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人教版小学数学一年级下册2.20以内的退位减法-整理和复习-天津

视频标签:20以内的退位减法

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视频课题:人教版小学数学一年级下册2.20以内的退位减法-整理和复习-天津

教学设计、课堂实录及教案:人教版小学数学一年级下册2.20以内的退位减法-整理和复习-天津工业大学附属小学

整理与复习 
一、教学目标 
1.通过归纳和整理,进一步加深学生对20以内退位减法计算方法的理解,能熟练、准确地口算20以内的退位减法。 
    2.经历运用知识的过程,体验分类整理的思想方法。培养学生的观察能力和概括能力。 
    3.使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。 
4.通过数学学习,使学生学会与他人合作与交流,体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在日常生活中的作用。 
二、学情分析 
20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识,与20以内的进位加法同等重要,都是最基础的知识。因此,学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一定的熟练程度,切实为以后的学习打好基础。学会计算并运用于生活中解决问题,对理解运算的意义,体会数学的作用,和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。一年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段,主要依赖于直观性的教学。在浓厚兴趣的状态下,学生易产生较强的自信心和表现欲望,形成积极的学习动机。根据教材及学生的特点,为引导学生具备一定的观察、比较、综合的意识,我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法,处理好算法多样化的教学;采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果;引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。 
三、教学重难点 
教学重点:使学生发现20以内退位减法表中算式的排列规律,正确熟练地口算20以内的退位减法。 
  教学难点:20以内退位减法的计算方法理解和运用。 
四、教学过程 
(一)游戏激趣,引出课题 
同学们,我们先来一场计算接力赛热热身好不好?仔细观察这六道算式,在计算时有什么不同吗?能不能给它们分分类? 
学生观察发现,被减数的个位够减,就是不退位减法;被减数的个位不
 
                    
             
                    
                            够减,就是退位减法。 
引出课题,这节课我们就来进行20以内退位减法的整理和复习。(板书课题) 
【设计意图】利用计算接力赛这种有趣的形式,激活学生的思维,唤起学生对20以内减法计算方法的记忆,选出退位减法算式,为后面的整理和复习打好基础。 
(二)整理复习,沟通联系 
1.呈现单元内容知识树,回顾计算方法。 
出示单元知识树,跟着一起回忆这单元我们都学习了哪些内容:一是20以内退位减法的计算;二是解决问题。 
首先复习计算部分,以14-8为例,说一说你是怎么算的?(板书破十法,想加算减法,连减法) 
2.整理退位减法表,找出算式间的规律。 
小组合作:晶晶想把20以内的所有退位减法算式写出来并整理一下,愿意帮帮她吗?请同学们2人为一组,先说一说晶晶是怎样整理的,再把余下的算式填出来,然后用你喜欢的方法快速算出每道算式的结果,写在算式的后面,最后看看算式的排列有什么规律。 
提问:你发现表格中算式的排列有什么规律? 
预设生1:横着看,被减数不变,减数越来越小,差越来越大。 预设生2:竖着看,减数不变,被减数越来越大,差越来越大。 预设生3:从右上往左下观察,被减数和减数都越来越大,差不变。 思考:你们能根据刚才发现的规律把差是 6 的算式一组一组地说出来吗? 
3.回顾解决问题的过程。 
同学们真棒,不仅帮晶晶整理了算式,而且探索出这么多规律,还会运用规律。下面就用学到的知识来解决一些生活中的问题。 
提问:(1)你知道了哪些信息?是怎样知道的? 
     (2)要解决什么问题?还可以怎么问?需要哪些信息?3人的红花数都有用吗?小东的红花数是多余条件。我们要选择有效的信息解决问
 
                    
             
                    
                            题。 
(3)用什么方法解答?为什么这么算?大数-小数。 (4)解答正确吗?可以用想加算减的方法来检验。 
【设计意图】首先回顾20以内退位减法的计算方法,然后让学生亲历整理过程,在这个过程中通过合作、思考、交流等活动,不仅强化了计算,而且能从多角度进行观察和思考,发现算式排列的规律。最后解决问题的整理重点关注过程、方法与策略。 
(三)巩固练习,拓展延伸 
我们掌握了这么多本领,一起到数学乐园去闯关。 第一关:夺红旗。 
第二关:摘苹果。你是怎么算的? 第三关:下面的计算有错误吗? 
提示:用破十法计算十几减几时,不要忘记用第一次计算的结果加
上被减数的个位。 
第四关:生活中的数学。 
第五关:在(   )里该填什么数?先算什么? 
【设计意图】设计一组有梯度的练习,从简单应用到开放,从正向思维到逆向思维,既链接所学知识资源,又实现对学生思维的拓展。   (四)课堂检测,查缺补漏 
1、我是计算小能手。 
13-6=            8+7=              13-5= 16-8=            15-6=              7+9= 15-7=            14-5=              6+6= 12-5=            14-6=              12-9= 
17-8-3=               9+4-6= 5+4+7=               11-6+7= 5+9-8=                8+7-9=    
 
                    
             
                    
                            2、解决问题我能行。 
教室里有16个小朋友在做数学作业,其中男生有8人。还有7个小朋友在画画,做数学作业的比画画的多几人? 
【设计意图】对学生复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈,它认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而强化或激励学生好好学习,并进行及时的反馈和调控,改进学习方法。 (五)全课总结,呼应课题 你有什么收获? 
【通过谈收获,让学生觉得学习是有趣的、主动的、富有个性的;获取的知识是鲜活的、深刻的。】 
五、教学反思 
本单元的 “整理和复习”主要有两方面的内容:一是20以内退位减法的计算;二是用减法解决实际问题。教学设计时充分考虑一年级小学生的认知特点,对教材提供的学习材料加以适当的处理。 
第一,计算部分的重点是整理表格和寻找规律。为了突破规律的概括、表达这一难点,我出示一张有空缺的减法表,让学生根据已知的算式寻找规律把表填完整,使每个同学都能参与,积极投入。在此基础上,通过让学生先描述出一行或一列的具体规律,进一步再引导他们去观察其他行或列是否有类似的规律,最后找出得数相等的算式规律。这样,找规律填表→看表说规律→ “说得数是6的算式”重新构建表格,螺旋反复,逐步递进,学生印象更为深刻,且能有效强化对整个表格的认识。 
第二,对“整理和复习”第2题的处理也比较细腻。让学生回顾完整的解决问题的步骤和过程,同时关注方法与策略。而且引导学生从问题出发,确定有效信息,排除多余条件,能用转化的方法分析和解决问题,用加法进行对减法的检验,充分发挥这道习题的功能。使学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题,丰富和发展了适合自己的算法,更体验到合作探究的成功与快乐。 
第三,精心设计练习。根据新授结束后的学习状况,练习的设计顺应学生的思维特点,因势利导,使整个过程从简单应用到开放,从正向思维到逆向思维,既链接所学知识资源,又实现对学生思维的拓展。 
 
                    
             
                    
                                但我在教学中应该注意的方面是:一年级的学生表达还需要我引导至完整到位,而且学生还不会总结,这是我今后要努力的方面。

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