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视频标签：毫米和分米的认识
所属栏目：小学数学优质课视频
视频课题：五四青岛版二年级数学下册《毫米和分米的认识》山东省 - 青岛
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《分米和毫米的认识》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第三单元信息窗1。
【教学目标】
1．在具体情境和实际测量的活动中，认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系，并根据长度单位之间的关系，进行简单的换算。
2．结合实际测量和具体的生活情境，初步建立1毫米、1分米的长度观念；在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。
3．在实际测量的过程中，体会长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
【教学重难点】毫米和分米长度概念的建立。
【教学准备】课件、学生尺、1分硬币、3张长度和颜色不同的纸条（5厘米、5厘米7毫米、1分米）、米尺、10张纸、身份证、高度约为1分米的粉笔盒和学具盒。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入 出示情境图。
谈话：甜甜是个二年级的小朋友，有一天，他做
了一个神奇的梦，仔细观察情境图，你能发现了哪些数学信息？
预设：金箍棒变成1毫米长和金箍棒变成1分米长等数学信息。 谈话：金箍棒可以变成1毫米放到耳朵里，可以变成1分米放到手上，可真神奇呀，今天我们一起来探究藏在金箍棒里的数学奥秘！
【设计意图：采用动画的形式呈现出甜甜的梦里孙悟空变金箍棒的情境，激发了学生的学习兴趣，为后面测量金箍棒纸条长度埋下伏笔。】
二、合作探索，建立表象 1．认识毫米
（1）经历毫米产生的过程
谈话：看，金箍棒变成了老师手中蓝色纸条这么长，根据你们的经验能测量出它有多长吗？拿出蓝色纸条赶快量量吧。
学生演示。
谈话：看，孙悟空的金箍棒又变成了红色纸条这么长，现在有多长？拿出红色纸条，量量吧！
预设：①5厘米多一点；②大约6厘米；③5.7厘米。
谈话：5厘米多，多出来的这一部分不够一厘米，我们该以什么单位进行测量呢？
预设：毫米
谈话：毫米是今天学习的一个新的长度单位，用字母mm表示。 （2）初步建立毫米概念 谈话：在尺子上找到1毫米。
预设：尺子上1小格的长度就是1毫米：
学生在尺子上找1毫米，并指给同桌看。
谈话：这有一枚一分钱的硬币，它的厚度是多少？来量一量吧！ 预设：1毫米
谈话：借助硬币来比划1毫米的长度。 学生比划并观察发现1毫米实在太小了
谈话：是啊，1毫米真的太小了，但在生活中还是随处可见，仔细找一找我们生活中的1毫米。
预设：10张纸的厚度大约是1毫米，身份证的厚度大约是1毫米。教师引导学生测量。
（3）明确厘米和毫米之间的关系
谈话：我们知道尺子上一小格的长度就是1毫米，那2小格是多少毫米？3小格呢？5毫米是这样的几小格？那0刻度到1刻度这一段有多长？那这一段呢（2刻度到3刻度）？那这一段（8刻度到9刻度）又有多长？
预设：1厘米、10毫米 谈话：你发现了什么？ 预设：1厘米=10毫米。
教师小结并板书：1厘米=10毫米。 （4）借助毫米准确测量
提问：我们认识了一个新的长度单位“毫米”，知道了1厘米=10毫米，现在你能准确的测量出红色纸条到底有多长了吗？
学生操作，全班交流，汇报测量结果。 追问：怎么知道是5厘米7毫米？
预设：5厘米多了7个1毫米，所以是5厘米7毫米。
【设计意图：本教学环节重点是引导学生经历毫米产生的过程，学习新的长度单位“毫米”。通过两次测量活动，充分感受到毫米产生的必要性，并有效激发学生自主探究的欲望。让学生通过“比一比”、“找一找”等一系列活动，系统认识毫米，并初步在头脑中建立起“毫米”的概念。】
2．认识分米 （1）认识1分米
谈话：金箍棒又变成了白色纸条这么长，老师考考大家，请选择合适的长度单位，它的长度是1（）？
预设：分米
小结：分米是我们今天学的又一个新的长度单位，用dm表示。 谈话：1分米有多长？快去量量吧！ 预设：①100毫米；②10厘米
小结：对10厘米也就是1分米，教师板书：1分米=10厘米 谈话：拿出你的尺子，找出1分米，指给同位看看。
谈话：在学习单上画1分米的线段，同位量一量你画的准不准？ （2）感受1分米
谈话：刚才大家通过量纸条、在尺子上找、画，认识了1分米了，你能用手比划一下1分米的长度？
学生比划。
谈话：你们比划的长度是1分米吗？请你再用尺子量一量你比划出的长度，然后调整一下。
谈话：大家都认识了1分米，看一看、找一找，我们身边哪些物体的长度、宽度、厚度是1分米？
预设：自己的手长大约1分米；纸杯的高度大约是1分米；铅笔盒的宽度大约是1分米……
引导学生测量。 （3）利用1分米估测
谈话：孙悟空的金箍棒变长了，现在有多长？你能估测一下吗？ 谈话：我们估测的准不准呢？谁愿意来亲自量一量？ （4）明确米和分米的关系
提问：我们知道10厘米也就是1分米，借助米尺，同位合作探究米和分米之间有怎样的关系呢？
预设：1米=10分米。
谈话：利用小电脑带领大家1分米1分米的数，发现1米=10分米。 教师板书：1米=10分米
【设计意图：本教学环节注重学生对1分米长度观念的建立，通过多种形式，加强学生对1分米长度观念的建立，帮助学生形成正确的估测方法，有效培养了学生估测的能力。】
三、沟通关系，建构网络
谈话：今天我们又认识了两个新的长度单位，它们是？ 教师板书课题：毫米和分米的认识
谈话：现在，我们一共认识了四个长度单位，它们是谁？能给它们排排队吗？
预设：毫米、厘米、分米、米 谈话：想想它们之间有怎样的联系呢？
预设：1米=10分米；1分米=10厘米；1厘米=10毫米。 谈话：每相邻长度单位的之间的进率都是十。
【设计意图：本环节注重帮助学生对常用的长度单位进行自主建构。通过课件演示，学生清晰的看到这些常用的长度单位之间的关系，掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，并明确这些相邻的长度单位之间的十进制关系。学生形成了对长度单位的系统认知，为后续的学习奠定了坚实的基础。】
四、拓展应用，解决问题
1．你能说出它们的长度各是多少毫米吗？
2．在（ ）里填上适当的长度单位。
【设计意图：课件出示了形式多样的练习，增加了练习的趣味性，学生借助生活经验和对长度单位的认识，在括号里填上合适的单位，并通过想、算、比等方法，进一步建立长度观念。】 五、回顾反思，总结提升
谈话：我们回顾一下本节课的学习过程。
通过本节课的学习，你有什么收获？
预设1：认识了毫米和分米，知道了1毫米和1分米有多长； 预设2：知道1分硬币的厚度大约1毫米、手长大约1分米； 预设3：会用长度单位毫米、厘米、分米进行测量； ……
【设计意图：教师引导学生从知识、方法、情感等方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。】
直观操作 深化概
利用单位 准确测量
创设情境 引发冲突
借助直尺 建立表象
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
