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视频课题：小学数学人教版三年级下册《除数是一位数的口算除法》第一课时_江西省优课
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小学数学人教版三年级下册 口算除法_江西省优课
自主探索 理法兼得
——《除数是一位数的口算除法》第一课时教学设计
【教材分析】
《除数是一位数的口算除法》是人教版实验教材三年级下册的内容。一方面，它是在学生学习了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的；另一方面，它将为学生掌握除数是两位数的除法，进一步学习除数是多位数的除法奠定扎实的基础。所以这节课的内容起到了承上启下的作用。
【设计意图】
口算是笔算、估算的基础，是计算的重要组成部分。教学时必须重视口算能力的培养，把口算作为一项十分重要的技能来看待。口算教学时要结合学生已有的知识和经验，理解算理，掌握算法。
【教学目标】
1．使学生理解除数是一位数，商是整十、整百、整千的数以及一位数除几百几十（几千几百)的算理。
2．在理解算理的基础上，能正确、迅速地进行口算。 3．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。 【教学重难点】
1．掌握口算方法，能准确口算。
2．理解整十整百整千、几百几十除以一位数的口算方法的算理。 【教学过程】
一、课前交流，激兴趣
1．出示纸鹤，鼓励学生上课认真听讲，善于思考，积极发言。
2．将学生分为快乐队和开心队进行比赛，等课程结束时比哪个队获得的纸鹤多。
二、探索交流，求新知 （一）引入
1．出示一盒纸，让学生猜测这一盒纸有多少张。展示一盒有10沓，每沓有10张，询问学生一盒就有多少张。
2．出示课件，学生口答。 （1）2沓纸有（ ）张？
（2）80张纸有（ ）沓，也就是有（ ）个十张，120张（ ）沓，也就是有（ ）个十张？
（3）600张纸有（ ）盒，也就是（ ）个一百张。 （二）操作探索
1．探索60÷3的口算方法
（1）课件出示例题1，学生发现信息问题。 （2）学生口头汇报算式，解释为什么用除法。
（3）让学生通过摆小棒或自己想一想的方式探索结果，再和同桌交流。
（4）全班汇报交流，耐心倾听。
预设：摆小棒得出结果，请学生展示操作过程。
预设：60里面有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 预设：不看0的情况。
（5）教师总结算法：在口算60÷3时，有的同学用六捆小棒代替6沓纸，平均分给3人，每人2沓，就是20张；还有的小朋友直接思考用6个十除以3是2个十，就是20。
2.探索一位数除整百和整千数 （1）提出问题600÷3=？
（2）学生独立思考后和同桌交流。
（3）学生汇报：6个百除以3是2个百，就是200。 （4）学生探索交流6000÷3。 3.引导观察小结计算方法
引导学生看黑板总结：这题我们看成6个十除以3，这里看成6个百，这里看成6个千，这种计算方法很简便。
4.及时练习
（1）独立完成书上第11页“做一做”的第一、二组。 （2）请人汇报，每人1组。挑80÷4、900÷3重点说说是怎么算的。
（3）引导学生观察这组题，有什么发现？
（4）总结第一组实际就上想8÷4，第二组实际上就想9÷3。 （5）同学们用这个好方法来继续完成下面两组。
（6）学生交流、汇报，指着第三、四组问：这一组就是想几除以几？
5.探索120÷3的口算方法
（！）课件出示例2，发现信息问题，口头报算式。 （2）独立探索算法，再和同桌说一说。 （3）汇报交流，耐心倾听。
（4）师小结：我们把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。
（5）思考1200÷3，把想法和同桌说一说，全班交流。 6.及时练习
（1）独立完成书13页第3题。
（2）一组一组汇报，追问1600÷2是怎么计算的？300÷5被除数有2个0，为什么商不添2个0？3000÷5被除数有3个0，为什么
商不添3个0？同学们看到这组题，其实就只要想？
7.对比例1和例2
（1）提问黑板上的这些口算题除数都是几位数，揭题。 （2）引导学生观察（手指着黑板例1）这三道题的被除数是整十、整百、整千，（又指着例2说）这两道题的被除数是几百几十、几千几百，他们的口算方法有什么相同的地方？
（3）引导学生总结：都是把被除数看成几个十、几个百、几个千来进行口算，这样计算方便。
三、游戏练习，固新知 1.小小邮递员
每个信封上都有一个算式，把它投进相应的信箱中，看看谁是最快的邮递员。
2.夺红旗
（1）学生独立完成书上的第13页第4题，看谁能又对又快的夺下红旗。
（2）学生汇报。
（3）观察这两组算式，发现了什么？ 3.猜猜看
（1）顽皮的蝴蝶挡住了我们数字里的0，你能知道他们挡住了几个0吗？
480÷6=8___ 300÷5=6____ 2000÷4=5____ 4____÷8=50 （2）请学生汇报。 4.摘苹果
开心队负责摘算式结果大于100的苹果，快乐队负责摘算式结果小于100的苹果。
5000÷5 1200÷3 200÷4 450÷9 4000÷8 5.解决生活中的实际问题 面包房，烘烤了240个面包，
如果每3个面包装一袋，可以装多少袋？ 想一想还可以怎么装呢？把算式列在本子上。 四、全班交流，谈收获
这节课有什么收获？数双方纸鹤只数，评出获胜队。 板书设计：
口 算 除 法
1.有60张彩色手工纸，平均分给3人，每人得到多少张？
60÷3=20（张）
60里面有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。
600÷3=200
6个百除以3是2个百，就是200。
6000÷3=2000
2.3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多
少张？ 120÷3=40（张）
12个十除以3是4个十，就是40
1200÷3=400
【教学反思】
口算是笔算、估算的基础，是计算的重要组成部分。教学时必须重视口算能力的培养，把口算作为一项十分重要的技能来看待。口算教学时要结合学生已有的知识和经验，理解算理，掌握算法。这节课在设计时有以下特点:
一、重视对算理和计算规律的探求，培养学生的数学交流能力。
引导学生探索口算除法的算理，充分调动学生已有的计算知识和经验，主动探索口算的算理和算法。教学时尊重学生的知识起点，或通过直观的摆小棒操作活动，或让学生自己想一想，使学生理解算理，并让学生说一说结果的含义和计算方法，沟通算理和算法的联系。
引导学生用简洁的语言表述思考过程。引导学生用数学语言表达口算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，是计算活动的提炼和升华。在这个过程中，教师创造了条件，给学生一个宽松的表达环境。首先，让学生自主思考每题口算方法，其次让学生在小组（或与同桌）内说自己的思考过程。最后，提供表达的范例。请能够清晰地、有条理地表达自己的思路的学生在班上交流。通过有层次地说过程、说算理、使学生自主归纳出口算的基本方法，同时用简洁的语言表述自己的思考过程，培养学生的数学交流能力。
二、处理好算法多样化与优化的关系
教学例1时，放手让学生独立思考，给学生足够的时间，使每个学生都经历口算算法的探究过程。为帮助不同思维水平的学生探究，提供操作材料，便于他们弄清算理，掌握算法。展示了学生不同的算法，但在汇报交流时，引导学生理解掌握将整十数除以一位数转化成“几除以几”来计算的一般方法。
三、利用知识的迁移，提高学习效率
在学生掌握了“整十数除以一位数”的口算方法后，鼓励学生利用刚刚学习的口算知识自主探索整百数、整千数除以一位数的口算方法。这样给了学生自主探索的机会，加深了学生对口算方法的理解，而且提高了学习效率。
四、鼓励探索规律，掌握简便算法
在教学“做一做”时，在做完前两组后，让学生有序观察，比较
算式的异同，讨论交流，总结规律，探索简便的算法。即整十、百数、整千数除以一位数，可以先用0前面的数除以一位数，得到结果后，再在后面添0，被除数有几个0就添几个0.
五、加强知识间的联系与对比
教学例2后，让学生与例1比较，说出解决这两类题目的方法有什么共同点，培养学生归纳能力，进一步理解算理，掌握算法。
六、关注学生的合作交流经验的积累
学生独立解决问题后，开展交流活动，先让学生在小组内交流，然后组织不同思路的学生全班交流，关注学生小组合作的活动经验积累，让每个学生都有参与和表达的机会。
七、在练习中加深对算理的理解，对算法的掌握。
学生汇报时，适时提出交流要求，“这道题是怎么算的，向大家说一说你的算法！”并对能用简便算法的学生积极肯定，促使学生积极思考，理解并掌握所学口算的算法。
练习中，抓住时机，让学生通过探索与交流，发现和归纳所学的这类口算算法中蕴含的规律，并运用规律进行计算，使得计算方法简便而有效。例如在练习第1题时，在学生完成第一组题目后，组织学生发现了什么规律，再让学生运用规律计算后面两组题，使学生掌握简便的方法。
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