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视频标签：我和我的同伴,我是独特的
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视频课题：道德与法治三年级下册第一单元“我和我的同伴”1.我是独特的（第一课时）浙江省 - 杭州
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道德与法治三年级下册第一单元“我和我的同伴”
1.我是独特的（第一课时）
【教材分析】
《我是独特的》是道德与法治三年级下册的第一课。本单元有四个学习内容，分别是《我是独特的》、《不一样的你我他》、《我很诚实》和《同学相伴》。这四课都与“我和我的同伴”这个主题相关，从“我”出发，学会正确认识自己并悦纳他人，学习与同伴真诚交往，友好相处。本课作为单元首个学习内容，侧重于关注学生对自我的认识，设计了两个板块引领学生展开学习。第一板块是“我有自己的特点”，通过观察、活动和调查让学生发现自己的外显特点；在情境对话中进行自我期望，制定自己的个性成长目标；借助“阅读角”引导学生关注自己的内心世界，认识自己的特质。第二板块是“我能变得更好”，以模拟主人公“小健”的故事为线索，在“不倒翁先生”的帮助下，让学生学会接纳自己的缺点，正确地认识自我，从不足中找到成长方向，内在以获得的认可和优点作为动力，形成努力成为更好的自己的积极心向。 【学情分析】
三年级是学生成长的关键期，开始从被动学习转向主动学习，从依赖外部动机逐渐向趋于内部动机的发展，自己的想法日趋形成但是非辨别能力有限，缺乏交往经验。参与本课学习的三年级学生是部编教材《道德与法治》的首届使用者，在学习本课之前，学生已经有了相关的学习经历，一年上册“我是小学生啦”主题单元中关于自我学生身份认同、建立新的同学社交群体，一年级下册“我在班级中”主题单元中关于集体生活方式的学习，二年级上册“我们的班级”主题单元中关于集体规则意识的培养，二年级下册“让我试试看”主题单元中关于走出自我同周边世界和谐相处的学习，三年级上册“认识我自己”主题单元关于自我优缺点的客观认识。这样的学习基础，为三年级学生学习本课内容提供了学习经验和心理准备。 【教学目标】
1.通过观察和游戏，从外貌、兴趣、特长等方面认识自己的特点，知道“我”的独特。 2.交流课前调查活动结果，了解自己在不同人眼中的特点，学习正确客观地评价自我。 3.联系对自己特点的认识，表达自我期望，感受个体丰富的内心世界，树立成长自信。 教学重点：多角度地认识自我，树立成长的自信。 教学难点：认识理想自我，感受自己的内心世界。
【教学过程】
一、开展游戏活动，认识自己眼中“我”的独特之处 1.说一说名字，引出本课的学习主题 （1）课件出示“我”，学生报自己的名字。
（2）今天我们学习的主题是《我是独特的》，学生齐读。 2.猜猜我是谁，了解自己的外貌特点
（1）出示学生自画像，猜猜这些自画像画的是谁呢？你是怎么猜出来的？ （2）拿出你的自画像，和同桌说说自己长得最有特点的地方。 3.展现我自己，了解“我”活动中的特点
（1）独特的“我”，除了和别人长得不一样，还有哪些不一样的地方呢？
（2）出示学生活动照片，这些不一样的特点，让我们每个人在活动中的表现也会各不相同。请你结合学习、玩耍、运动等活动，把自己的特点说给四人小组的同学听一听。
4.听了同学们对自己特点的介绍，你发现了什么呢？ 二、交流调查结果，了解自己在他人眼中的特点 1.“我是这样吗”，从不同角度认识“我”
（1）拿出调查结果，把这些调查结果读给自己听一听。
（2）看了调查的结果，你认为自己是这样的吗？如果是，请你和大家分享一下你在父母、老师和同学眼里的这些特点。要遵守学习要求，请一位同学读读。
学习要求：
1.按座位序号轮流发言，交流声音不影响其他小组； 2.调查过程的记录简单说，重点交流调查后的想法； 3.一位同学发言结束，可以补充自己对同学的看法； （3）随机抽取学生交流调查后的想法。 *认同：同学们，你们认为她是这样的吗？……
*不认同：不认同别人对你的看法，你会以什么方式与他们沟通呢？
（随机小结：把自己的想法说清楚/说话方式要友好）（板书：说清想法 友好交流） 2.谈学习感受，知道他人眼中的我
通过这次关于自己特点的调查活动，你的心里有什么感受？ 三、表达自我期望，感受自己内心世界的独特性
1.变身魔法秀，表达对自己的期望
（1）出示：“假如我能变成……”，假如你有一种神奇的魔法，可以将自己变成你想成为的事物，你想变成什么呢？
（2）根据自己的特点，展开有意义的想象，选择其中的一个圈写下来。 （3）交流：你怎么会有这样的想法呢？（引导说出和自己的特点有关） 2.回想“故事袋”，树立成长自信 （1）听小故事《我独特的内心世界》。
（2）你有自己的“故事袋”吗？默默地想一想你的“故事袋”中都装着哪些有意思的事情。如果愿意，可以跟大家分享一下。
小调查：不同人眼中的我
除了在镜子中、活动中找到自己的特点，我们还可以从他人的看法中了解自己的特点。请你从父母、老师、同学等身边熟悉的人开始展开调查，用简单的文字记录他们对你的看法。 调查对象 对我的看法
我认同 的看法，因为
调查人：
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