流 谈话：
子曰：温故而知新，这节课我们一起从复习知识开始，从中发现新的启示为目的。
现在，请大家拿出课前准备好的这单元知识图，先和自己组内同学交流一下自己的想法，再和大家分享。
小组交流要求如下：
①、这个单元，你学习了哪几个方面的知识？ ②、每个方面的知识里，又学习了哪些内容？
③、在组长的带领下交流，汇报时派一个人和大家分享。 ㈡、汇报结果
提问：哪个小组愿意和大家分享一下你们的成果？
预设1:在这一单元里，我们学习了口算、笔算和解决问题。（板书：口算、笔算和解决问题）
预设2：我们学习过口算，主要是两位数加、减两位数的口算；还有笔算是几百几十加减几百几十；加法时，满十向前一位进1，减法时，不够减从前一位退一当十。最后，是估算方法来解决问题。（板书：两位数加、减两位数，几百几十加、减几百几十）
【设计意图】学生已经学习过这单元的知识了，在已有的储备知识上，引导学生梳理、归纳和总结知识的能力。
㈢、师生交流
小组交流后，欣赏几份有特色的知识图
导入语：老师在底下看时，我发现了几份有特色的知识图。来看这一幅图。你发现什么？
预设1：进上来“1”后要记住加上。 预设2：不要漏减退走的“1”。 预设3：相同数位要对齐，从个位加起
【设计意图】通过大家的交流，补充一些学生在计算时经常出错，遗漏的地方，让这单元的知识体系更完整。
2、拓展练习 ①、口算接龙
导语：老师把这些知识图收好，让它们休息一会儿。我们一起梳理完这单元知识后，数学列车将送我们到《整理与复习》的第一小站——“口算接龙”。
42+36= 89–35= 72–38= 50+ 26= 23+69= 81-57= 63–28= 45+37=
问题：看来大家的口算能力真强啊！就最后两道题，谁能说一说你是如何想的？
预设：我把57拆成50和7，先用 81-50=31 ，再用 31-7=24。
提问：45+37呢？
预设：我把45拆成40和5,37拆成30和7。先用5+7=12 ，再
用 40+30=70，最后70+12=82。
【设计意图】这个环节的设计，为了巩固学生的口算能力，检验学生是否掌握了口算方法。 ②、小小修理师
设问：数学列车开着开着，突然出现了问题，需要大家的帮助，你们愿意吗？预设：愿意
提问：大家先看一看，1号和2号车厢怎么了？
想好了，谁来帮助1号车厢？
预设：它错在没有加上进位1，百位上的结果是7，不是6，因为十位上的8加6等于14，满十向前一位进一，百位上的5加1等于6，再加上进上来的1，结果是840.
问题： 2号车厢呢？
预设：百位上的结果是2，不是3，因为十位上的3减8不够减，从前退一当十，13-8=5，百位上的,7减1等于6，再减去4，结果是
5 8 0 2
1+ 1 6 0
6 4 0
7 4 0
–2 5 0 5 9 0
280。
【设计意图】：这单元的计算能力，是学生掌握的重点知识，为了提高学生的计算能力，对于他们经常出现的错误，进行查漏补缺。 ③、笔算猜一猜
导语：数学列车修好了，坐上列车走进第二站——笔算猜一猜。 笔算猜一猜（ 是谁?） 320 30 + 90 – 270 810 360
先看题，闭眼想一想。想好后，把你的想法写在答题卡上。 提问: 谁来说一说第一道？预设： 是4。 设问：你是如何想的？
预设：20+90=110,百位上是8,8-3=5,5-1=4 问题：第二道谁来？ 预设： 是3。 提问：你的想法是什么？
预设：十位上的3减7不够向百-退1，百位减1后是5,5减2是3。
【设计意图】：在小小修理师的程度上，又加大难度，再次巩固学生的计算能力和灵活运用的能力。 ③、解决问题
导语:结束了猜一猜的行程，数学列车迫不及待的送我们去第三小
站——解决问题。
第一题：一辆从郑州开往北京的动车时速是180千米，另一辆从郑州开往北京的高铁时速是250千米，高铁的时速比动车时速快多少千米？
读题，自己解答 汇报：
预设：250-180=70（千米）
答:高铁的时速比动车时速快70千米。
第二题：
导语1：还是高铁速度快，李叔叔一家确定选择高铁回家。来看 李叔叔一家三口买了2张，从郑州到北京的高铁票（孩子的身高才1米，不用买票了），一张二等座的车票是362元。李叔叔带700元够吗？
导语2：自己先默读一遍题，再开始做题。 问题：谁想和大家说一说你的想法？ 生汇报 362元＜360元
360+360=720（元） 720元＞700元 答:不够。
【设计意图】：解决问题的设计由易到难，学生从解决基础问题入手，再到选择“估算”方法解决问题，培养学生能够独立、灵活解
决问题的能力。 三、总结知识
问题：这道题，如果让你精确算，你会吗？ 预设:不会 生：会
总结：会的同学说明课外知识真丰富。不会的也没关系。等下次，我们再次乘坐数学列车，它将为我们开启第四单元万以内的加法和减法（二）的旅程。我们会继续学习的。 回归课本
看一看课本，回顾今天的知识。
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