视频标签:面积单位的进率
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视频课题:苏教版小学数学三年级下册《面积单位的进率》安徽省 - 合肥
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课题(时) 第4课时 面积单位的进率
教学目标
1.经历探索面积单位进率的过程,知道1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米。2.会进行面积单位间的简单换算。
3.发展空间观念,培养学生观察、比较、分析问题的能力,养成认真观察、思考的良好学习习惯.
教学重难点
教学重点:理解并掌握面积单位间的进率。 教学难点:面积单位间进率的推导过程。
教学用具 课件、边长为1分米的正方形纸片
教 学 过 程 设 计
教学结构 教 学 内 容 设 计
一、谈话导入
1.复习长度单位和面积单位
师:我们学习了哪些长度单位?你能从大到小说一说吗? 预设生:米、分米、厘米、毫米 师:它们之间有怎样的大小关系?
预设生:每相邻两个长度单位之间的进率是10 ,也就是1米=10分米,1分米=10厘
米,1厘米=10毫米。
预设生:不相邻的长度单位的进率有100也有1000,比如1米=100厘米,1米=1000毫米。
师:对长度单位认识的可真全面!
师:同学们,近期我们学习了哪些面积单位?你还能从大到小说一说吗?
师:那么三个面积单位之间又有怎样的大小关系呢?和长度单位之间的大小关系会是一样吗?今天我们就一起来研究这个问题:面积单位的进率。(板书课题:面积单位间的进率)
(设计意图:面积单位间的进率是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。先复习常用的长度单位和面积单位,为学习新知做好准备。)
二、交流共享
1. 探究1平方分米=100平方厘米。
师:拿出老师发给你们的正方形纸片(边长为分米的正方形),先量一量它的边长,再算出它的面积。 学生独立完成。
师:你算出的面积是多少?(学生的答案:1平方分米,100平方厘米)
质疑:怎样会有两种答案的呢?我发给你们的正方形纸片大小应该是一样的啊!请你们俩来比一比手中的纸片的大小。
师:诶,同样大小的纸片,算出的面积为什么会有两种答案呢? 师:请你俩说说你们量出的边长是多少,怎样算出面积的?
预设生:我量出的边长是1分米,边长1分米的正方形的面积就是1平方分米。
也可以用正方形的面积计算公式:正方形的面积=边长*边长,也就是1分米*1分米=1平方分米。
预设生:我量出的边长是10厘米,应用正方形的面积计算公式:正方形的面积=边长*边长,也就是10厘米*10厘米=100平方厘米。
答案不同的两名学生说出自己的算法:一种量的边长是1分米,面积是1平方分米。另一种量的边长是10厘米,面积是100平方厘米。
追问:听出原因了吗?原因在哪呢? 预设生:测量边长时,用的单位不同。 师:那您认为它们之间到底是什么样的关系呢? 预设生:相等(1平方分米=100平方厘米) 追问:为什么?
预设生:因为它们表示的是同样大小两个正方形的面积。
师:真棒!现在我们知道了1平方分米=100平方厘米,也就是1平方分米中有100个1平方厘米。(PPT展示)
2.探究1平方米=100平方分米。
师:你能用刚刚的方法推算1平方米等于多少平方分米吗? (1)学生独立探究; (2)小组交流; (3)集体汇报。
师小结:你能用一句话概括一下面积单位的进率吗? 3.试一试。
让学生先独立完成,再在小组里说说自己的想法。
交流汇报时引导学生有条理地表达,如:因为100平方分米=1平方米,5平方米里面有5个1平方米,所以5平方米=500平方分米。
(设计意图:学生通过动手测量、实际计算、分析数据,初步得出结论,与生在活动中获得单位换算的推导过程,感知数学学习的兴趣,体验获得的成就感,并进行简单的运用。)
三、反馈完善
1.完成教材第71页“想想做做”第1、2题。 学生先独立填写,再汇报交流。
师:这两道题在思考方法上有什么联系和区别?
引导学生小结单位换算的方法:第1题由高级单位转化成低级单位,要乘上进率;第2题由低级单位转化成高级单位,要除以进率。
2.完成教材第71页“想想做做”第4题。
(1)指名学生读题,然后提问:这道题已知什么?求什么? 追问:知道了告示牌的长和宽,怎样求出它的面积?
预设生:告示牌的形状是长方形,要求告示牌的面积,实际就是求长方形的面积。 (2)让学生独立列式计算,并指名说出计算结果和单位名称。
(3)引导思考:我们算出标志牌的面积是4500平方厘米,把它折合成平方分米,应该怎样算?
3.完成教材第71页“想想做做”第5题。
问题一:先让学生独立解答,然后指名板演,全班交流。
问题二:引导学生明确:可以先求一块地砖的面积,再求90块地砖的总面积,最后将总面积和卫生室地面面积进行对比。
四、全课总结 通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?
五、板书设计
面积单位间的进率 1平方分米=100平方厘米 1 平方米=100平方分米 1 平方米=10000平方厘米
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